小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑研究

“閱讀引領(lǐng)成長，書香浸潤人生。”兒童的成長離不開閱讀，閱讀能力的提升也離不開整本書閱讀。新課標(biāo)提出：“要運(yùn)用多種方法閱讀整本書，要借助多種方式分享閱讀心得，持續(xù)性積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，豐富精神世界。”這就需要廣大語文教師在清晰認(rèn)知語文閱讀教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，主動探究整本書閱讀教學(xué)的策略，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，引領(lǐng)學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，習(xí)得整本書閱讀的方法，深切感知語言文字的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作

小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生閱讀整本書仍離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。在精心篩選整本書閱讀資源的同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的語文認(rèn)知與閱讀能力，給予其科學(xué)的整本書閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確閱讀方向，順利達(dá)成整本書閱讀目標(biāo)。

例如，在組織學(xué)生閱讀《小兵張嘎》這本書之前，教師可以設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”通過班級微信群發(fā)給學(xué)生，讓他們查閱資料，完成對《小兵張嘎》整本書閱讀的資料準(zhǔn)備工作，知道這本書的作者、主人公等基本信息。在具體的整本書閱讀教學(xué)中，教師既要騰出時(shí)間組織學(xué)生分享自己課前準(zhǔn)備的資料，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，又要引領(lǐng)學(xué)生讀題目、看封面、閱讀目錄、分析目錄，從中獲得有價(jià)值的信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”，從張嘎身邊的人物關(guān)系網(wǎng)入手，梳理整本書的故事情節(jié)；也可以借助影視作品中的視頻片段，為學(xué)生再現(xiàn)書籍中的經(jīng)典場景，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”遙遠(yuǎn)的抗戰(zhàn)年代，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動閱讀欲望。

二、喚醒學(xué)生的閱讀主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是語文整本書閱讀的主體。所以，在整本書閱讀實(shí)踐中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)性的語文閱讀方法，還要通過閱讀環(huán)節(jié)的優(yōu)化、閱讀活動的豐富，“喚醒”學(xué)生的閱讀主體意識，使其在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主閱讀，積極探究，切實(shí)提升整本書閱讀效率，提升文學(xué)鑒賞能力。

例如，為了調(diào)動學(xué)生閱讀《中國神話傳說》的積極性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“看圖猜故事”的閱讀游戲。比如，教師可以利用信息化教學(xué)手段，展示“羿射九日”“嫦娥奔月”等圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試猜出圖畫對應(yīng)的神話故事名稱，說出大概的故事情節(jié)；可以給學(xué)生展示神話故事中相應(yīng)的戰(zhàn)斗場面，讓學(xué)生在閱讀文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其中的故事情節(jié)展開想象，嘗試推測戰(zhàn)斗的結(jié)局……不僅如此，教師還可以給學(xué)生展示書名，讓學(xué)生觀察書籍封面，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，請他們說出自己心中的想法與疑問。比如，在給學(xué)生展示《一只想飛的貓》這本書的封面時(shí)，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，讀了這本書的書名，你們有什么想法嗎？”學(xué)生紛紛議論起來，有的說：“貓為什么想飛？”有的說：“貓想飛到哪里去？”有的說：“用什么辦法可以讓貓飛起來？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生帶著問題自主閱讀整本書，很好地完成了閱讀任務(wù)。

三、制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃

科學(xué)的閱讀計(jì)劃可以輔助學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中取得事半功倍的成果。在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀能力，從閱讀要求、內(nèi)容、進(jìn)度、方法等方面，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，切實(shí)完成整本書閱讀任務(wù)。

例如，在整本書閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課后自覺、有條理地完成整本書閱讀任務(wù)，教師可以給學(xué)生提供“閱讀計(jì)劃表”，讓學(xué)生在上面清晰地標(biāo)注閱讀日期、閱讀章節(jié)、頁碼、主要內(nèi)容、閱讀感想等內(nèi)容，要求學(xué)生及時(shí)記錄自己的閱讀情況。中高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以建議學(xué)生根據(jù)閱讀書籍字?jǐn)?shù)的多少、難易程度等，自主制訂整本書閱讀計(jì)劃；鼓勵學(xué)生分享閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)其根據(jù)每日作業(yè)量的多少科學(xué)調(diào)整閱讀計(jì)劃；建議學(xué)生不要只追求閱讀速度，而是要反復(fù)品讀書籍中的精彩片段，不再把閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一個(gè)頗有意義的體驗(yàn)過程。除此之外，到了寒、暑假這種比較長的假期，教師除了建議家長督促孩子閱讀之外，還可以組織開展線上閱讀打卡活動，讓學(xué)生在班級微信群里分享每天的閱讀情況，并對每天堅(jiān)持打卡的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)。

四、積極分享閱讀感想

“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”是新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)要求。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀感想，為學(xué)生提供交流閱讀心得的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在分享各自獨(dú)特感受的過程中，真正享受語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在組織學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》這本書時(shí)，教師除了要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)讀完這本書，還可以給學(xué)生增設(shè)一個(gè)閱讀思考環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在完成整本書閱讀之后思考以下問題。

1.我最感興趣的問題是什么？

2.作家在書中是怎樣回答這個(gè)問題的？

3.如果你是作家，你會怎樣解答這個(gè)問題？

4.知道答案之后，我產(chǎn)生了怎樣的疑問？

學(xué)生自主思考、回答上述問題，形成文字結(jié)果，與同桌或者小組成員進(jìn)行交流，分享各自的閱讀心得。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出新的問題“為什么我們?nèi)祟愐丛瑁幌丛钑兂墒裁礃樱繛槭裁此梢詭ё呶锲飞系奈酃福繛槭裁窗拙撇粫a(chǎn)生泡沫”，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對未知的知識領(lǐng)域的探索欲望，“點(diǎn)燃”學(xué)生的科學(xué)探究熱情。

綜上所述，閱讀猶如一場場奇妙的旅行，在方寸之間就能給予學(xué)生最豐富、最特別的情緒體驗(yàn)。在具體的學(xué)科教學(xué)中，教師需要主動探索整本書閱讀的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生靜下心來，與書本為伴，慢慢地改變自己，提升自己，讓閱讀成為一種習(xí)慣。