小學(xué)語(yǔ)文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群需要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，這些任務(wù)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。實(shí)際上，以學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)時(shí)，單篇課文教學(xué)仍然是重要載體，可見(jiàn)新課標(biāo)提出的要求同樣適用于設(shè)計(jì)單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合單篇課文的特點(diǎn)，重視體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐方面的要求，使單篇課文能夠有效承載相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)任務(wù)。

一、以故事為抓手，突出情境性

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排了許多故事類(lèi)課文。教學(xué)單篇故事類(lèi)課文，教師需要精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以故事貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

比如，《蜘蛛開(kāi)店》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇童話故事，講的是一只蜘蛛為了打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間，開(kāi)了一家只賣(mài)定價(jià)一元的編織品的小店，結(jié)果被先后來(lái)買(mǎi)口罩、圍巾、襪子的顧客河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣難住了。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住課文故事趣味性十足的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：趣味故事“我”講述。一是“我”把故事講有趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照講故事的基本方法，抓住“是誰(shuí)”“在干什么”“結(jié)果如何”等要素依次講述蜘蛛三次賣(mài)編織品的經(jīng)過(guò)，突出故事的趣味性。二是“我”把故事講生動(dòng)。學(xué)生在第一次講述蜘蛛賣(mài)編織品的基礎(chǔ)上，力求加上蜘蛛在看到特殊顧客時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，把故事講述得更加生動(dòng)，比一比誰(shuí)講的故事最有吸引力。

任務(wù)二：幫蜘蛛支招。一是幫助蜘蛛找原因。學(xué)生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)蜘蛛三次改寫(xiě)招牌，每次都把所賣(mài)的編織品定價(jià)為“一元錢(qián)”，沒(méi)有考慮不同規(guī)格的編織品需要的原材料、花費(fèi)的時(shí)間是很不一樣的，這就是問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵原因。二是幫助蜘蛛想辦法。針對(duì)上述原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，給蜘蛛想出了具體的辦法，比如，區(qū)別對(duì)待顧客，普通顧客購(gòu)買(mǎi)普通的口罩、圍巾、襪子，“只需付一元錢(qián)”，特殊顧客購(gòu)買(mǎi)特殊的口罩、圍巾、襪子，價(jià)格面議。這樣既擴(kuò)大了編織店的經(jīng)營(yíng)范圍，又滿(mǎn)足了特殊顧客的特殊要求。

二、聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，突出實(shí)踐性

語(yǔ)言運(yùn)用屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文單篇課文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)突出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。值得注意的是，教師需要根據(jù)單篇課文自身的特點(diǎn)，在多項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)計(jì)最適合文本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》，教師從語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，經(jīng)歷讀好故事、講好故事、寫(xiě)好故事的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)一：仔細(xì)地閱讀文本，找出裁縫和顧客對(duì)話的內(nèi)容，體會(huì)這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。首先，學(xué)生需要梳理文本中體現(xiàn)人物“性子”特點(diǎn)的語(yǔ)言，注意哪一方面的詞語(yǔ)將人物的不同“性子”突出來(lái)了；其次，學(xué)生需要自主揣摩，朗讀這兩個(gè)人物不同“性子”的語(yǔ)言，需要使用哪種語(yǔ)氣；最后，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，比一比，看看誰(shuí)朗讀的語(yǔ)氣能夠更好地突出人物的“性子”。

任務(wù)二：詳細(xì)地講述課文故事，突出故事的趣味性。首先，學(xué)生需要認(rèn)真填寫(xiě)課后練習(xí)中的表格內(nèi)容，從表格的縱向內(nèi)容把握故事發(fā)展的具體階段，了解人物的要求與具體表現(xiàn)之間的聯(lián)系；其次，學(xué)生需要借助表格支架，詳細(xì)講述課文故事；最后，學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，生動(dòng)地講述課文故事，努力使自己的講述體現(xiàn)出趣味性的特點(diǎn)。

任務(wù)三：編寫(xiě)一個(gè)故事，嘗試在故事中使用有幽默意味或者有趣的語(yǔ)言。首先，學(xué)生講一個(gè)讓人發(fā)笑的故事，比一比誰(shuí)講的笑話更有趣；其次，學(xué)生將自己講述的故事寫(xiě)下來(lái)，讓故事中的人物的言行體現(xiàn)出幽默意味。

在上述教學(xué)案例中，教師圍繞語(yǔ)言運(yùn)用設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)，從理解到表達(dá)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累單篇課文的QoCWRmX+HaoQ5zSqXsQSM+P5uYep/wFVfg+ggCv/gnY=學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、重視任務(wù)關(guān)聯(lián)，突出綜合性

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了同一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)之間，必然具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)既是互相聯(lián)系的，又是不斷進(jìn)階的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，可以不斷地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

比如，《手指》是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，從單篇課文學(xué)習(xí)的角度看，這篇課文承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“關(guān)注文本在遣詞造句、謀篇布局上的特點(diǎn)，體會(huì)豐子愷的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)”。基于此，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)一：仔細(xì)閱讀文本，體會(huì)五根手指的外形特點(diǎn)與不同功用。首先，學(xué)生需要以“五指”“外形”和“功用”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)表格，自主從文本中梳理出相關(guān)的信息填寫(xiě)在表格中；其次，學(xué)生需要進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，看看五根手指中哪根手指的外形最有特點(diǎn)，自己最欣賞哪根手指的外形特點(diǎn)，說(shuō)出具體的理由；再次，學(xué)生需要對(duì)比分析五根手指，看看哪根手指最厲害，自己最佩服哪根手指，說(shuō)出具體的理由；最后，學(xué)生需要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，找出豐子愷的表達(dá)中哪根手指最可愛(ài)，理由是什么。

任務(wù)二：挖掘藏在文字背后的風(fēng)趣感。首先，學(xué)生自主閱讀文本，從中選擇自己認(rèn)為最風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，分析作者運(yùn)用的擬人修辭手法帶來(lái)的風(fēng)趣效果；其次，學(xué)生認(rèn)真閱讀作者對(duì)大拇指的描寫(xiě)，比如，“身體矮而胖，頭大而肥……卻是最肯吃苦的”“討巧的事，卻輪不上他”，體會(huì)作者幽默風(fēng)趣的寫(xiě)作特點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中，教師需要從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高單篇課文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力的提升。