指向“學(xué)思融通”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

在語(yǔ)文教育中，“學(xué)思融通”作為一種教學(xué)理念，正逐步成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引入“學(xué)思融通”的理念，深入探討“學(xué)思融通”課堂教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維的深度發(fā)展，為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論支撐與實(shí)踐參考。

一、情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)思考

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，將學(xué)生引入一個(gè)充滿趣味與想象的學(xué)習(xí)空間。這些情境或源于生活，或基于文本，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使他們主動(dòng)思考，積極探索，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。

以三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)為例，教師首先布置了一項(xiàng)前置任務(wù)，讓學(xué)生利用休息時(shí)間，與家人一同漫步于社區(qū)或公園的小道上，留意觀察秋季落葉的景象，嘗試用自己的話描述所見所感。這一任務(wù)不僅拉近了學(xué)生與自然的距離，也為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)積累了直觀的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂上，教師用多媒體展示了一組精心挑選的秋季落葉鋪滿小徑的照片和視頻，學(xué)生被這一溫馨而又略帶神秘感的畫面深深地吸引了，眼神中閃爍著好奇與興奮。教師適時(shí)提問：“同學(xué)們看到這些畫面，想到了什么？有沒有覺得自己仿佛也走在了這樣一條鋪滿金色巴掌的小路上？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生探究文本內(nèi)容的興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，嘗試將課文中的文字轉(zhuǎn)化為自己腦海中的畫面。閱讀課文后，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，分享各自的閱讀體會(huì)。有的學(xué)生認(rèn)為“金色巴掌”是指梧桐樹葉，有的學(xué)生由“金色巴掌”聯(lián)想到銀杏葉，還有的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出了獨(dú)特的解讀。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也鍛煉了他們的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，教師組織學(xué)生開展“小小觀察員”實(shí)踐活動(dòng)，給每個(gè)小組發(fā)放一張校園內(nèi)落葉小徑的照片，要求學(xué)生思考“為什么作者會(huì)說這些落葉像‘金色巴掌’，這樣的比喻給你帶來了怎樣的感受”，像作者一樣，仔細(xì)觀察照片中的細(xì)節(jié)，如落葉的形狀、顏色、排列方式等，嘗試用文字描述出來。

情境導(dǎo)學(xué)作為“學(xué)思融通”課堂的起點(diǎn)，其重要性不言而喻。教師通過構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與情感的雙重交融。在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的思維與情感基礎(chǔ)。

二、問題引領(lǐng)，深化理解

問題是思維的火花，是理解的鑰匙。在“學(xué)思融通”課堂中，問題引領(lǐng)是一種重要的教學(xué)策略。教師不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是巧妙地設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，挖掘其內(nèi)在含義。這些問題如同一個(gè)個(gè)路標(biāo)，指引著學(xué)生思考的方向，促使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。問題引領(lǐng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能夠鍛煉其邏輯思維能力與批判性思維能力。

以三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的教學(xué)為例，教師首先給學(xué)生展示趙州橋的精美圖片，隨后提出了第一個(gè)基礎(chǔ)性問題：你們知道它叫什么名字？這個(gè)問題旨在喚起學(xué)生對(duì)趙州橋的探究興趣，大多數(shù)學(xué)生憑借預(yù)習(xí)或生活常識(shí)能迅速答出“趙州橋”。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師提出了一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索趙州橋的奧秘。首先是結(jié)構(gòu)之問：趙州橋?yàn)槭裁幢环Q為世界上最古老的敞肩石拱橋？它的結(jié)構(gòu)有什么特別之處？這樣的問題促使學(xué)生仔細(xì)研讀課文中關(guān)于趙州橋結(jié)構(gòu)描寫的部分，理解其獨(dú)特之處。其次是歷史之問：趙州橋是在什么年代建造的？它經(jīng)歷了哪些風(fēng)雨卻依然屹立不倒？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生查找相關(guān)資料或結(jié)合課文背景信息，了解趙州橋的歷史。再次是文化之問：趙州橋不僅僅是一座橋，它還承載著怎樣的文化意義？為什么會(huì)被視為中國(guó)古代橋梁建筑的杰作？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角審視趙州橋，思考其在文化、藝術(shù)乃至科技領(lǐng)域的貢獻(xiàn)與影響。最后是創(chuàng)新之問：如果讓你來設(shè)計(jì)一座現(xiàn)代的橋梁，你會(huì)從趙州橋身上借鑒哪些優(yōu)點(diǎn)或特色？這個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。針對(duì)每個(gè)問題，教師都給了學(xué)生充分的思考時(shí)間和討論空間。學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組合作，積極尋找答案，分享各自的見解。

從以上案例可以看出，問題引領(lǐng)策略的實(shí)施，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主思考、合作探究來解決問題，深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、互動(dòng)探討，思維碰撞

互動(dòng)探討是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的見解，從而在思維的碰撞中擦出新的火花。互動(dòng)探討不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)其溝通協(xié)作能力、批判性思維以及創(chuàng)新思維。在這樣一個(gè)開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再是孤立的個(gè)體，而是相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的伙伴。

以四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的教學(xué)為例，教師首先通過多媒體展示了一段錢塘江大潮的視頻，學(xué)生被潮水轟鳴的音效所吸引，仿佛置身于潮起潮落的壯觀場(chǎng)景中。教師提出幾個(gè)預(yù)設(shè)問題，如“你想象中的大潮是什么樣的？你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)最能形容大潮的壯觀”，激發(fā)學(xué)生的想象力。接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如找出文中描繪大潮的關(guān)鍵詞句、分析作者的觀察角度與情感表達(dá)等。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，積極討論，記錄各自的見解與疑惑。為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)課文中的情感與意境，教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過朗讀、表演等形式，將課文中的場(chǎng)景生動(dòng)地再現(xiàn)出來。在角色扮演的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

從以上案例可以看出，互動(dòng)探討作為“學(xué)思融通”課堂的重要組成部分，其深遠(yuǎn)意義在于促進(jìn)了學(xué)生之間的深度交流與合作。通過這一教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，如何尊重并理解他人的觀點(diǎn)，從而形成更加全面、深入的認(rèn)知體系。同時(shí)，互動(dòng)探討也為學(xué)生提供了展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)思融通”課堂教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維的深度發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。