創設情境，讓小學語文閱讀課堂更精彩

情境教學法是教師在閱讀課堂中圍繞文本和教學目標，創造出滿足學生閱讀需求的情境。教師可以引導學生在這個情境中主動思考和探究，培養他們主動學習的習慣。作為一種提升教學質量的方法，情境教學法能夠激發學生的學習興趣，豐富他們的情感體驗，從而達到提升教學效果的目的。因此，在小學語文閱讀課堂中創設情境，不僅能夠增強學生的學習樂趣，更能夠使閱讀課堂充滿活力，更加精彩，從而完成小學語文閱讀的教學目標。

一、以生活情境培養學生觀察能力

新版小學語文教材的課文涉及社會、自然和科學等方面的內容，但小學階段的學生由于經歷和能力的限制，可能對這些內容的理解有困難。因此，在閱讀課堂中，教師應結合課文內容創造出學生熟悉的生活情境，引導學生觀察，以加深其對課文的理解。自然是學生最常接觸的事物，通過探索自然，他們可以獲取更多知識。因此，教師應鼓勵學生走進自然進行觀察。在語文課堂上，教師也應將自然引入教學，引導學生觀察。教師可以根據文本內容，從局部到整體、從簡單到困難地選擇觀察對象，帶領學生走進自然。通過日積月累的觀察，學生的觀察能力一定會得到提升。

例如，在教學《荷花》這篇課文之前，教師可以布置作業讓學生到公園或小區觀察荷花，了解荷花的顏色和形態。這樣，當教師講解《荷花》時，學生就能夠聯想到之前觀察的荷花，進而思考課文中對荷花的描寫是否準確。在講解完課文后，教師可以繼續引導學生，讓他們根據自己的觀察，運用修辭手法對荷花進行描述。學生結合自己的觀察經歷展開想象，組織語言，運用比喻和擬人進行描述，學生可以更好地理解課文內容。這樣，在教師創造的生活情境中，學生的觀察能力將得到提升，與課文內容產生更深的共鳴。這種教學方法不僅可以激發學生的興趣，還能夠培養他們的想象力和表達能力，從而提升他們的學習效果。

二、以情感情境理解文本深層意味

部編版小學語文教材中有許多課文都蘊含積極的思想與豐富的情感，教師通過讓學生與作者交流而產生情感共鳴，既培養了學生的積極情感，又增強了他們對價值觀的深層次認識與理解。因此，教師需要引導學生在正確理解文本內容與表達情感的基礎上創設教學情境，同時也幫助他們表達自己的情感。這樣的教學方法不僅可以提高學生的文學素養，還可以促進他們的情感表達能力和思維發展。

例如，在《賣火柴的小女孩》的閱讀教學中，為了進一步讓學生與課文中主人公的悲慘命運產生共情，教師在講解小女孩第四次擦亮火柴的片段時，先使用語言創設情感情境，如“夜幕已經降臨，漆黑的天空中飄落著雪花，讓冬日的寒風愈加刺骨。小女孩在墻角蜷縮成一團，她太冷了，不得已擦亮第四根火柴，照亮了四周。這時小女孩在火光中看到了最疼愛她的奶奶。同學們，當其他人在溫暖的房間中吃著美味的晚餐時，你卻穿著單薄在寒風中瑟瑟發抖，在你絕望的時候見到了疼愛自己的奶奶，你會對奶奶說什么呢？”教師讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，能夠使其更深入地與小女孩產生共情，甚至有些學生的聲音都哽咽了。教師講解完這一片段的時候，教師提出問題“如果此時你在小女孩身邊，你會說什么，做什么？”讓學生自由發表意見。本課中教師通過創建情感情境，一方面讓學生帶入角色，仿佛自己就是賣火柴的小女孩，體會她的無助。另一方面讓學生作為旁觀者，思考該說什么，做什么。教師通過這些讓學生豐富情感，感受課文中的深層意味。

