在對(duì)比閱讀中提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)

在對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀、理解、評(píng)價(jià)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)他們高雅的審美情趣、健康的審美意識(shí)和審美觀念，這是語文核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”表達(dá)的育人使命。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材主題單元編排的特點(diǎn)，從任務(wù)群視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，提升他們的“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。

一、解碼表達(dá)形式，培養(yǎng)審美能力

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材雙線組元的特點(diǎn)，教師可以將同一單元內(nèi)主題相同、表達(dá)相似的多篇課文有機(jī)地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言表達(dá)的形式進(jìn)行探究，解碼語言表達(dá)形式的秘妙，培養(yǎng)他們的審美能力。

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。該單元以“動(dòng)物朋友”為人文主題，編排了老舍先生的《貓》和《母雞》以及豐子愷的《白鵝》等三篇課文，以及俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》片段。這些文學(xué)作品與學(xué)生之前閱讀的直接介紹動(dòng)物可愛的文章有著很大的不同，因?yàn)槿蛔骷叶疾捎昧嗣髻H實(shí)褒的寫法，將對(duì)動(dòng)物的喜愛之情藏在正話反說之中。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品，確實(shí)存在一定的困難。為了幫助學(xué)生了解“明貶實(shí)褒”的寫作手法，深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。比如，教學(xué)《貓》一課，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

[任務(wù)一]體會(huì)古怪行為。1.默讀課文，思考課文的開頭“貓的性格，實(shí)在有些古怪”與第五自然段“這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺得可愛”之間的關(guān)系。2.這里的“古怪”可以換成哪個(gè)詞？3.圍繞“古怪”，老舍寫了貓的哪些行為？

[任務(wù)二]發(fā)現(xiàn)喜愛之情。1.對(duì)照你所發(fā)現(xiàn)的信息，說說貓的這些行為之間分別有著怎樣的關(guān)系。2.你能用這樣的寫法去表達(dá)對(duì)某個(gè)動(dòng)物的喜愛之情嗎？

在上述任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從對(duì)關(guān)鍵詞“古怪”的理解，到針對(duì)貓的種種行為的梳理，迅速地占有重要信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)老舍寫貓的行為往往都是一組一組地對(duì)照著寫的。這些行為，如果只是一一道來倒也沒什么，但他用了“說它……的確是呀……可是……”這樣的句式，凸顯了貓的性格之古怪。學(xué)生在對(duì)比閱讀中體會(huì)到老舍的觀察特別仔細(xì)，將貓的各種行為一一梳理，從而給讀者留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也真正理解了文字背后“雖貶實(shí)愛”的情感。

二、豐富審美經(jīng)驗(yàn)，提升審美創(chuàng)造力

“審美創(chuàng)造”是新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一。怎樣讓“審美創(chuàng)造”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落地生根呢？在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析單元內(nèi)多篇課文中相近的表達(dá)“例子”，仿照這些“例子”開展“牛刀小試”的練筆實(shí)踐，提升審美能力。

比如，教學(xué)《貓》一課，教師可以組織學(xué)生用“說它……的確是呀……可是……”這一句式，仿照課文中列舉的貓的性格特點(diǎn)——“乖、不聽呼喚”“貪玩、盡職”“溫柔可親、一聲不吭”“什么都怕、勇猛”，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)這一表達(dá)形式的理解，鍛煉表達(dá)能力，為接下來的仿寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有的學(xué)生這樣寫道：“我家的小花狗滾滾，實(shí)在有些古怪。說它溫柔可親吧，的確是呀，無論家里哪個(gè)人回到家，它都會(huì)搖著尾巴，蹦蹦跳跳地去迎接，圍著你的褲腳轉(zhuǎn)圈圈。可是，如果有小貓、小雞之類的小動(dòng)物出現(xiàn)在它的周圍，它就立刻發(fā)出低沉的嗚嗚聲，做出要撲上去的樣子，讓人看了就覺得挺兇的……”學(xué)生活學(xué)活用，寫出的“例子”充滿了生活情趣，突出了小狗可愛的特點(diǎn)。

此外，教師可以圍繞“明貶實(shí)褒”這一寫作方法，整合《母雞》《白鵝》《白公鵝》中相關(guān)的典型表達(dá)，設(shè)計(jì)主題性探究任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)這種寫法的理解。

三、評(píng)價(jià)語言內(nèi)容，樹立健康審美觀

在理解、欣賞語言文字和文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生往往會(huì)聯(lián)系自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)得出屬于自己的審美判斷。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助他們樹立正確的審美觀念。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《黃繼光》一課，學(xué)生被文中的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)，英雄的形象在他們的心中變得清晰，高大。然而，正當(dāng)大家在贊美黃繼光勇挑重任、勇往直前時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問道：“課文中說‘火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來’，這說明敵人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了黃繼光，并且把火力都集中過來了。黃繼光怎么可能還能繼續(xù)前進(jìn)呢？”

另一個(gè)學(xué)生也附和道：“是啊，我也認(rèn)為黃繼光不能繼續(xù)前進(jìn)了。但是，課文中還說‘黃繼光在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了’，敵人的探照燈也對(duì)著他的方向。而且，這時(shí)的黃繼光，肩上腿上還都中過彈。一個(gè)受了重傷的人，還能站在明亮的探照燈下，密集的子彈難道不會(huì)把他打成篩子嗎？”

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以聯(lián)系戰(zhàn)場(chǎng)上炮火連天、槍林彈雨的環(huán)境，引領(lǐng)他們進(jìn)一步體會(huì)英雄的臨危不懼、絕不退縮的偉大形象，知曉拿掉這個(gè)火力點(diǎn)的重要性。

為了讓這篇英雄故事彰顯紅色文化主題，激勵(lì)學(xué)生去感受英雄的品質(zhì)，培養(yǎng)他們的家國情懷，教師可以用課件展示黃繼光紀(jì)念館中展覽的圖片，以事實(shí)證明黃繼光這個(gè)英雄是真實(shí)存在的，然后引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下的“抗日神劇”有什么特點(diǎn)。學(xué)生不假思索地就給出了“太夸張”的答案。教師繼續(xù)追問：“請(qǐng)你說一說課文中哪些內(nèi)容運(yùn)用了夸張的表現(xiàn)手法？作者為什么要這樣寫呢？”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出答案“作者用夸張的表現(xiàn)手法描寫了課文中那些戰(zhàn)斗激烈的內(nèi)容，作者運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，目的是凸顯英雄偉大的形象。像黃繼光這樣在戰(zhàn)場(chǎng)上勇往直前、奮不顧身的戰(zhàn)斗英雄還有很多”。

總之，教師通過單元內(nèi)多篇課文的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，鍛煉了思辨能力，提高了審美能力。