勞動項目化學習中的“四式評價”探索與實踐

【摘 要】《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出在項目化學習中采用表現性評價的方式。項目化學習能夠引導學生解決問題，提升勞動素養(yǎng)，是多學科融合的學習方式，而勞動評價則是對學生的勞動素養(yǎng)達成程度的一個檢驗手段。在教學中，教師需要以表現性評價為主，注重過程表現評價和階段綜合評價。

【關鍵詞】勞動教育 項目化學習 表現性評價

評價是勞動教育體系建設中的重要組成部分，是促進學生快樂勞動、認真勞動、樂于勞動的有力推手。勞動教育的高質量發(fā)展需要通過評價的杠桿來撬動。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，勞動評價要遵循導向性、發(fā)展性和系統(tǒng)性等基本原則，要注重過程表現評價和階段綜合評價。

一、量表設計：指向個性發(fā)展的定向式評價

勞動素養(yǎng)的表現性評價要圍繞四個核心要素制訂，并細分為不同水平，確保教師根據素養(yǎng)要求評價學生的勞動素養(yǎng)，學生根據要求反思自己的發(fā)展情況。表現性評價不僅是“學習支架”，還能讓學生明晰學習目標、獲得學習證據、促進學習反饋等。教師在制訂項目目標和評價機制時應對教學生成有所預設，了解學生的需求、目標，以及可能產生的結果，以此作為階段性評價的依據。

（一）發(fā)掘學段特點，個性化設計量表

教師設計不同學段量表時要注意描述的精準性。低年級量表在設計時要簡短精練、標注拼音，關注學生的參與度，鼓勵學生使用繪本、貼紙、獎卡等方式體現勞動過程、表達感受。

小學第二學段的評價量表中的描述性文字不宜太多，否則學生無心細看。教師可以設計較為簡單的核查表進行過程性的記錄，其一般只針對某項活動或任務行為做“有”“無”或“是”“否”的判斷，降低對質量水平的要求，多采用星級自評方式。

小學第三學段量表的描述相對細化，落實到具體、明確的素養(yǎng)要求，讓學生明確做什么、達到怎樣的要求，并采取日志、作品等形式進行呈現。

（二）依據維度轉換，量表設計立體化

不同勞動內容、任務群的評價側重點不同。評價機制可以是教師評價學生、學生評價自己和同伴，學生互相交流經驗，以匯報展示的形式體現本組的項目成果，教師給出指導意見，評價項目成果，對作品提出改進建議等，如此，形成雙向評價機制。教師通過不斷地評價、修正，關注學生的學習情況，以評促教（表1）。

從學生角度來說，評價素養(yǎng)表現要求不能過高，否則會導致他們已經很積極地參與了整個項目實踐，卻仍然無法達成要求，從而打擊學生的活動積極性。對此，教師需要好好研讀新課標，對學段目標和素養(yǎng)要求了然于心，針對不同學生情況、不同項目任務，由點及線再拓寬到面進行評價，才能更有把握、更有針對性地描述素養(yǎng)表現水平，才能更有效地深化項目實施，實現高質量發(fā)展。

（三）促進主體遷移，量表設計精準化

在傳統(tǒng)評價中，學校和教師的評價占主導地位。而在以項目化實施的勞動活動中，評價最重要的目的不是評定，而是改進。這就需要參與項目的主體對項目具有導向、反饋、激勵作用。因此，教師要使學生成為積極的自我評價者，通過自我評價、家庭參與、社會評價來管理和規(guī)劃自己的勞動學習，讓學生意識到勞動是和生活息息相關的，是可以用勞動來發(fā)現、理解、解決日常問題的。

二、支架構建：指向階梯發(fā)展的檔案式評價

新課標指出，勞動課程的評價方法以表現性評價為主，可以采用勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等形式。檔案袋評價主要包括有目的、有計劃、有組織的學生作品匯集以及評價量表的總和，能促進學習進程，收集學習證據，驅動學生反思。

（一）一個任務一評價，初建檔案袋

一個項目往往包含諸多子任務，評價應遵循系統(tǒng)性、循序漸進原則，貫穿學習始終。檔案袋主要收集項目活動中的過程性記錄。因此，教師在每個子任務中都應嵌入相應的評價，可以是方案計劃、過程照片、勞動日志、反思改進等，但應該在項目之初就進行有目的的建立。

（二）一個項目一評價，進階檔案袋

以檔案袋的方式呈現，學生可以清晰地看到自己不同環(huán)節(jié)的表現并及時改進。一個項目整合成完整的評價內容，對每一個任務有階段性的評價，為學生的活動行為留存證據。整合記錄表與表現性評價表，然后按順序排列，可以將其進階為“學生項目成長手冊”，一是方便學生使用，二是便于教師收集、分析、診斷學生的活動記錄和素養(yǎng)表現。

（三）一個學期一評價，完善檔案袋

檔案袋能有效引領和推動學生的學習發(fā)展，也有助于了解學生的學習歷程及進步情況。教師應將“評價檔案袋”進一步拓展應用，從一個項目擴展到一個學期的四個項目，將整個學期的第一手資料集中于一冊。這既能促進學生形成自我縱向比較，幫助學生了解自我發(fā)展，又便于教師完整地了解學生的學習動態(tài)，反思項目過程。

三、節(jié)點驅動：落實互動生長的適時式評價

表現性評價要覆蓋勞動項目的全程，及時跟進，從而推動項目任務的完成。目標評價、過程評價、綜合評價等應嵌入不同階段，以促進學生的素養(yǎng)發(fā)展。

（一）突破固態(tài)思維，前置評價

評價表前置讓學生在進入項目前就知道任務是什么、目標是什么，并參與擬定任務評價，嵌入任務實踐關鍵環(huán)節(jié)，用評價驅動學生發(fā)現問題、解決問題，從而促進勞動實踐真正發(fā)生，提升素養(yǎng)。在活動中和活動后嵌入評價能幫助學生用評價標準對照自己的表現，肯定優(yōu)點，發(fā)現不足，促使其在后面的活動中有進一步的發(fā)展。

