在外國名著里發現廣闊的世界

隨著全球化的發展，文化交流日益頻繁，外國名著作為世界文學寶庫的重要組成部分，對于拓寬學生視野、提升人文素養具有重要意義。課本中所選的三部外國名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，為學生打開了一扇通往世界文學寶庫的窗戶，讓學生在名著里發現廣闊的世界。這一單元的閱讀教學，旨在通過引導學生閱讀外國名著，跟作品中的主人公一起游歷，感受各國的風土人情；與作品中的主人公一起成長，體驗成長的歡樂和艱辛。同時，通過本單元的教學，學生不僅能把握故事的內容，還能針對人物和情節表達自己的感受和體會。教師還可以讓學生練習寫學習梗概，進一步培養學生的概括能力。

本文將對六年級語文下冊外國名著單元的閱讀教學進行探索，以期為教學實踐提供有益的參考。

一、閱讀教學策略

1. 課前預習，激發興趣

本單元圍繞“外國名著”編排，選編的三篇課文都是從長篇小說中節選的。這三部小說講述的都是游歷和冒險的故事，主題貼近學生的閱讀心理，能夠激發學生閱讀名著的興趣。在進入單元學習之前，教師給學生布置恰當有趣的預習作業，如繪制故事地圖，繪制人物關系圖，制作小說人物卡，介紹作品背景、作者生平等方式，學生興致很高，有的學生僅花一周時間就看完了整部小說。

2. 自主閱讀，培養習慣

在閱讀教學中，注重培養學生的自主閱讀習慣。第一步，教師先調查班里學生的閱讀現狀，按照閱讀情況對學生進行分組。例如，三本書都讀完的分為一組，讀完《魯濱遜漂流記》的分為一組，這樣班上就分為五個小組。第二步，根據分組情況安排相應的閱讀書目。教師可以讓三本書都讀過的學生當組長，安排一定的閱讀時間，做好本組閱讀計劃。教師讓學生自主閱讀，在閱讀的過程中做好批注或筆記。教師利用課余時間詢問各組學生閱讀體驗、閱讀心得。學生興致很高，很愿意與教師分享自己的閱讀進度、閱讀心得及感悟。就這樣，教師讓一部分喜歡閱讀的學生帶動全班同學進行閱讀，讓學生逐步養成良好的閱讀習慣。

3. 指導方法，有效閱讀

首先，指導學生了解作品寫作背景、作者、目錄及梗概，讓學生初步建立對這部作品的印象。教師告訴學生，經典之所以成為經典，是因為它承載了人類的智慧。讀經典，就是在與文學大師對話，是精神的享受。同時教師也可以指導學生閱讀名人對這本書的評價，名人的評價為學生閱讀經典打開了一扇窗，有助于學生了解這本書的文學價值和思想內涵。這無疑也是閱讀名著的一個好方法。

其次，指導學生關注作品的線索及人物的行進軌跡和成長軌跡，把握名著的主要內容，感受人物性格的變化和成長。例如，《魯濱遜漂流記》講述了魯濱遜從離家航海到重返海島數十年間的故事。為了把握故事的主要脈絡，教師引導學生為魯濱遜畫一幅生活軌跡圖，將他經歷的主要事件用圖文的形式表現出來，并根據每天的閱讀內容，不斷完善，直到讀完整本書。學生在閱讀過程中，根據文本的描述畫出魯濱遜在荒島上不同位置進行的不同活動。又如《騎鵝旅行記》的故事情節隨著尼爾斯和雁群們在瑞典上空的旅行而展開。教師讓學生簡單畫出了瑞典地圖，引導學生隨著閱讀進程描繪尼爾斯和雁群們的飛行路線圖，最后對尼爾斯的旅行及尼爾斯的形象有一個完整的認識。學生在教師的閱讀指導下，深入文本，多角度閱讀，從而形成自己獨特的閱讀感受。

再次，指導學生做讀書筆記。教師指導學生在閱讀過程中通過摘抄、批注等方式將自己的感受和想法隨時記錄，也可以通過寫閱讀卡或讀書筆記留下讀書思考的軌跡，讓學生加深對作品的思考和體會。

