第一學(xué)段兒童詩“語言習(xí)得”教學(xué)探尋

第一學(xué)段是小學(xué)生語言發(fā)展的最佳時期。兒童詩是第一學(xué)段教材中出現(xiàn)的重要內(nèi)容，共有60多首，是學(xué)生習(xí)得語言的重要載體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段要求中指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”在教學(xué)中，教師要抓住兒童詩在多元化表達中所提供的鮮活的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、玩味、賞析、仿寫等學(xué)習(xí)實踐活動中，體會、感悟、內(nèi)化相應(yīng)的語言表達，達成語言習(xí)得的目標(biāo)。

一、在趣味誦讀中積累語言

兒童詩是從兒童的視角和思維，用兒童的語言來表達兒童的感情，非常適合兒童閱讀的詩歌作品，具有篇幅短小、淺顯易懂的特點，特別適合兒童在學(xué)習(xí)中積累語言。

1.以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗詩的意趣

第一學(xué)段學(xué)生在讀課文時容易出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無心”的現(xiàn)象，只重視用聲音體現(xiàn)文字上的連貫。這一方面與學(xué)生的理解力處于比較低下的層級有關(guān)，另一方面與教師僅關(guān)注學(xué)生能不能背誦的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有關(guān)。要改變這種狀況，教師就要充分了解學(xué)生的學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)適宜的誦讀情境，如借助多媒體配上有動感的音樂、畫面，或者聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景等，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺、味覺等感官，讓學(xué)生在喜聞樂見的情境中開展誦讀活動。如教學(xué)一年級上冊第六單元《影子》，教師先讓學(xué)生說說哪些影子給自己留下了深刻印象，再說說有沒有注意過自己的影子，在什么時候注意到的，并通過動畫呈現(xiàn)小狗玩影子的故事。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對影子像“一條小黑狗”有了清晰的認識，尤其是對影子與人本身是常常陪伴的“好朋友”有了真切的體驗——怎么甩也甩不掉；學(xué)生一邊想象著這些內(nèi)容，一邊讀詩句“就像一條小黑狗”“常常陪伴著我”，就會覺得詩句特別有意思；相應(yīng)的兒童詩的生動語言就進入了學(xué)生積累語言的倉庫。

2.以多樣誦讀引導(dǎo)學(xué)生感受詩的情趣

在第一學(xué)段的兒童詩教學(xué)中，學(xué)生對詩歌的情感體驗和優(yōu)美語言的感受，往往都是通過誦讀來完成的，教師應(yīng)重視這一階段學(xué)生愛表現(xiàn)的心理需求，讓學(xué)生在多樣化誦讀中感受詩的情趣。首先是讓學(xué)生自由誦讀兒童詩。其次是讓學(xué)生進行比賽讀。此外，教師還可以讓學(xué)生進行隨機誦讀。通過形式多樣的誦讀活動，學(xué)生不僅能感受到兒童詩的情趣，還能積累兒童詩的優(yōu)美語言。

二、在賞析中提升語言感悟能力

第一學(xué)段的兒童詩教學(xué)，盡管不強調(diào)詩句內(nèi)容的理解，但從語言建構(gòu)的角度出發(fā)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生感知詩句的語言表達形式，通過賞析那些獨特的語言形式，欣賞兒童詩的語言美，提升學(xué)生的語言感悟能力。

1.感悟詩句的語言搭配之妙

兒童詩的詩句看上去是由一些普通的漢字組成的，這些漢字不是隨意搭配就能成為詩句的，詩人通過精心搭配才能形成最美妙的語言表達形式。學(xué)生在讀兒童詩時，并不能直接感悟詩句中的語言搭配的精妙，教師可以通過改變詩句中的語言搭配，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的順序與規(guī)律，從中懂得合理搭配的重要性，即換成其他的搭配即使也能夠表達一定的意思，卻表達不出詩的美感。如教學(xué)一年級下冊第一單元《猜字謎（一）》，教師可以將字謎改成“右邊紅，左邊綠。左右相遇起涼風(fēng)。紅的最怕水來攻，綠的喜歡及時雨”，讓學(xué)生來朗讀，學(xué)生讀起來就會覺得不順當(dāng)，仔細體會，才發(fā)現(xiàn)原來對一個漢字的結(jié)構(gòu)，先說“右”邊的情形，后說“左” 邊的情形，是不符合漢字學(xué)習(xí)“從左到右”的自然書寫習(xí)慣的。正是這種自然書寫習(xí)慣，決定了字謎表達中的語言在搭配上的順序，應(yīng)該先說漢字“左”半部分的情形，后說漢字“右”半部分的情形，合起來就成了一個容易識別的漢字了。