三、以媒體情境擴展學生閱讀思維

要開展優秀的閱讀教學，教師首先需要對課文內容進行深入閱讀，結合學生的實際情況，創造適合的閱讀情境。特級教師李吉林曾提出幾種創造情境的有效途徑：創生活情境、創音樂渲染情境、創圖畫情境、創語言情境、創實物情境。每種情境都有獨特的優勢，但教師在選擇時受多種因素影響，往往只能選擇其中一種或兩種，導致課堂教學效果不高。因此，教師在深入閱讀文本后應了解其語言特點，結合教學大綱和學生學情確定教學目標，努力在有限的時間內培養學生的閱讀思維，提升其情感體驗。在這個過程中，教師應充分利用多媒體資源來創建情境，以達到事半功倍的效果。

例如，在《從軍行》的閱讀教學中，教師充分利用多媒體資源創造多種情境，以激發學生對詩歌的興趣和理解。通過多媒體播放歌曲《咱當兵的人》導入，教師成功吸引了學生的注意力。隨后，教師帶領學生一起齊讀課文題目《從軍行》，并介紹詩人王昌齡的背景，引導學生朗讀古詩，同時講解生字，幫助學生理解詩歌內容。接著，教師通過多媒體展示詩詞第一句“青海長云暗雪山”，教師引導學生描述詩中景物，讓他們想象青海湖上的陰云連綿不斷，遮住了雪山的光線，體會邊塞戰場的惡劣環境。教師的總結進一步幫助學生理解詩歌的意境和背景。在對其余三句詩的講解中，教師繼續借助多媒體播放圖片，引導學生感受詩詞中包含的情感和中心思想。通過圖片展示，學生可以更直觀地理解詩歌中描繪的場景和情感，加深對詩歌的理解和體會。最后，教師播放歌曲《精忠報國》，讓學生在背景音樂的烘托下帶著情感朗誦詩歌，進一步加深對詩歌的體驗和理解。這種教學方式在導入階段通過音樂情境讓學生了解學習內容，通過畫面情境引導學生想象邊塞戰爭的環境，建立對軍人的敬意。在音樂的氛圍中，學生可以更深入地體會詩歌所表達的情感和主題，進一步擴展思維，加深對唐朝西北邊塞景象的想象和理解。通過多媒體的輔助，學生不僅可以更生動地感受詩歌的意境，還能夠培養自身對文學的興趣和理解能力，提升閱讀的深度和廣度。綜上所述，通過多媒體資源的運用，教師在《從軍行》的閱讀教學中采用情境教學法，能夠幫助學生更好地理解和欣賞詩歌，同時培養了他們的文學素養和閱讀能力。這種教學方法不僅使詩歌教學更加生動有趣，也提升了學生的綜合素質。

四、以多樣化的評價鼓勵學生學習

在課堂評價時，教師常常傾向于表揚那些狀態良好、積極回答問題的學生，然而這種做法可能會影響部分學生的發展和閱讀積極性。所以，教師應該根據學生課堂活動中的表現，有針對性地發現、挖掘其閃光點進行適當表揚，并給予鼓勵，以確保所有學生的閱讀情緒保持在理想水平。教師需要具備善于發現學生優點的眼光，在課堂上認真觀察每個學生，重視他們，并給予其積極正面的評價。因為對學生而言，教師的表揚和鼓勵可以對他們產生積極的鼓舞作用。

在閱讀課堂中，常見的問題是教學評價過于單一和機械，對學生的學習幫助有限。在情境教學模式下，教師的評價應該多樣化，需要綜合考慮每種評價方法的優缺點，根據閱讀教學內容和學生表現選擇最適合、科學的評價方式。例如，教師針對學生閱讀過程中的情感變化以及他們的表現，可以采用即時評價的方式。課程結束后，教師可以創建閱讀記錄袋，記錄學生的閱讀效果。這樣真實而多樣化的評價可以激發學生的學習自信，促進他們對閱讀學習的反思。這種綜合評價方法還能夠更全面地了解學生的學習情況，幫助他們更好地提高語文閱讀能力，培養綜合素質。

總的來說，在小學語文閱讀課堂教學中，教師合理創設情境，有助于激發學生的學習熱情與積極性，也有助于課堂教學目標的達成，同時能夠讓學生對此產生情感共鳴。此外，創造能夠激發學生多重感官的情境，有助于吸引學生的注意力，使他們能夠在富有趣味性的情境中更快地融入學習氛圍，滿足他們的知識和情感需求，從而顯著提升教學效果。