小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)路徑

“思辨性閱讀與表達(dá)”是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，能有效地培育學(xué)生的分析力、推理力、比較力、批判力、創(chuàng)造力，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑、反思等習(xí)慣。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

一、在文本內(nèi)在矛盾處設(shè)計(jì)任務(wù)群

小學(xué)語文教材中的語篇是“思辨性閱讀與表達(dá)”的重要載體、媒介。教師要善于深入發(fā)掘文本的“思辨點(diǎn)”，積極探尋文本中看似矛盾的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀、思辨表達(dá)。按照后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)，每一個(gè)文本是一種“張力的存在”“矛盾的存在”。因?yàn)椋谋镜膬?nèi)容、文本的形式、文本表達(dá)的觀點(diǎn)，都具有內(nèi)在的張力、矛盾。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、文本的形式、文本表達(dá)觀點(diǎn)等進(jìn)行思辨，讓學(xué)生的認(rèn)知、思維從低階邁向高階。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》，教師可以從小說的表達(dá)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從小說中的人物心理上、從小說中事理與情理的矛盾上進(jìn)行思辨。[任務(wù)一]環(huán)境描寫是小說的特色，請(qǐng)從窮人的“窮與不窮”，深入探討小說的環(huán)境描寫；[任務(wù)二]心理描寫也是這篇小說的特色，請(qǐng)從小說中的關(guān)鍵詞——“忐忑不安”入手，解讀桑娜忐忑的原因，揣摩桑娜的內(nèi)心世界；[任務(wù)三]細(xì)節(jié)描寫更是這篇小說寫作的一大特色，請(qǐng)從桑娜的矛盾行為中去探尋深層次的原因。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)小說文本展開深層次的解讀。他們積極探尋小說文本中能表現(xiàn)窮人“窮”與“不窮”的詞句，整合小說文本信息，進(jìn)行有條理的表達(dá)。他們能從小說文本中捕捉人物的忐忑心理表現(xiàn)，深入解讀桑娜心理忐忑、矛盾的原因。他們能從桑娜小心翼翼、欲言又止的言行中，探尋桑娜夫婦動(dòng)人的、可貴的品格。

文本是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師要從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)具有思辨性意義和價(jià)值的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思辨。不同的任務(wù)群有著不同的功能、意義和價(jià)值。實(shí)踐證明，教師設(shè)計(jì)有效的思辨性任務(wù)群，能助推學(xué)生的文本認(rèn)知、理解，能讓學(xué)生的文本解讀從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

二、在學(xué)生認(rèn)知困惑處設(shè)計(jì)任務(wù)群

教師設(shè)計(jì)、研發(fā)思辨性任務(wù)群，不僅要善于捕捉文本的“思辨點(diǎn)”，還要善于揣摩學(xué)生的具體學(xué)情，在學(xué)生的認(rèn)知困惑處設(shè)計(jì)任務(wù)群，讓學(xué)生通過對(duì)任務(wù)群的思辨解決認(rèn)知困惑，學(xué)會(huì)思辨。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從教材文本出發(fā)，立足整本書閱讀視角，拓展閱讀《呼蘭河傳》，進(jìn)而理解《祖父的園子》的內(nèi)容。在閱讀整本書后，學(xué)生感受、體驗(yàn)到小說中的些許悲涼。有的學(xué)生提出了自己的疑問：為什么《祖父的園子》中充滿著快樂、自由，我讀完小說卻快樂不起來呢？針對(duì)學(xué)生的閱讀困惑，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究。[任務(wù)一]讀一讀《呼蘭河傳》的結(jié)尾，說一說你的閱讀感受、體驗(yàn)；[任務(wù)二]《呼蘭河傳》結(jié)尾彌漫著淡淡的憂傷，它與《祖父的園子》中的作者的心情相比，你會(huì)有怎樣的體會(huì)呢？[任務(wù)三]借助網(wǎng)絡(luò)，自行搜索作家蕭紅的生平以及小說的創(chuàng)作背景，你對(duì)《祖父的園子》中的描寫有怎樣的想法？文本僅僅是表達(dá)“我”簡(jiǎn)單的快樂嗎？?jī)H僅是表達(dá)“我”對(duì)祖父的思念嗎？在任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞《祖父的園子》中蕭紅生活的“自由”，結(jié)合蕭紅的身世、小說創(chuàng)作背景進(jìn)行思辨，深入體會(huì)蕭紅對(duì)祖父的依戀，體會(huì)作者對(duì)生活境遇的慨嘆，體會(huì)《呼蘭河傳》表現(xiàn)的作者的無奈、悲傷。

學(xué)生的認(rèn)知困惑、沖突等是思辨性任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考、合乎邏輯地表達(dá)。

三、在多元反饋評(píng)價(jià)處設(shè)計(jì)任務(wù)群

“思辨性閱讀與表達(dá)”應(yīng)當(dāng)是基于“教學(xué)評(píng)”一體化的閱讀與表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿學(xué)生語文“思辨性閱讀與表達(dá)”的全過程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為勾連教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的中介。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，筆者設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)文本中的父母的反應(yīng)。[任務(wù)一]評(píng)價(jià)課文中的母親的做法；[任務(wù)二]評(píng)價(jià)課文中父親的做法；[任務(wù)三]對(duì)文章中的父母的反應(yīng)，你同意誰的做法？喜歡誰的做法？說一說自己的理由。這樣的思辨性任務(wù)群，能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，辯證地分析文本中的父母對(duì)“我”的作品的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說，自己喜歡父親的做法，因?yàn)楦赣H的做法能讓“我”保持清醒；有的學(xué)生說，自己喜歡母親的做法，因?yàn)槟赣H的做法能不斷地激勵(lì)“我”，讓“我”在創(chuàng)作的道路上增強(qiáng)信心。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要將“有觀點(diǎn)”“有條理”“有依據(jù)”等作為評(píng)價(jià)的要求，不斷地追問“還有不同的看法嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地表達(dá)文本閱讀的思考成果、探究成果，不人云亦云。

在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，教師要將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，不僅要對(duì)學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

總之，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的意義、價(jià)值就在于能引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培育思辨能力。在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析、比較文本內(nèi)容，掌握“思辨性閱讀與表達(dá)”的方法，提升學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。