依托教材培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力教學(xué)例析

提問(wèn)策略就是小學(xué)階段安排學(xué)習(xí)的四個(gè)閱讀策略之一。提問(wèn)本身就伴隨在學(xué)生閱讀活動(dòng)過(guò)程中，通常可以幫助學(xué)生關(guān)注事情發(fā)展方向和抓住表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生心中存在隱性疑問(wèn)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把這種疑問(wèn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)。本文以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，探索如何依托教材培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、了解學(xué)情，指向提問(wèn)最近發(fā)展區(qū)

提問(wèn)是教師在閱讀課堂上運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方法。在一年級(jí)下冊(cè)第六、七單元中，編者安排了讀好問(wèn)句、疑問(wèn)句的訓(xùn)練；在三年級(jí)上冊(cè)第四單元中，編者以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)預(yù)測(cè)內(nèi)容并以文字進(jìn)行批注，也是一種提問(wèn)學(xué)習(xí)方式；在四年級(jí)上冊(cè)第二單元，編者專門(mén)安排了提問(wèn)策略訓(xùn)練。

基于上述梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材安排的提問(wèn)策略之前，已經(jīng)對(duì)提問(wèn)策略有了一定的了解，可以在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到提問(wèn)的突破口，抓住具體的對(duì)象與特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同內(nèi)容、不同角度提出多樣化的問(wèn)題，通過(guò)分析、篩選，確定有價(jià)值的問(wèn)題。這就是學(xué)生在提問(wèn)策略單元學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

二、循序漸進(jìn)，突破提問(wèn)瓶頸

統(tǒng)編教材以單元的形式安排提問(wèn)策略學(xué)習(xí)，說(shuō)明了提問(wèn)策略的重要性，教師需要按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸掌握提問(wèn)方法，形成提問(wèn)能力。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分步學(xué)習(xí)提問(wèn)策略。第一步，閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，多提問(wèn)題，以分類整理問(wèn)題為抓手，形成問(wèn)題清單。第二步，閱讀《夜間飛行的秘密》，借助批注，學(xué)習(xí)從不同角度對(duì)文本進(jìn)行提問(wèn)的方法。第三步，閱讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，從所提出的多個(gè)（方面）問(wèn)題中，篩選出最值得探究的最有價(jià)值的主問(wèn)題。第四步，閱讀《蝴蝶的家》，運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在篩選出值得探究的問(wèn)題后，還要在閱讀活動(dòng)中有效地解決問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，提問(wèn)閱讀策略學(xué)習(xí)是一個(gè)以實(shí)踐為主分步實(shí)施的過(guò)程，每一步都有需要落實(shí)的關(guān)鍵因素。只有步步為營(yíng)，學(xué)生才能在逐步積累中形成基本的提問(wèn)能力。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，建構(gòu)提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)

適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀策略有很多，統(tǒng)編教材選擇了四個(gè)重要的策略安排專門(mén)單元開(kāi)展學(xué)習(xí)，提問(wèn)是第二個(gè)，足見(jiàn)提問(wèn)策略在學(xué)生閱讀活動(dòng)中的重要地位。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多提有質(zhì)量的問(wèn)題，養(yǎng)成自覺(jué)提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

值得注意的是，學(xué)生在閱讀策略單元中學(xué)習(xí)提問(wèn)，目標(biāo)不在于一個(gè)單元閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)運(yùn)用，而要用發(fā)展的眼光看待提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用。具體體現(xiàn)如下。一是提問(wèn)策略需要進(jìn)一步提高，并與其他閱讀策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)的是科技說(shuō)明文，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，其中“不懂的問(wèn)題”看上去是指向文本內(nèi)容的，實(shí)際上是指科學(xué)知識(shí)尤其是新知識(shí)、新科學(xué)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題僅僅依靠課文內(nèi)容是難以解決的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，才能解決這些問(wèn)題。二是學(xué)生在文本閱讀活動(dòng)中需要靈活運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略，逐漸建構(gòu)屬于自己的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要深入研究提問(wèn)策略，在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊扣教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中找準(zhǔn)提問(wèn)的抓手，多提問(wèn)題，才能真正形成提問(wèn)能力。