小學語文思辨性閱讀與表達能力的培養路徑

小學語文教學作為基礎教育的起點，其重要性不言而喻，它不僅承擔著傳承民族文化、培養語言能力的重任，還能培養學生的良好學習習慣和思維能力。然而，傳統的語文教學往往側重于知識點的記憶和應試技巧的訓練，忽視對學生思辨能力和表達能力的培養，導致學生在面對復雜問題時缺乏獨立思考和有效溝通的能力。

一、小學語文思辨性閱讀與表達能力培養的必要性

（一）思辨性閱讀與表達能夠顯著提升學生的思維能力

在閱讀過程中，學生需要主動思考、分析文本內容，形成自己的見解，這種思考過程不僅可以鍛煉學生的邏輯思維，還可以培養其創造性思維，使其在面對問題時能夠多角度、全面地進行分析。同時，思辨性表達要求學生能夠清晰、有條理地闡述自己的觀點，進一步鍛煉學生的語言組織和表達能力。

（二）思辨性閱讀與表達有助于培養學生的創新精神和自主學習能力

在思辨性閱讀的過程中，學生需要不斷地挖掘文本的深層含義，提出自己的見解和疑問，這種探索精神正是創新精神的體現。同時，思辨性閱讀也要求學生具備自主學習的能力，能夠主動尋找資料、解決問題，從而培養其獨立思考和解決問題的能力。

（三）思辨性閱讀與表達可以發展學生的核心素養

新課標強調學生的全面發展，注重培養其核心素養，思辨性閱讀與表達正是核心素養的重要組成部分，它不僅能夠提升學生的語言表達能力和思維能力，還能夠促進其情感態度和價值觀的健康發展。

二、小學語文思辨性閱讀與表達能力培養的路徑

（一）優化課程內容，強化思辨元素

傳統語文課程內容往往側重于知識的傳授與技能的訓練，忽視對學生思辨能力的培養。新課標強調調整與優化課程內容，更好地適應學生思辨性發展的需要。在小學語文教學中，教師應當精選那些能夠引發學生深度思考的文本材料，通過設計開放式問題引導學生多角度分析文本，鼓勵他們質疑、探究、評價文本內容。同時，教師還應適時引入相關的素材，幫助學生建立文本與現實生活的聯系，促進學生深入理解文本內容。

以統編版小學語文《亡羊補牢》一課為例，首先，教師可以帶領學生朗讀課文，確保每個學生都能準確地把握故事情節。同時，教師可以提出一系列引導性問題，比如，“牧羊人為什么會失去他的羊”“當他發現羊丟失時，他做了什么決定”，引導學生從文本中提取關鍵信息，思考人物行為的原因。接下來，教師可以進一步提出更具思辨性的問題，比如，“如果牧羊人一開始就注意到了羊圈的漏洞，他會怎么做，這對故事的結果會有怎樣的影響”，鼓勵學生超越文本，進行假設性的推理，鍛煉他們的思維能力。隨后，教師可以引入其他相關的寓言故事或現實生活中的案例，比如，《南轅北轍》《鄭人買履》等，讓學生與《亡羊補牢》進行對比閱讀，更好地理解“亡羊補牢”的深層含義，并將其應用到不同的場景中。比如，教師可以提問：“在我們的生活中，有哪些情況與‘羊圈破洞’類似？我們應該如何‘補牢’？”這樣的問題能夠讓學生意識到預防比補救更重要，并思考如何在日常生活中運用這一原則。最后，為了檢驗學生是否真正掌握了課文的內涵，教師還可以安排寫作任務，讓學生根據《亡羊補牢》的主題創作一篇短文或續寫故事結局。通過寫作，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能發揮創造力，進一步提升表達能力。

（二）革新教學方法，促進深度閱讀

在小學語文教學中，教師通過引入多元化的教學手段，可以更有效地激發學生的閱讀興趣，培養他們的思辨能力，進而提升他們的語文綜合素養。教師可以創設情境，利用多媒體再現課文背景，增強學生的學習體驗。同時，教師還可以采用小組討論、角色扮演等方式，引導學生深入理解文本內容，挖掘文本的深層含義與作者的寫作意圖，培養學生的深度閱讀能力。通過這些方法，教師能夠幫助學生提升閱讀深度與廣度，增強其思辨能力和表達技巧。

以統編版小學語文《將相和》一課為例，首先，教師可以利用多媒體展示與課文相關的歷史圖片或視頻片段，創設情境，讓學生仿佛置身于那個風云變幻的時代，增強文本的真實感和感染力。接著，教師可以布置一個引導式閱讀任務，讓學生帶著問題閱讀課文，比如，“藺相如是如何說服秦王放棄璧玉的”“廉頗為何要向藺相如道歉”，這些問題旨在引導學生關注故事的主要情節和發展脈絡，思考人物的性格特點和行為動機。在學生完成閱讀任務之后，教師可以安排小組合作探究的任務，比如，要求學生圍繞“和為貴”的主題，搜集古今中外關于“和”的故事或名言，進行討論，概括“和”的多種表現形式及其重要性。隨后，教師還可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演藺相如、廉頗以及其他相關角色，再現故事情境，更加直觀地感受人物的情感變化和心理活動。這種方式不僅增加了課堂的趣味性，也能夠幫助學生從中學習到如何處理人際關系的智慧。最后，教師可以安排一個總結環節，讓學生說說本節課的學習收獲，鼓勵他們將《將相和》中體現的寬容、合作等精神運用到日常生活中。

（三）構建多元評價，激勵思辨表達

在培養學生思辨性閱讀與表達能力的過程中，構建多元評價體系是不可或缺的一環，它旨在全面、客觀地反映學生在思辨性閱讀與表達方面的實際水平，包括其思維的邏輯性、批判性，以及表達的清晰性、準確性。為此，教師應從多個維度評估學生的表現，不僅關注學生的閱讀成果，更要重視其在思辨過程中的參與度與表達能力。

以統編版小學語文《狼牙山五壯士》一課為例，教師可以從多個角度出發，制定評價標準。首先，教師可以關注學生的閱讀理解能力，通過測試題檢查學生對課文基本情節的記憶和理解程度。同時，教師還需要評估學生在課堂討論中的表現，包括他們能否提出有價值的問題，能否從不同角度分析五壯士的行為動機，以及他們是否能夠將課文內容與現實生活中的英雄事跡聯系起來進行比較閱讀。其次，教師可以設計一些課堂活動，比如，主題演講、角色扮演、小組辯論，并給予積極評價。比如，在角色扮演活動中，教師可以讓學生扮演五壯士中的一員，講述自己在戰斗中的心路歷程，通過觀察學生的表演，評估其對人物性格的把握程度以及表達能力。再次，在評價學生的表達能力時，教師可以設立“最佳表達獎”“最有創意獎”等獎項，表彰那些在課堂活動中表現出色的學生，以此激勵全體學生積極參與，勇于表達自己的見解。最后，教師還可以通過同伴互評的方式，讓學生互相學習，共同進步。

綜上所述，新課標背景下的小學語文教學，不僅要傳授基礎知識，更要注重培養學生的思辨性閱讀與表達能力。在教學中，教師通過優化課程內容、革新教學方法以及構建多元評價體系，可以有效地激發學生的思辨興趣，提升其思辨與表達能力。