（二）鎖定任務節(jié)點，適時評價

表現性評價嵌入在任務探索的暫停鍵上，此時正是需要評價反思推進之時。這時去評估學生，提供及時有效的反饋，讓學生學會為自己的學習負責，也是評價教育性的體現。一個項目的表現性評價，針對任務的不同環(huán)節(jié)有不同的評價量表，集中到整個項目結束再進行評價不利于學生素養(yǎng)的發(fā)展。嵌入式的表現性評價及時有效，且一般都是在一個任務完成后或是相對重要、獨立的環(huán)節(jié)之后，這樣不容易打斷學生的思路。

（三）驅動項目反饋，升華評價

自評、互評過程是在項目活動進行到一定階段時進行回顧和反思，從而可以比較順利地將思維順延到下一個任務。當一個項目進行到評價階段時，其生成的問題可能會引發(fā)一連串更深層的問題。項目化深度學習遵循“親歷實踐、深度探究”原則。在實踐中，學生的認知和體驗不斷深化。這時，教師要給學生留白，創(chuàng)造反思的空間。在此階段，學生的新想法、新問題是建立在知識、能力提升的基礎上產生的，是原有任務的拓展，更具深度和廣度。發(fā)掘這部分優(yōu)勢資源，可以進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力、創(chuàng)新精神，提升活動效果。

在“小賀卡，大心意”項目中，在賀卡亮起來的環(huán)節(jié)就不適合安排書面評價。在該階段，桌上鋪滿制作材料，活動持續(xù)進行。教師則可以依據素養(yǎng)目標，提出“依設計方案制作”“專注制作賀卡”“精心制作，傳遞美好祝福”“追求賀卡盡善盡美”“積極主動解決實踐中遇到的困難”等要求，在賀卡完成后，回顧整個實踐過程，對項目進行整體評價。

四、創(chuàng)新實踐：追求多元發(fā)展的便捷式評價

著名心理學家和教育家加德納指出，人類用以解決實際問題和創(chuàng)造有效產品的智力除了言語和邏輯智力外，還包括節(jié)奏、空間、動覺、自省和交流等。因此，勞動教育要倡導多元智力觀，評價不等同于打分、排名，要構建引導學生樹立正確勞動觀念、養(yǎng)成勞動習慣與品質的評價體系。

（一）夯實基礎，聚焦勞動知識和技能

勞動成果豐富多樣，如種植勞動有碩果、制作勞動有作品、調查勞動有報告。教師還可以將不同的成果做成語言類、板報類、活動類展示，通過多元的成果評價促進學生勞動知識和技能的掌握。

在“小賀卡，大心意”項目中，在勞動成果最終成型階段，評價可以注重培養(yǎng)學生主動分享勞動成果，把活動的收獲表達出來的意識。教師可擬定如選擇合理的展示方式、自然大方地回答問題、展示過程富有創(chuàng)意、認真傾聽他人分享等素養(yǎng)水平表現，讓學生認識到勞動不僅是完成作品，還要用收獲啟迪更多人愛勞動，感受到勞動的價值。

（二）聚焦能力，助力勞動思維和創(chuàng)新

勞動成果不僅可以在教室和班級上展示，還可以是互聯(lián)網時代的釘釘班級圈展示；可以在學校公眾號的專題報道展示；可以在年級的展板上展示；可以在校園連廊的板報上展示；可以在校園櫥窗展示……不同的成果類型選用不同的展示方式，充分讓學生體會勞動的快樂和成就感，培養(yǎng)學生熱愛勞動、堅持的品質。

（三）凸顯素養(yǎng)，引領勞動價值和精神

在勞動學習上，學生參與度高，但其評價往往虎頭蛇尾、不盡如人意，主要是因為評價方式不夠便捷，無法長期執(zhí)行。勞動是一個持續(xù)、長周期、重體驗的過程，一次勞動的結束只是一個階段性的小結。面對活動中生成的問題，學生還要進行深刻反思、換位思考，引發(fā)下一階段的勞動實踐，最終深化熱愛勞動、尊重勞動者的意識。

基于內驅力進行評價是具有連貫性、可發(fā)展性和提升核心素養(yǎng)的學習方式。教師要以學生為主體，通過符合學生認知特點的評價活動，激發(fā)學生深度學習的內驅力，提高學生的學習力。如在“我是小金工”的項目學習中，教師可設計這樣的評價表（表2）以激發(fā)學生的內驅力。

在上述項目中，為便于科學評價學生的實踐活動，教師可建議每個小組制訂“‘我是小金工’活動成長檔案”，內容包括個性化介紹，每次實踐成果的文本信息、作品實物、活動照片等。

綜上所述，教師通過指向個性發(fā)展的評價量表設計、指向階梯發(fā)展的支架建構、落實互動生長的適時嵌入和追求多元發(fā)展的創(chuàng)新實踐，可以讓學生在整個項目活動中清晰地知道自己的表現及如何改進，從而實現勞動素養(yǎng)的達成。當然，隨著教師自身對項目實施要領的掌握、評價素養(yǎng)描述的精準、時間安排的適切，相信表現性評價會越來越成為促進學生素養(yǎng)形成的有力助推器。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳良盛.遇上STEM的勞動與技術學習活動設計研究[J].教學管理與教育研究，2018（20）.