最后，指導學生根據個人的閱讀習慣和目的，靈活采用精讀法、跳讀法、略讀法等不同的方法進行閱讀。例如，讀《魯濱遜漂流記》的時候，學生對作品情節已有整體印象，對“誰的腳印”這部分的章節很感興趣。這時候教師可以指導學生進行精讀，深入品味名著的語言特色，幫助學生既能理解人物形象，又能深刻理解作品的主題思想及內涵，同時，也節約了時間。

4. 討論交流，深化理解

在閱讀過程中，教師利用口語交際“同讀一本書”，讓學生開展班級讀書會，圍繞感興趣的、值得討論的話題，交流讀書心得，分享閱讀收獲。同時，教師引導學生利用原著中的重要章節以及片段，尋找證明自己想法或觀點的依據。在交流中，學生有觀點的共鳴，有思維的碰撞，有大膽的猜測和想象。如交流《魯濱遜漂流記》這本書，當討論到“你喜歡這個故事的結局嗎”這個話題時，學生各抒己見，有的說魯濱遜逃離荒島，才讓世人知道了這個神奇的歷險故事；有的說魯濱遜歷經千辛萬苦，走出荒島，告訴人們只要堅持，就能實現夢想；有的說這樣的結局能鼓勵更多的探索者，探索許多未知的世界。

5. 合作探究，拓展思維

為了讓學生更深入地理解名著，培養學生的團隊合作能力、創造力、想象力等思維能力，教師可以引導學生跳出文學作品，走出教室，走到廣闊的世界，積極參加不同形式的實踐活動。如戲劇表演、場景再現、配音朗誦、辯論賽等。

例如，在教學《湯姆·索亞歷險記》時，學生自發組織起來，根據外國名著的情節和人物，進行角色扮演和戲劇表演。他們精心挑選角色、準備道具和服裝，通過表演的方式將故事情節生動地展現出來。這種閱讀實踐活動不僅讓學生更加深入地理解作品，拓展了思維，提高了他們分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了他們的表演能力和團隊合作精神。

6. 課后延伸，啟迪智慧

為了拓寬學生的視野和知識面，教師在閱讀教學中注重拓展延伸。一方面，教師引導學生制訂閱讀計劃，通過查閱相關資料、觀看影視作品等方式，進一步了解作品背后的文化背景和歷史背景。另一方面，教師鼓勵學生將閱讀所得應用到實際生活中，如撰寫讀后感、創作小故事等，以提高他們的寫作能力，激發他們的創造力。

當然，學生的閱讀并沒有隨著課文的學習而結束，教師還可以引導學生在以后的學習生活中，不斷體會作品的價值、影響力和人物形象身上蘊含的精神品質，汲取前進的力量，收獲智慧和勇氣。

二、教學評價與反思

1. 激發興趣，靈活閱讀

本單元的三篇課文及“快樂讀書吧”推薦的名著《愛麗絲漫游奇境》講述的都是游歷和冒險故事，但又各具特點。在教學中，教師要注意充分挖掘教材的特點，靈活運用多種閱讀方法和策略，引導學生了解名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節交流感受，落實語文要素。教師應注意激發學生閱讀整本書的興趣，并將課內學到的閱讀方法和策略遷移到課外閱讀中，感受到外國名著的魅力。

2. 多元評價，關注過程

教師在評價學生的閱讀成果時，應采用多元評價的方式，關注學生在閱讀過程中的表現。教師可以通過翻閱學生閱讀筆記、關注學生在活動中的討論發言表現、學生不同形式的成果展示（如讀書筆記、讀書小報、學習心得等）對學生進行全面評價；也可以通過小組評價以及生生評價，對學生的閱讀能力和思維水平做出評價。

3. 反思教學，優化策略

在教學過程中，教師應不斷反思自己的教學方法和策略，根據學生的實際情況進行調整和優化。例如，教師可以根據學生的閱讀興趣和閱讀水平，調整名著的選擇和閱讀難度；可以根據學生的討論和交流情況調整討論主題和探究問題。

結束語

六年級語文下冊的外國名著閱讀教學充滿挑戰和機遇。通過課前預習、自主閱讀、指導方法、討論交流、合作探究、課后延伸等方式，教師可以幫助學生更好地理解和欣賞外國文學作品，拓寬他們的視野和思維，提高他們的文化素養和綜合能力。同時，教師也應不斷反思和優化自己的教學策略，為學生的全面發展提供有力的支持。