重視復述訓練 提升語文素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）同以往的課程標準相比，更加突出對復述教學的重視，在第一學段的教學要求中明確提出：閱讀淺近的童話、寓言、故事……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能比較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。可見低年級的復述主要是簡要復述，且大多以“講故事”的形式出現。

一、巧借復述“支架”，增強學生語言運用的意識及學生對文本表達脈絡的記憶和理解

學生在閱讀過程中對文本內容形成自己的理解，這是學生對知識的重構，體現初步的閱讀素養達成。如統編版小學語文二年級下冊的《小馬過河》，文本篇幅長，情節跌宕，有老馬、小馬、老牛、松鼠四個角色。文中對話部分最吸引學生，而文本中的提示語部分，是教學中需要重點關注并組織言語練習的內容，它體現了故事中角色的豐富心理。教師在引導學生理解課文，分角色朗讀課文之后，完成課后第二題：

練習題提供了四組詞語，每組三個詞，按課文敘述的順序排列，提示了故事的部分內容。低年級學生完整講這個故事，有一定的難度。為了減緩“復述”坡度，教師在指導學生講故事時，可以先講第一部分進行示范，引導學生明白要把“馬棚、愿意、磨坊”三個提示詞都包含進去，然后再讓學生完整講，降低難度。練習時，學生應先分組，再展示。教材提供了詞語提示“支架”，讓學生進行“簡要復述”，不僅能增強學生運用語言的意識，感悟人物性格，促進語言發展，為更好地記憶文本形成良好積累，而且對理清語言文字表達的脈絡特點也是大有裨益的。

二、厘清“復述”與“背誦”的關系，提升學生的語言表達能力和思維品質

“簡要”并不是“簡單”，對低年級學生來說，“簡要”的要求更高，需要學生要有對文本梳理、整合、概括、辨析以及統整等思維能力。然而在復述教學中常常出現學生背誦課文的現象，將“復述”等同于“背誦”。為防止學生“背誦”，教學中，教師根據課文的長短，把學生復述課文的時間限定在一定的時長內，要求其對文本內容梳理整合并內化為自己的東西，從而大大地提高復述的質量和效果。

例如，統編版小學語文二年級下冊《羿射九日》，課后練習題第二題：

根據表格里的內容，講一講這個故事。

教師讓學生“講故事”，目的是提升學生的言語表達能力和思維品質，同時讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力。教學時，教師可以要求學生在3分鐘內講完故事，并借助表格里的起因、經過、結果內容提示，旨在給學生講故事提供“支架”輔助。例如，教師對“起因”進行提問：羿為什么要射日？十個太陽給大地萬物帶來什么樣的災難？學生借助“表格”支架簡要復述，可以把握順序、理解內容，把故事講清楚、講完整。

三、創設“語文化”會話復述情境，提升學生的語言運用、思維能力

統編版小學語文二年級上冊《難忘的潑水節》課后習題：

這一題旨在引導學生借助具體事物來復述場景。為了提升學生“簡要復述”的質量和效果，教師可以制訂以下教學設計：

1. 通讀課文，掌握復述主要信息。教學時，教師要求學生自讀課文第4、5自然段，熟記周總理的裝扮及同傣族人民過潑水節時的動作。

2. 創設“語文化”會話情境，讓復述“真實”地發生。情境教學，歷來受到教師的重視。在“2022版課標”頒布的背景之下，王寧教授認為，實施任務群的首要標準是看學生是不是學習的主體，是否有真實的學習情境；其次要看是否在任務驅動下，將學習活動綜合起來，實現語文學習的實踐性和綜合性。從這句話可以看出教師要想讓學生習得復述方法，就需要創設“語文化”會話情境。教學時，教師可以這樣設計：看，周總理來了！誰來做現場的解說員，使用下面的詞語，結合第4、5自然段來一次現場解說呢？在這樣的情境下，加上教師的激勵性話語，學生復述的積極性必然高漲，復述的效果也會很好。

