微點觀照：整本書閱讀的指導策略研究

整本書閱讀是語文新課標推出的六大學習任務群之一。在指導學生進行整本書閱讀時，教師可以借用循趣、質疑、復盤、聯結、比較等五個個性有別、相互關聯、逐層深入的微點，幫助學生完成對整本書的深度閱讀，進而提升閱讀素養，成為合格的閱讀者。下文以經典名著《水滸傳》的閱讀為例，談談具體的思考。

一、循趣：整本書閱讀的原動力

在《水滸傳》的閱讀指導中，教師首先可以抓住“關于作者是誰”的興趣點，引導學生通過主動收集資料，了解目前的幾種說法，比如，有的人說《水滸傳》的作者是羅貫中，有的人說《水滸傳》的作者是施耐庵。其實，《水滸傳》是作者在前人成果的基礎上加工而成的。學生興之所至，不經意間，了解了《水滸傳》成書的過程，至于作者究竟是誰已無關緊要，因為施耐庵、羅貫中同是元末明初人，且大部分人認為作者是施耐庵。其次是抓住“逼上梁山”的“逼”這個激趣點，引導學生在閱讀中思考“逼”可分多少類。學生通過閱讀、分析、比較，進而得出結論，如“無法容身”類，有李逵、周通等；“不滿現狀”類，有王倫、宋萬等；“行俠仗義”類，有石秀、武松等。

二、質疑：整本書閱讀的助推器

《水滸傳》中的36天罡72地煞，明明是落草為寇的綠林草莽，作者為何稱他們為英雄好漢？在指導學生閱讀《水滸傳》這本書時，教師可以圍繞此話題，引導學生探究如下問題：1.《水滸傳》中的主要人物有怎樣的性格特點？2.作者是如何塑造這些主要人物的？3.這些主要人物的經歷有何異同？體現出怎樣的個性差異？此外，教師可以組織學生舉行以“是否同意宋江在一百零八將中排位第一”為辯題的專場辯論會。通過辯論，學生對褒貶不一、毀譽參半的宋江有了比較全面、客觀的了解。

三、復盤：整本書閱讀的思維場

首先是從情節到人物的分析。《水滸傳》的作者通過精心設計的事件和多層次的人物對話，向讀者展示了宋代的社會狀況。在《水滸傳》中，作者通過描寫具體的事情，塑造了栩栩如生的人物形象，體現了高超的敘事藝術。比如，作者寫武松在景陽岡打虎的故事，是讀者理解全書架構的窗口，作者利用一個單一事件塑造了一個生動的人物形象，推進了整本書故事的發展。在此情節中，猛虎不單是一個具體的動物，更是社會不公和橫暴的象征，武松的戰斗體現了老百姓對正義的渴望。其次是對主題與象征的探究。在《水滸傳》中，作者通過復雜的人物關系和事件揭示社會矛盾，用象征的手法暗示更廣泛的主題，比如，借用“英雄”與“反賊”的雙重身份，探究正義與非正義之間的界限，以及個體命運與社會結構的矛盾。這些象征性元素體現了作品的文學價值。

7WMLhe2/7wty+9NqQTmTWw==四、聯結：整本書閱讀的發散源

首先是《水滸傳》與中國歷史的聯結。在宋朝晚期，官僚腐敗，官宦權力的擴張，直接導致了農民賦稅加重，普通百姓陷入水深火熱之中。《水滸傳》中的許多角色，如宋江、武松等，轉變為“山賊”或“好漢”，體現了他們對當時政治和社會的不滿。作者揭示個體的命運轉變，反映了官官相護和世襲背景下的社會不平等和法制腐敗。其次是與其他國家英雄的聯結。在跨文化的視角下，我們將《水滸傳》與其他國家的英雄相比較，不難發現，在不同的文化背景下，人類對于英雄的定義、英雄事跡的敘述方式以及英雄價值的詮釋上存在著共性與差異性，例如，《伊利亞特》中的阿喀琉斯、《奧德賽》中的奧德修斯，展現了古希臘英雄文化中對個人英雄主義的崇尚，他們的英雄行為表現為個人榮耀、勇敢與智慧。《水滸傳》中的英雄行為表現為集體抗爭，作者通過描寫梁山好漢的團體形象，反映了中國傳統文化中對集體利益與社會和諧的重視。

五、比較：整本書閱讀的內驅力

首先是不同時間背景下的《水滸傳》解讀變遷。《水滸傳》在不同歷史時期存在不同的解讀方向，這些變化與各個歷史時期的政治環境、文化取向、思想氛圍息息相關。在明清時期，人們對《水滸傳》的解讀，忽視了《水滸傳》表現的對封建壓迫的強烈反抗及底層民眾的心聲，將《水滸傳》中的許多故事，如宋江接受朝廷招安，視為忠于朝廷的行為，這樣的解讀符合當時的社會背景，那就是統治者希望通過傳播忠臣孝子的故事來維護自己的統治。在近現代，人們對《水滸傳》的解讀突破了明清時期的局限，尤其是新文化運動以來，許多學者重新評價宋江的投降行為，識別出文中流露的反抗精神和倡導正義的主題。文本中強調個體正義與集體利益的張力以及對不公正社會結構的批判，被現代讀者和批評家所重視。其次是現代媒體，包括電影、電視劇、網絡視聽平臺，它們的創作團隊以其獨特的審美與技術手段，對《水滸傳》進行演繹，重新詮釋了宋江、武松等人物的傳奇故事，探討了諸如忠義、反抗與社會矛盾等方面的問題。其中，在電視劇領域，多個版本的《水滸傳》呈現方式各異，反映了不同歷史時期和社會背景下的文藝工作者的藝術追求與文化思考。早期的《水滸傳》電視劇側重于展示英雄主義，強調梁山好漢們的義氣與反抗精神；近現代的《水滸傳》電視劇傾向于細膩刻畫人物的心理活動，探索他們與封建制度沖突的深層原因。比如，在某些新版的《水滸傳》電視劇中，宋江的角色被塑造為一個內心充滿矛盾的英雄，其忠于朝廷的一面和幫派首領的身份交織，體現了個體與權力結構的復雜關聯。

總之，循趣、質疑、復盤、聯結、比較等五個微點是相互關聯的，學生因趣而讀，循趣而進，其樂融融。學生能提出問題，本身就是思考，就是進入文本的閱讀狀態。如學生的質疑能成串，能形成閉環的問題鏈，這就是學生思維的拾級而上，是思維的進階。整本書閱讀的復盤，是棋局終了的反思，是案件還原的疑點，思維前勾后連，形成思維的場域。聯結、比較，恰恰又是思維場域中的點，多個點形成面，不同的點，形成不同的面。在這樣的整本書閱讀實踐中，學生的整本書閱讀能力得以提升。

[本文系2022年江蘇省中小學教學研究課題“微點觀照：整本書閱讀的指導策略研究”的研究成果，課題編號：2021JY14-L358]