語文要素“把握文章主要內容”的教學策略

語文要素“把握文章主要內容”在小學語文統編教材中屬于長線訓練目標，在各個學段均有體現，第一學段是鋪墊階段，第二學段處在“學習”階段，第三學段主要是遷移運用、提升鞏固階段。在教學中，教師要在把握起點、抓住重點、突破難點等方面下功夫，讓學生逐漸形成“把握文章主要內容”的能力。

一、在梳理中明確學習方向

梳理第二學段統編教材中涉及“把握文章主要內容”的具體要求，我們可以看出編者一共安排了9次細化的目標訓練，其中，三年級的教材中安排了5次訓練，四年級的教材中安排了4次訓練。從訓練目標來看，三年級的教材中安排的5次訓練，有2次明確提出了概括一段話內容的學習要求，還有3次訓練涉及概括課文整體內容方面的學習要求，能夠直接為后續學習“把握文章主要內容”服務。四年級的教材中正式提出了“把握文章主要內容”的學習要求，安排的4次訓練，都有“把握文章主要內容”的學習要求，只是在所學習的文章內容的復雜程度上有區別。比如，學生在神話故事中學習的是最基本的方法，按照故事的起因、經過、結果概括文章的主要內容。

從上述梳理可以看出，在第二學段教學中，教師落實“把握文章主要內容”的學習目標，既需要注意學習的連續性、層級性，又要突出學習的重點，這樣才能體現長線訓練的特點。

二、在提煉中尋求基本方法

在第二學段“把握文章主要內容”的教學中，教師需要引導學生從三年級教材中安排的學習內容中，掌握一些適宜的方法，提升“把握文章主要內容”的能力。

首先是抓住題目進行擴展，概括文章主要內容。學生閱讀一篇文章時，吸引學生注意力的往往是文章的題目，而有些文章的題目具有概括文章內容的作用，所以，教師需要引導學生學習抓住題目概括文章主要內容的方法。能夠概括文章主要內容的題目通常是以“人物+事件”的形式呈現的，學生在讀這樣的文章題目時，就可以從題目中抓住文章中的主要對象、主要事件、主要觀點等內容，進而概括出文章的主要內容。比如，教學四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》，題目中就出現了主要人物西門豹，還有他所做的主要事件“治鄴”，教師引導學生用這樣的題目來概括課文的主要內容，需要拓展“治鄴”的內容，即西門豹為了治理鄴地，巧妙地懲治了巫婆和官紳頭目，發動群眾興修了水利，讓老百姓能夠安居樂業。

其次抓住關鍵句概括文章主要內容。學生閱讀文章時，文本中的關鍵句也容易為學生所關注，關鍵句一般是文章中的總起句、過渡句、重點句、總結句等，能夠體現一段話的意思，也能夠揭示一篇文章的主旨。因此，教師引導學生抓住文章中的關鍵句進行表述，可以實現概括文章主要內容的目標。比如，教學四年級上冊第二單元的《呼風喚雨的世紀》，課文的總起句“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”就是一個關鍵句，教師可以引導學生抓住這一關鍵句概括課文的主要內容：“課文著重介紹了20 世紀的人們利用現代科學技術所獲得的成就，這些成就改變了人類的生活?！?/p>

三、在概括中重視思維發展

“把握文章主要內容”需要運用的概括方法本身屬于基礎邏輯范疇，是在抽象的基礎上舍棄次要的、非本質的內容而實現的。第二學段學生處在形象思維向抽象思維發展的階段，教師需要借助“把握文章主要內容”的多樣化概括訓練，促進學生邏輯思維的發展。

首先是在習題訓練中發展學生的思維。在閱讀教學中，教師常用的訓練方法是重視依托習題訓練使學生把新舊知識串聯起來，達成語文要素學習目標。比如，三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》，課文所在單元的語文要素有“了解故事的主要內容，復述故事”，其中“了解故事的主要內容”中隱含的是初步學習“把握文章主要內容”的要求。該課的課后練習2是“默讀課文。填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”。在完成這個練習的過程中，學生需要按照時間順序（第一天、第二天、第三天、又過了一天）分別從文本中提取“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫的表現”填入表格中。在此基礎上，教師引導學生分別抓住“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫的表現”進行概括，進而形成對故事內容的了解。這一訓練中的表格支架是學生已經熟悉的工具，能夠讓學生順利達成對故事主要內容進行概括的目標。

其次是在多樣化的概括活動中發展學生的思維。“把握文章主要內容”作為一項閱讀能力，是在學生由淺入深、由易到難的系列學習活動中落實的。教師需要組織學生開展多角度、多層次的訓練。比如，教學四年級下冊第八單元的《巨人的花園》，教師可以先引導學生在閱讀中梳理描寫巨人花園變化的內容，形成文本的情節發展示意圖，接著進行辯論“引發巨人花園景色變化的原因是巨人還是孩子”，最后完成對文章主要內容的概括。

四、在拓展中實現能力內化

統編教材安排“把握文章主要內容”為長線訓練，教師需要引導學生持續開展概括文章主要內容的實踐活動，逐步提升概括文章主要內容的能力。

在三年級閱讀教學中，編者在上下冊教材中各安排了一個單元的教學內容，專門訓練學生概括一段話的意思，如果僅靠這兩個單元的訓練，學生是無法真正形成熟練概括一段話意思的能力的。教師需要在其他單元的教學中，讓學生進行概括一段話的主要內容的訓練，提升學生的概括能力。同樣，在四年級閱讀教學中，教師也要引導學生進行概括文章主要內容的訓練，掌握相應的概括方法。

總之，在“把握文章主要內容”的教學中，教師需要把握“學習”的梯度，在閱讀活動中扎扎實實地開展系列方法的訓練，讓概括課文主要內容成為學生實實在在的閱讀能力。