如果學生復述仍有難度，教師可以出示提示語：身穿、象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝，一手……一手……、一邊……一邊……，有了詞語提示“支架”，學生對照進行解說，難度會大大降低。

為了鼓勵學生個性化表達，教師也可以適當提高要求，緊扣“祝福”引導學生想象畫面，為此可以這樣預設：“當周總理把水潑到 身上，祝福他們……”這里可以是“老年人”，也可以是“青年人”“小學生”等。教師創設這樣的情境，讓復述真實地發生，學生復述的愿望才會強烈，教學目標才能高效達成。

四、復述與續編故事相結合，培養學生課文領悟能力、豐富其想象力和口語表達能力

在教學統編版小學語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，教師要根據童話故事體裁的獨特的一面開展教學活動，以“講故事”和“編故事”為重點，引導學生自主設計學習活動，采用讀一讀、講一講、編一編、賽一賽的形式，展開教學，達成目標。

1. 讀題猜故事。 師：讀了題目你們知道這篇文章是寫誰的什么故事嗎？然后讓學生猜一猜：蜘蛛會開什么店呢？學生可以根據蜘蛛的特點來猜。教師通過猜一猜，使學生對接下來的學習充滿期待。

2. 體會故事結構反復的特點。學生在整體感知課文內容后，可以抓住關鍵詞句梳理故事情節。教師根據學生的回答，列出故事結構圖，并引導學生發現課文在敘寫結構上有反復的特點，為后面的講述故事及續編故事提供重要的參考依據。

3. 由扶到放，梳理蜘蛛開店的過程。教師結合課文重點指導第2至4自然段，可以圍繞“賣什么、招牌寫了什么、顧客是誰、結果怎樣”的思路展開教學。這幾個問題弄清了，故事的邏輯關系自然明了，學生對于蜘蛛第一次開店的過程也就能清楚了，從而發展學生的思維力和想象力。教師在此基礎上引導學生自主梳理第二次、第三次開店的過程，讓學生思考、比較、明晰，懂得不同的思維方式會給故事帶來不同的發展和結局。教師引導學生展開想象，推測故事的發展，為續編故事打基礎。

4. 依據“支架”，練習講故事。課后第一題的示意圖，形象地提示了故事情節。教師要引導學生借助示意圖及童話結構反復的特點來講述故事。每一個故事都圍繞四個要點：賣什么→寫招牌→顧客來了→編織用的時間。課文三個部分的句式類似，有規律可循，易于遷移運用，續編故事自然水到渠成。

5. 展開想象，續編故事。學生續編故事，可以從蜘蛛回到網上繼續以前的日子這個角度展開，也可以從蜘蛛繼續開店這個角度展開。教師要引導學生重視小組合作、交流與評價。

這里要說明的是，課后的兩道習題是有前后聯系的，學生應該在完成前面四個環節的基礎上再進行這部分練習，這樣做主要是讓學生體會童話體裁的結構特點和語言風格。續編的情節要合理，要符合原來故事的結構和語言風格，而不是胡編亂造。這里將復述與續編故事結合，不但提前滲透“創造性復述”，而且在續編故事的過程中，也考查了學生的想象及口語表達能力，激發了他們挑戰自我的斗志，達到良好的教學效果。

綜上所述，從“2022版課標”的編寫理念和統編版小學語文教材的編排體系，都不難看出“簡要復述”教學的重要性。教師要依據兒童言語能力的發展特點，循序漸進地安排復述能力訓練，有效借助“支架”，予以適當方法指導，讓學生經歷“真實”的復述過程，在復述中有效提高學生語言運用表達能力、思維能力和口語表達能力，提升學生的語文核心素養。

備注：此文系徐州市教育教學研究室第十四期教學研究立項課題“語用視角下小學生語文復述能力培養的實踐研究”（課題編號：徐教研KT14062）階段性成果。