圍繞單元語文要素，落實語文素養培養目標

小學語文統編教材在雙線組元編排上，人文主題是暗線，語文要素作為明線組元得到突出；而語文要素是包括語文知識、語文能力、語文學習的方法與習慣等在內的學習對象，可以解決學生“學什么”和“怎么學”的難題。因此，教師在語文教學中，應重視圍繞單元語文要素，從單元整體出發，組織學生循序漸進地開展語文學習實踐活動，讓學生在語文實踐中達成單元語文要素學習目標。

一、圍繞語文要素，開展有序訓練

在統編教材中，語文要素作為學習目標是從單元整體的角度提出來的，在單元教學活動中具有統整意義，體現在單元各個板塊中。在教學實踐中，教師需要圍繞語文要素進行統籌安排，有序落實語文實踐訓練。值得重視的是，盡管統編教材都是采用雙線組元編排的，卻有不同的單元類型，大致可以分為普通單元和特殊單元。普通單元占多數，可對應多種學習任務群教學；特殊單元主要包括閱讀策略單元、習作單元、文體閱讀單元、綜合性學習單元等，主要對應一種學習任務群教學。

如教學四年級下冊第七單元，該單元是一個普通單元，語文要素中指向閱讀的是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，指向表達的是“學習從多個方面寫出人物的特點”，體現了編者的讀寫融合理念。教師在圍繞單元語文要素設計系列學習活動時，既要遵循讀寫基本規律，又要在感受人物品質的閱讀中提煉寫人物的方法，并在寫人物特點時注意突出人物品質。基于上述認識，教師先讓學生閱讀單元精讀課文《“諾曼底號”遇難記》，從文本中尋找描寫哈爾威船長語言、動作的句子和語段，從中提煉具體的寫作方法；接著，教師指導學生開展小練筆活動，遷移運用課文中的寫作方法，寫一寫自己熟悉的朋友，注意從語言、動作等方面表現朋友的特點；最后，在單元習作中寫一寫自己，通過語言、動作體現自己的個性。這樣的從讀到寫的教學活動，體現了單元語文要素的教學要求。

二、圍繞語文要素，確定教學任務

在教學中，教師需要圍繞單元語文要素，確定單篇課文的教學任務。

如教學三年級下冊第八單元，該單元的語文要素中指向閱讀的目標是“了解故事的主要內容，復述故事”，單元中的精讀課文《漏》是通過課后練習3的訓練要求細化語文要素學習目標的，即“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事”。圍繞復述故事的語文要素學習目標，教師可以確定《漏》的教學任務：引導學生梳理此前學習的復述故事的方法，進而達成本課的教學目標。一是在第一學段故事類課文學習中，編者提供了多樣化的講述支架，幫助學生講述課文故事；二是在前一課《慢性子裁縫和急性子顧客》的學習中，編者給學生提供了表格支架，幫助學生按照時間順序復述故事。通過上述梳理，教師可以指導學生按照地點變化的順序，復述《漏》的內容。

三、圍繞語文要素，確定教學方法

在統編教材中，學習方法是語文要素的組成部分。從學生主體的角度看，教是為學生的學服務的，教師需要圍繞語文要素來確定相應的教學方法。從統編教材的單元結構看，具體的學習方法就隱含在助學系統中，尤其是課前提示、泡泡提示語、批注、課后練習、交流平臺等內容中往往有學習方法的體現。因此，這些內容是教師確定教學方法時應重點關注的對象。

如教學五年級上冊第一單元，該單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”和“寫一種事物，表達自己的感情”，很顯然，這是一個讀寫融合的學習單元。針對這樣的單元語文要素學習，教師可以采用的方法是關注課后練習，細化學習目標，組織學生開展有針對性的訓練。以本單元的課文《桂花雨》為例，教師可以利用課后練習1“說說桂花給‘我’帶來了哪些美好回憶”，先訓練學生體會文本中具體描寫事物特點的方法——作者不是直接寫桂花如何開放、如何飄香，而是把桂花與童年歡樂、鄉情聯系在一起，這些就是作者美好回憶的源頭。這樣一來，學生就理解了如何“借助”具體事物抒發感情的方法與路徑。

總之，在小學語文教學中，教師應圍繞單元語文要素，定位教學任務、確定教學方法、開展教學活動，使學生的語文素養得到切實提升。