基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探秘

學(xué)生要想提升獨(dú)立閱讀能力，既需要學(xué)習(xí)、掌握閱讀方法，更需要大量的閱讀實(shí)踐。隨著教育改革的深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的清風(fēng)，打破了單篇課文教學(xué)的獨(dú)角戲。主題性的群文閱讀，恰是任務(wù)群學(xué)習(xí)的很好載體，既關(guān)注閱讀速度和閱讀量，又關(guān)注學(xué)生在多樣的文本閱讀實(shí)踐中形成的語(yǔ)用能力，引領(lǐng)學(xué)生理解閱讀的本質(zhì)，主動(dòng)探索文本內(nèi)涵，學(xué)會(huì)閱讀。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、群文閱讀：時(shí)代的呼喚，教育的創(chuàng)新

在信息爆炸的時(shí)代，單一文本的精讀難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。群文閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的壁壘，將多篇具有內(nèi)在聯(lián)系或相似主題的文章組合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)比較、分析、綜合，拓寬視野，深化理解，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由淺入深的知識(shí)建構(gòu)。這不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、信息整合能力及跨學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群：群文閱讀的導(dǎo)航儀

學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為新課標(biāo)中的核心概念，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)實(shí)踐為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生在具體的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，編者共設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，彼此滲透融合、銜接延伸。在群文閱讀的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群為閱讀和寫作教學(xué)指明了方向，教師需精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，既統(tǒng)籌考慮不同任務(wù)群的特點(diǎn)，又明確其定位與功能；既要體現(xiàn)文本的內(nèi)在聯(lián)系，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然而然地融入文本，享受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的飛躍。

三、實(shí)踐探索：群文閱讀的生動(dòng)演繹

1.主題引領(lǐng)，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)

在教學(xué)中，教師可以圍繞某一核心主題，如“四季之美”“英雄人物”等，精選多篇文質(zhì)兼美的文章，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀感受語(yǔ)言的魅力，理解文化的多樣性。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元，編者圍繞“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”的語(yǔ)文要素選編了六篇文章（含閱讀鏈接的選文），介紹了意大利的威尼斯、牧場(chǎng)之國(guó)——荷蘭、埃及的金字塔。編者根據(jù)單元人文主題“景點(diǎn)之美”將這些文章組合在一起，既有完整的課文，又有選文片段，還有非連續(xù)性文本，為學(xué)生構(gòu)建了不同文本相互交織的閱讀網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生了解動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合描寫的表達(dá)效果。

在本單元的教學(xué)中，教師先按照“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，讓學(xué)生快速閱讀本單元三篇課文和閱讀鏈接，識(shí)記單元中的生字，圈畫并積累有新鮮感的詞句，梳理文本的主要內(nèi)容，對(duì)本單元的群文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，積累描寫場(chǎng)景的有新鮮感的詞句。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)思維火花

在本單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，比如，“這些文章在描寫方法上有何異同”“你覺(jué)得哪些語(yǔ)句的描寫效果好”“你最喜歡哪一篇文章，為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，合作探究，讓思維在交流中碰撞出火花。

在本單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀三篇課文和讀鏈接的選文，分析課文的主要內(nèi)容與題目的關(guān)系，填寫表格，梳理相關(guān)課文的信息，師生一起勾畫靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫與說(shuō)明性的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀體會(huì)這些句子的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀課文，體會(huì)《威尼斯的小艇》的作者采用動(dòng)靜結(jié)合的方法描寫小艇，既寫出了小艇外形靜態(tài)的新奇美觀，又有行動(dòng)動(dòng)態(tài)的靈活輕快，從做生意的商人到做禱告的老人，從青年婦女到外出游玩的孩子、看戲的群人，一動(dòng)一靜，無(wú)不感受到小艇給人們的生活出行帶來(lái)的便捷；體會(huì)《牧場(chǎng)之國(guó)》的作者采用以動(dòng)寫靜的方法，描寫了吃草的牛群、飛馳的駿馬，還有滿載牛奶開(kāi)往城市的汽車、火車……向讀者展示了別有一番情趣的荷蘭。

3.情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

興趣是自主閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教材只是語(yǔ)文課程的一小部分，群文閱讀不僅能提升學(xué)生的閱讀量，而且能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師基于整本書閱讀的任務(wù)群，利用多媒體、角色扮演等手段，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在本單元的教學(xué)中，教師基于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，鑒賞其中的場(chǎng)景描寫片段，比如，“海外有一國(guó)土，名曰傲來(lái)國(guó)。國(guó)近大海，海中有一座名山，喚為花果山”，這樣的景物描寫既增添了作品的浪漫主義色彩，又點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)和背景，作者利用這樣環(huán)境描寫為塑造孫悟空自由自在、無(wú)拘無(wú)束的形象打下了基礎(chǔ)。課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《西游記》整本書，或者從其他名著中尋找場(chǎng)景描寫的片段，感受景物描寫的情趣。

4.讀寫結(jié)合，促進(jìn)能力遷移

群文閱讀不僅是讀的藝術(shù)，更是寫的實(shí)踐。在教學(xué)中，教師聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，采用仿寫、續(xù)寫、讀后感等形式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作能力。

本單元除了課文外，編者圍繞大單元主題還安排了口頭表達(dá)和書面表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生搜集資料，擔(dān)任“小小講解員”，口頭介紹身邊的一個(gè)景點(diǎn)；在鑒賞國(guó)外景點(diǎn)的基礎(chǔ)上，書寫家鄉(xiāng)的美景。針對(duì)“小小講解員”的口頭表達(dá)教學(xué)，教師可以要求學(xué)生搜集、整理相關(guān)資料，主動(dòng)參與“家鄉(xiāng)著名文化古跡推介”活動(dòng)。針對(duì)本單元的書面表達(dá)教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，讓學(xué)生借鑒課文中的表達(dá)方式，運(yùn)用靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫的寫作手法，描寫家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。

綜上所述，語(yǔ)文課程是以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)整合單元教學(xué)，讓“一篇一課”轉(zhuǎn)向“一組一課”，即所謂“群文教學(xué)”。這樣的教學(xué)，以其獨(dú)特的魅力，正逐步成為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，這不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的生動(dòng)實(shí)踐，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)語(yǔ)文教育革命的重要途徑。