低年級口語交際教學的有效策略

語文能力包括聽說讀寫等方面的能力，口語交際就包含了聽和說兩個方面，足見口語交際作為人際溝通的重要載體在語文教學中的重要地位。有些教師認為，小學生入學前在日常生活中學習的就是口頭語言表達，能聽懂別人所說的話，自己說出的話別人也能聽懂，用不著費力開展口語交際訓練。這樣的觀點是片面的。在低年級口語交際教學中，教師應根據低年級學生的認知特點，認真把握編者意圖，循序漸進地組織學生開展扎扎實實的訓練，提升學生的表達能力。

一、創設交際情境，讓學生積極參與

低年級學生在課堂外習慣了毫無拘束地交流，在課堂上學生表達自己的想法則需要遵守一定的規則，導致他們在課堂上變得謹小慎微，害怕說錯。對此，教師需要讓學生明白，口語交際課就是讓大家圍繞規定的交際話題暢所欲言。在教學中，教師可以創設交際情境，讓學生能夠積極投入交際活動，情不自禁地開展語言表達活動。

1.創設適宜的交際情境

在小學語文統編教材的口語交際訓練中，編者都設計了相應的交際話題。鑒于低年級學生理解能力有限，教師需要圍繞交際話題創設適宜的情境，讓學生進入輕松愉悅的氛圍中，注意傾聽對方表達，積極提出自己的觀點，體現自己的口語交際愿望與熱情。比如，教學一年級下冊的口語交際訓練“一起做游戲”，盡管“做游戲”是學生很熟悉的生活內容，教師還是需要創設交際情境，即通過課件呈現班級學生某次玩游戲的情形，讓學生在觀看課件的基礎上，說一說：玩的是什么游戲？玩的過程中誰的表現最突出？誰的表現不夠好？你喜不喜歡玩這個游戲？如果別人不會這個游戲，你怎樣教別人一起玩呢？針對這些問題，學生有很多話要說，教師可以安排學生先在小組中互相交流，由小組推薦說得好的小組成員在班級展示。教師可以給學生提出具體的要求：一方面，注意傾聽別人的發言，看看別人有沒有把這種游戲的玩法講明白；另一方面，自己表達時要做到發音正確，音量適中，把游戲的玩法講清楚，講的過程中使用相應的肢體動作。在教師的引導下，學生能夠在真實的情境中成功地進行口語交際活動。

2.還原真實的生活情境

第一學段的教材中安排的口語交際訓練多與學生的生活實際有密切的聯系，如“我說你做”“請你幫個忙”等。在口語交際教學中，教師應引導學生通過還原生活情境，進入真實的交際之中，學習以規范的語言表達自己的觀點。如教學一年級下冊的口語交際訓練“打電話”，打電話是學生在日常生活中經常做的事情，教師可以先布置學生用家里的電話或家長的手機打一次電話，在課堂上再引導學生說說自己給誰打了電話，打電話時是怎樣說的，聽到對方說了哪些話，自己又是怎樣回復的。在此基礎上，教師提醒學生打電話交際時，需要做到表達清楚、明白，要把相關的時間、地點、人物都講得清清楚楚，明明白白，才能順利地達成交際的目的。

二、開展交際實踐，讓學生形成能力

在教學中，教師需要組織學生開展口語交際實踐活動，不斷地提升學生的表達能力。

1.小組合作交流

口語交際包含聽和說兩個方面的語文學習活動，學生只有通過學習實踐才能逐漸形成表達能力。在傾聽中，學生可以學習別人的表達方法與經驗；在言說中，學生可以遷移運用學習到的口頭表達方法與技能。由此可見，學生需要借助合作交流的方式來鍛煉口語交際能力。比如，教學二年級上冊的口語交際訓練“做手工”，教師可以讓學生先呈現自己的手工作品，再讓做了不同手工作品的學生組成交流小組，在小組中介紹自己的手工作品名稱、制作過程、制作方法，既要按照順序介紹又要突出自己做手工的體會，讓聽的人聽后也能夠制作出相應的手工作品。這樣的交流互動，能夠促進學生語言表達能力發展。

2.設計口語交際系列任務

口語交際可以歸入實用性表達學習任務群。教師可以根據相應的交際要求重組話題，既可以是口語交際中的單個話題，又可以根據教材內容提煉新話題，創設任務情境，引導學生進入交際氛圍中，完成交際任務，達成口語交際的學習目標。比如，教學二年級上冊的口語交際訓練“商量”，教師先讓學生說一說自己在生活中商量的情形，理解商量的內涵，討論商量的一般方法。在此基礎上，教師以教材內容為主體設計系列學習任務。任務一是“我”想跟小麗調換值日時間。完成這個任務，“我”需要提前找到小麗，講清楚想調換的原因——過生日想提前回家去接姥姥，請求小麗給予方便。任務二是“我”向同學借閱的圖書還沒有看完，想請求對方同意多借幾天。完成這個任務，“我”需要帶著借閱的圖書直接找到同學，講清楚沒有按時閱讀完這本書的原因，還有這本書值得看完的理由，再提出多看幾天的希望；如果同學不同意，“我”就將書還給對方。任務三是“我”最愛看的電視節目要開始了，可是爸爸媽媽正在看他們喜歡的節目，“我”與家長商量讓他們同意“我”看自己喜歡的電視節目。完成這個任務，“我”需要誠懇地向家長提出自己想看的愿望、理由，贏得家長的理解和支持。在完成與不同對象進行的商量系列任務中，學生能夠有效建構商量的基本模式，懂得與人商量最重要的是態度要誠懇，理由要充足，這樣的商量才可能成功。

三、展示交際成果，讓學生自信表達

為了鍛煉學生的口語交際能力，教師需要重視搭建讓學生展示交際訓練成果的多樣化平臺，允許學生以自己喜歡的方式展示交際成果。

1.倡導學生展示自己的成長

學生的口語交際能力訓練不是一蹴而就的事情，對于低年級學生來說，及時展示自己的成長與進步，能夠促進學生繼續努力，更上一層樓。比如，教學一年級下冊的口語交際訓練“請你幫個忙”，教師可以創設情境，讓學生去請對方幫忙完成不同要求的交際活動，有簡單地借學習用品，有借錢買自己喜歡的書籍，有把自己的畫帶給在遠方打工的父母，等等。學生可以根據自己的能力與意愿，進入相應的情境，開展交際活動，展示交際成果。對于平時羞于上講臺的學生，哪怕是上講臺只說了一句話“請把你的橡皮借給我用一下”，教師也要充分肯定其成長與進步，并鼓勵他注意向交際能力強的學生學習，爭取下次說得更好。

2.提供學生展示自己的機會

在低年級口語交際教學中，教師應重視將課堂所學與學生日常交流結合起來。教師可以組織學生開展小組合作學習，用規范的語言進行交流，推薦代表在班級匯報小組交流成果。此外，教師還可以讓學生留意身邊發生的新鮮事，讓學生自信地走上講臺講述自己積累的新鮮事，鍛煉學生的表達能力。

總之，在低年級口語交際教學中，教師應從學生在口語交際中存在的問題出發，采取切實可行的措施，進行規范性訓練，讓學生在口語交際學習實踐活動中，形成口語表達能力，發展語言表達水平。

[本文系江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目課題“‘微話語’背景下教師語言重構研究”的研究成果，課題編號：2021SJA1700]