地方醫學院校國際學生中國國情教育實施路徑探索

國際學生作為我國高校學生的特殊群體，是我國高等教育的重要組成部分。對國際學生開展中國國情教育，有著不可替代的重要意義和價值。針對目前地方醫學院校國際學生中國國情教育的現狀和普遍存在的問題，本文以“三全育人”和“學習金字塔理論”為基石，探討中國國情教育的有效實施路徑，助力培養高質量的復合型醫學人才，提升我國文化軟實力和推動構建人類命運共同體。

1 理論和依據

1.1 三全育人

2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出了“三全育人”的具體要求。“三全育人”即全員育人、全過程育人和全方位育人。全員育人，指政府、企業、家長、社會成員等都應該共同參與到育人的過程中來。全員育人將構成新時期高校、家庭、社會、學生“四位一體”的育人機制，強調育人主體的“全員性”。全過程育人，指育人應該貫穿于不同的教育階段，完全覆蓋學生整個的在校期間甚至更長時間的教育體系，體現教育的延續性和發展性，同時強調育人的全程性特征。全方位育人，指育人的載體不是片面的、單一的、有限的，而是全面的、多元的、豐富的。對高校來說，應通過課堂、文化、實踐、科研、服務等載體，多渠道將教育融入教學、服務、管理的各個方面和環節，營造出多元化的育人環境，彰顯育人范圍的全方位性。

1.2 學習金字塔理論

“學習金字塔理論”最早由美國著名教育家埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出，他通過大量的實證研究深度探討了學生的學習方式與學習效果之間的內在關系。實驗結果表明不同的學習方式下學生頭腦里所保留的學習內容各不相同。根據學生頭腦里知識存留率從高到低的順序，學習效果從高到低依次為：教授給他人、實踐、討論、演示、視聽、閱讀、聽講，排列的結果呈現出金字塔的形狀（如圖1所示）。

“學習金字塔理論”表明，主動學習的學習效果遠遠高于被動學習的學習效果。位于塔尖的是學生單憑聽講的方式，導致了最差的學習效果；位于塔基的是學生親自參與實踐和給別人講授，將知識內化并進行了輸出，獲得了最好的學習效果。由此我們可以得到重要的啟示，對國際學生開展中國國情教育，應轉變傳統的、單一的理論宣講的教育方式，引導學生積極參與各類課外活動和實踐，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種器官，促進被動學習到主動學習的轉變。

1.3 研究依據

2018年，教育部出臺《來華留學生高等教育質量規范（教外〔2018〕50號）》，明確來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識。2022年，總書記在中國人民大學考察時指出，要發揮哲學社會科學在融通中外文化、增進文明交流中的獨特作用，傳播中國聲音、中國理論、中國思想，讓世界更好讀懂中國，為推動構建人類命運共同體作出積極貢獻。

國際教育作為我國高等教育的重要組成部分，是我國教育對外開放和對外形象的重要窗口。國際學生是讀懂中國、傳播中國聲音、構建人類命運共同體的關鍵群體。近年來，隨著我國高等教育國際化發展戰略的提出與實施，國內各高校對國際學生的培養已經從追求數量和規模逐漸轉變為提升質量和內涵，并納入到了教育對外開放、國際合作與交流的總體發展戰略。因此，加強我國的國際教育質量建設，擴大國際影響力，必須重視并持續推進國際學生的中國國情教育，這不僅是我國國際教育事業發展的趨勢和走向，更是提升國際人才培養質量的需求。

2 意義和價值

2.1 向世界展示中國形象的重要渠道和方式

國際學生是中國發展的重要見證者，更是中國故事的重要傳播者。同時，國際學生擁有更多的話語權，他們眼里的中國和口中的中國具有更好的說服效果，更容易被他人接受和認可。通過國情教育，使國際學生正確地認識中國，最終讀懂中國和認同中國，成為熱愛中華文化、對中國友好、主動擔當中外交流的文化使者。因此，借力國際學生群體并充分發揮國際學生“貫通中外”的獨特優勢，服務中國與世界交流合作的大局，能有效助力中國文化的對外傳播，為中國營造有利的國際輿論環境，增強中國在國際舞臺上的話語權和主動權。

2.2 推動構建人類命運共同體的重要戰略

國際學生是國際交往的活躍力量，在國際交流、互聯互通方面具有巨大優勢。通過對國際學生中國國情教育，一方面，可以提高國際人才的綜合素質和質量，從而培養知華、友華、愛華具有國際視野和競爭力的國際人才。另一方面，可以加強情感溝通和交流，讓學生全面認識和了解真實的中國、真正讀懂中國和認同中國，在國際上積極、主動、正面地宣傳中國，不僅能提升我們國家文化軟實力，更能助力構建人類命運共同體。