2.領(lǐng)悟詩句的語言表達之妙

淺顯易懂是兒童詩的重要特點，并不是說兒童詩就是大白話，實際上那是詩人精心表達的結(jié)果；只是第一學(xué)段的學(xué)生受知識與閱歷的限制，不適宜從語言表達技巧的層面進行分析，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，借助想象、比較、辨析等策略，破譯詩句表達上的秘妙，領(lǐng)悟兒童詩語言的靈動美。如教學(xué)二年級下冊第四單元《彩色的夢》，這首兒童詩的第一句就說“我有一大把彩色的夢”，在說做夢時人們習(xí)慣用“一個夢”進行表達，“一大把”的表達既新鮮、獨特又與一組彩色鉛筆里往往都有許多支的情形相匹配，更重要的是兒童在說數(shù)量多又難以把握用哪個量詞時，就喜歡以自己有直接感受的“一大把”來表示。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說生活中自己平時喜歡以“一大把”來表示許多的例子，學(xué)生就能夠領(lǐng)悟詩人此處以“一大把”表達“彩色的夢”有很多的妙處：不僅是一組彩色鉛筆的數(shù)量多，而且用彩色鉛筆進行繪畫又可以畫出更多的夢幻情境。有了上述領(lǐng)悟，學(xué)生誦讀《彩色的夢》，腦海里會想象出更豐富、生動、美妙的彩色畫面來。

三、在靈動仿寫中重視語言實踐

兒童是天生的詩人，他們在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，會萌發(fā)詩心、激發(fā)詩興而產(chǎn)生表達的欲望。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助兒童詩的語言范式來表達自己的情感，也就是通過語言表達實踐內(nèi)化語言積累，習(xí)得詩的語言表達技巧。

1.借助兒童詩的結(jié)構(gòu)仿說（寫）

兒童詩以兒童熟悉的語言表達方式，體現(xiàn)的是簡約質(zhì)樸、明白如話的語言特點，但是兒童詩表達的意境很迷人，是通過獨特的句式進行呈現(xiàn)的，易于學(xué)生誦讀和積累。學(xué)生在積累這樣的兒童詩句式時，可以選擇類似的表達對象進行仿說（寫），一方面能夠豐富兒童詩的內(nèi)容，另一方面則可以內(nèi)化兒童詩的語言表達形式。如教學(xué)一年級上冊第八單元《雪地里的小畫家》，詩中的典型句式是“小（ ）畫（ ）”，就很適合學(xué)生選擇自己喜歡的小動物來表達，如“小（貓）畫（梅花）”“小（牛）畫（桃子）”等，學(xué)生在仿說（寫）中能夠很好地把握兒童詩中有特點的語言表達形式。

2.運用兒童詩的思維仿說（寫）

兒童詩讀起來往往有一種很奇妙的感覺，就是得益于詩中獨特巧妙的思維運用。在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句體現(xiàn)的思維特點，仿照詩人的思維進行仿說（寫）訓(xùn)練。如教學(xué)一年級上冊第四單元《四季》，其中的每節(jié)詩由三個句子組成，每一節(jié)詩中都有一個季節(jié)中有代表性的對象（如春天的草芽），這就是詩人在詩句中體現(xiàn)出的思維特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清每一節(jié)詩中三個詩句間的內(nèi)在聯(lián)系，然后以同樣的思維，選擇自己喜歡的季節(jié)和有代表性的對象進行仿說（寫）訓(xùn)練。

總之，在第一學(xué)段兒童詩教學(xué)中，教師需要充分認識兒童詩自身的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重視通過誦讀、賞析、仿說（寫）等策略，讓學(xué)生在兒童詩學(xué)習(xí)中習(xí)得靈動的語言表達方法。