淺談語文跨學科主題學習任務的設計策略

跨學科主題學習是學生語文學習的重要方式。新課標強調，跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。由此可知，教師要立足學生生活實際，設計具有地域特色、學校特色的跨學科任務。在具體教學中，教師可以通過建構鄉土場景，鏈接教材與學生的生活實際，鏈接教材與其他相關學科課程資源、素材等。本文結合實際，淺析新課標理念下的語文跨學科主題學習任務的設計策略，全面提升學生的語文綜合素養。

一、聚焦寫作背景，設計跨學科主題學習任務

相對而言，教材文本中涉及的主題有很多，如人文主題、語文要素、課后習題、閱讀鏈接、學習園地等。教師設計跨學科主題學習任務，首先要找準跨學科的“點”，設計主題學習任務。跨學科的“點”，是一個鏈接點、融合點、滲透點。在具體教學中，教師可以圍繞文本的寫作背景，深入研讀文本與其他相關學科的融合點、滲透點，積極建構跨學科學習場景，有效地引導學生開展跨學科主題學習活動。

學生由于生活經驗不足，導致理解文本內容比較吃力。教師可以聚焦文本的寫作背景，結合學生的生活實際，創設鄉土場景，引導學生進行跨學科主題學習。比如，教學統編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文，由于我們當下處于和平年代，學生對戰爭的殘酷性缺乏認知。教師可以引入與課文相關的影視作品，圍繞“革命英雄主義”這一寫作背景，設計跨學科主題學習任務。

[任務一]觀看電影《狼牙山五壯士》，說一說其中令你震撼、感動的一些細節。

[任務二]周末參觀我們身邊的黨史教育基地，了解家鄉的革命英雄人物的事跡。

[任務三]聯系《狼牙山五壯士》中的英雄人物與我們身邊的革命英雄人物，撰寫一篇文章，談談自己的感想。

教師圍繞文本的寫作背景，設計“革命英雄主義”跨學科主題學習任務，融入愛國主義、革命英雄主義、革命樂觀主義等紅色教育內容，不僅可以幫助學生更加深刻、透徹地理解《狼牙山五壯士》中的人物精神，認識到在抗日戰爭和解放戰爭期間，這樣的英雄人物并非個例，而是遍及祖國的大江南北。

跨學科主題學習是一種綜合性、開放性的學習。教師要聚焦文本的寫作背景，找準跨學科的“點”，不斷地豐富教學資源。通過引入學生身邊的學習資源，建構生活化的鄉土場景，引導學生進行跨學科主題學習。教材中的很多課文都蘊含著深刻的教育意義，由于學生的閱歷有限，導致學生難以理解其深刻的教育意義。教師不妨引入學生身邊的鄉土資源，將其融入學生的跨學科主題學習之中，讓學生產生情感的共鳴，更好地理解文本的內涵。

二、聚焦人文主題，設計跨學科主題學習任務

統編教材是圍繞人文主題與語文要素進行“雙線”編排的。在引導學生開展跨學科主題學習活動的過程中，教師要研讀教材，把握單元人文主題，結合學生的生活實際，適時融入、滲透鄉土資源，引導學生開展語用訓練，為學生的語文學習注入一股新的生命活力。

統編版小學語文教材中選編了很多的田園詩歌，比如，四年級下冊的《四時田園雜興·其二十五》，其單元人文主題是田園鄉土，教學目標是要讓學生感受詩歌中的鄉土氣息，體會南方農村景物的特點?；谶@樣的教學要求，教師在教學中就可以借助多媒體呈現鄉土場景：金黃的梅子、肥美的杏子、雪白的梨花、稀疏的油菜花、清澈的池塘、滿眼的綠草……在這樣的場景中，學生的學習興趣被激發，學生的學習積極性被調動起來。在此基礎上，教師可以設計跨學科主題學習任務。

[任務一]自主讀詩，感受詩中的景美。

[任務二]想象畫面，品讀詩歌中的人美。

[任務三]反復吟誦，體會鄉村的寧靜。

教師設計上述跨學科主題任務，將語文學科與其他學科結合起來，引導學生在詩歌品讀中感受美、體驗美、鑒賞美。

單元人文主題也是教師教學的重點。教師需要聚焦單元人文主題，創設鄉土場景，引導學生進行跨學科主題學習，更好地理解文本內容。

三、聚焦風俗民情，設計跨學科主題學習任務

一方水土養一方人，不同的地方有著不同的風俗民情。在教學中，教師必須要基于學生熟悉的風俗民情，設計跨學科主題學習任務，引導他們大膽地、勇敢地、主動地“跨出”語文學科的邊界，拓寬視野，學習更多的學科知識，讓語文學習更有語文味。

比如，教學統編版小學語文六年級下冊《北京的春節》這篇課文，教師借助信息技術，呈現春節的鄉土場景，可以喚醒、激活學生的已有生活經驗。在此基礎上，教師抓住學生所在地區與北京地區春節風俗民情的差異，設計相關的學習任務。

[任務一]北京人是怎樣過春節的，有哪些習俗？

[任務二]你是怎樣過春節的，有哪些習俗？

[任務三]北京的春節與你的家鄉在春節習俗上有哪些相同點和不同點？

[任務四]北京的春節給你印象最為深刻的是什么？

[任務五]制作春節手抄報。

教師設計上述學習任務，可以有效地引導學生結合自身的生活經驗來解讀文本。在閱讀文本的過程中，學生積極主動地聯系自己的生活經驗，深入理解文本內容。學生立足語文學科，結合美術學科的相關知識，制作手抄報，展示自己對北京的春節和本地春節的理解。

語文學科的跨學科主題學習，是立足于語文學科展開的。在教學中，教師要樹立大語文觀，引導學生有效地發掘相關學科課程資源、素材，讓學生在語文學習過程中積極主動地聯系自己的生活經驗，聚焦風俗民情，將鄉土資源、鄉土素材、鄉土文化、鄉土精神等融入語文學習中，開展創造性的語文學習活動。

總而言之，語文學科作為一門人文學科，承載著文化傳播的重任。在教學中，教師融入鄉土資源、素材，創設鄉土場景，引導學生開展跨學科主題學習，不僅能激發學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性，還能喚醒他們的情感，開闊他們的眼界，提升學生的語文綜合素養。