2.3 留學生成長成才的內在需求

2018年，《來華留學生高等教育質量規范（試行）》指出來華留學生的培養目標包括學科專業水平、對中國的認識和理解、語言能力、跨文化和全球勝任力。在國際學生的培養中自然、適當地融入中國國情教育，傳遞中國優秀文化的內涵、精神及其所蘊含的全人類共同價值，可以有效促進學生對專業理論知識和文化的認知。在中國國情知識傳達的過程中，逐漸深化對中國的認同感，更好地推動專業教育和語言文化教育相融合，內化國際學生專業課程的學習動力，提升其學科專業能力、職業素養、人文素質和綜合素質，促進學生全面發展的同時，使其真正讀懂中國，成為熟悉中國、熱愛中國的友好使者，在世界舞臺上積極傳播中國文化、傳遞中國聲音。

3 存在問題

3.1 學生個體問題

醫學院校國際學生的學習目標不純，對中國國情的學習缺乏足夠的內在動力。國際學生選擇來中國學習醫學的目的具有明顯的功利性色彩，大部分學生希望將來回國后能通過醫生這個職業改變自己甚至整個家族的命運。因此，他們更看重生活境遇、社會階層、社會地位、物質財富的提升與改善，缺乏對中國語言和文化的學習熱情，主動了解中國國情的興趣也不高。此外，在中國學習醫學的國際學生大部分來自南亞國家，具有與中國完全不同且獨特的宗教和文化背景，對中國也存在不同的理解和認知。他們普遍認為學習漢語只是為了達到畢業條件和要求，對中國國情了解不夠，并習慣于以本族文化為標準參照和價值尺度去考量和評價中國的文化，容易導致文化沖突甚至文化休克，最終影響專業學習。

3.2 院校培養問題

（1）全員育人意識淡薄，缺乏多方聯動

由于語言障礙和文化差異的原因，大多數人對國際學生育人主體存在著一定的誤區。對高校而言，國際學生的教育和管理工作都落在了國際教育學院，全員育人的意識較為淡薄，導致參與國際學生中國國情教育的主動性不足。對社會而言，只有高校是國際學生的育人主體，承擔育人的全部責任，忽視了社會育人的重要功能和職責。社會育人指社會這一大環境也承載著育人的功能，營造良好的社會育人生態對做好學生的思想教育工作有促進作用。毋庸置疑的是，政府單位、社會機構和社會成員也是國際學生育人的主體，應該意識和承擔國際學生教育的責任。然而，社會育人的功能在國際學生中國國情教育的過程中并沒有得到很好的體現，學生真正參與到社會實踐和服務的機會很少，能得到來自社會有效的引導和幫助也十分有限，使中國國情教育質量大打折扣。

（2）全過程育人出現斷層，各環節銜接不夠緊密

全過程育人的核心在于學生不同教育階段的銜接與貫通，然而中國國情教育普遍未納入國際學生培養的全過程。在實際的育人過程中，大多數醫學院校往往忽略了不同階段的教育需求和各個環節的有效銜接，沒有充分考慮國際學生在不同教育階段的發展需求，而傾向于只在第一或第二學年安排中國國情教育的課程，其他學段基本都是以醫學專業課程為主。這種模式容易導致國際學生的中國國情教育出現斷層甚至斷裂的現象，無法實現教育覆蓋全過程，最終影響培養質量和教育效果。

（3）全方位育人資源拓展不足，實施路徑有待完善

目前多數醫學院校對國際學生的中國國情教育缺乏全面性。一方面，教育內容和教學方式較為單一，以第一課堂的理論教育為主，多采取“教師講，學生聽”的傳統教學模式。另一方面，在中國國情教育的過程中忽視了國際學生多方面的學習需求和多方位的能力培養。落實全方位育人，就要盡可能地拓展一切可用的資源，充分利用一切可行的載體、渠道和平臺開展中國國情教育，并不斷完善和創新實施路徑，使國際學生的能力得到多角度、多方位的歷練，最終切實提升綜合能力。

4 實施路徑和策略

4.1 全員參與

首先，重視和推進頂層設計。從學校層面自上而下加強國際學生的中國國情教育。在育人過程中，相關行政部門和各二級學院要加強溝通和聯系，構建由漢語教師、醫學專業教師、國際學生輔導員、行政管理人員、后勤人員、安保人員、學生社團等共同構成的育人體系，實現信息共享和全員參與。其次，深化校企合作與交流。充分利用學校、政府、社會等多方面的資源，擴大育人參與面，對國際學生開展不同主題和維度的中國國情教育。從國際學生的培養需求和企業的實際出發，探索合作模式、人才培養、社會服務等方面的細節，尋求多樣化的合作模式和實施路徑，實現校企雙方的優勢互補和合作共贏，促進國際學生中國國情教育的高質量發展。

4.2 全過程培養

根據學生不同學習階段的發展特點，分階段、有層次地對國際學生開展動態的中國國情教育，循序漸進地把中國國情教育融入國際學生的整個培養方案中，使育人覆蓋學生從進校到畢業的全過程。

（1）萌芽期。側重中國國情理論，兼顧中國文化。大學1～2年級屬于國際學生認識中國的萌芽期，此時是中國國情教育的最佳切入時期，培養的重點在于讓國際學生對中國國情有初步認識，由“無知”到“有知”。

（2）發展期。側重文化體驗，兼顧理論教育。大學3年級屬于跨文化意識的發展期，此時是中國國情教育的最佳突破期，培養的重點在于讓國際學生能積極k2z3fnY2LFKoUgCPZEaheg==學習中國國情知識、體驗和感悟蘊含其中的中國文化，由“有知”到“主動”。

（3）質變期。側重社會活動實踐。大學4～5年級是實習階段，屬于社會化前期，此時也是開展中國國情教育的黃金時期，培養的重點在于引導和幫助國際學生真正讀懂中國、認同中國，最終形成正確的“中國觀”，構建人類命運共同體責任意識，共同推進社會進步。

4.3 全方位實施

學習金字塔理論又稱“經驗之塔”理論，根據抽象程度可以將各種經驗分為十個階層和三個種類（如圖2所示）。基于此理論并結合國際學生的認知發展特點，可以構建“通識課程+體驗課程+實踐課程”的立體化課程體系，全方位地對國際學生進行中國國情教育，達到綜合提升教育效果的目標（如圖2所示）。

（1）通識課程以第一課堂為主，中國國情的內容主要圍繞中國共產黨和當代中國發展的故事展開。讀懂今天的中國，必須讀懂中國共產黨。因此，通識課程要講好中國共產黨黨史，講好中國共產黨的治國方針和理念，講好中國共產黨如何帶領中國人民實現從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。與此同時，要講好改革開放史、中國基本國情、中國政治道路、經濟制度，引導國際學生客觀正確認識當今飛速發展、包容開放的中國。

（2）體驗課程采用“第一課堂+第二課堂”的模式，將中國國情理論與課外體驗活動有機結合，比如通過參加法律法規講座、觀看視頻影片、體驗中國傳統文化、參觀紅色教育基地等活動，進行現場情景式、直觀化的教學，讓國際學生親身體驗和深刻領會中國國情文化的內涵與精髓。使學生的知識經驗發生第一次質的變化，完成從“了解中國”到“感知中國”的轉變。

（3）實踐課程完全立足于“第二課堂”，讓國際學生融入社會，廣泛地參與各種社會實踐，如勞動實踐、志愿服務、公益服務等，引導學生在實踐活動中主動探究并深化對中國及地方基本情況的認識，使學生的知識經驗發生第二次質變，完成從“感知中國”到“讀懂中國”的轉變，增強學生對中國的認同感，最終形成與中國人民共同構建人類命運共同體的觀念。

5 結語

通過匯聚各方力量和整合各種資源，推進和落實全員育人，并構建“通識課程+體驗課程+實踐課程”立體化的中國國情教育課程體系，由淺入深地開展系列內容豐富、特色鮮明、形式多樣的理論學習、文化體驗、研學實踐、社會服務、醫療公益等教育活動，全過程、全方位地向國際學生展示一個真實、全面、立體的中國，讓他們能從不同階段、不同角度了解中國國情，感受中國文化的豐富多樣，使他們成為熟悉中國、理解中國、熱愛中國的友好使者。同時，有效提升醫學院校國際學生的綜合素質能力，促進高質量來華醫學人才的培養，為推動構建人類命運共同體貢獻智慧和力量。

本文系中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃課題重點項目“地方院校國際學生‘讀懂中國’課程體系探索與應用”研究成果，課題編號：23LH201；廣西教育科學規劃2022年度高等教育國際化專項課題“基于‘學習金字塔理論’國際學生中國國情教育的探索與研究”研究成果，課題編號：2022ZJY3128；桂林醫學院2021年度教育教學研究與改革項目“‘后疫情時代’影視材料在留學生漢語線上教學中的應用研究”研究成果，課題編號：JG202124。

通信作者：魏兵

（作者單位：桂林醫學院）