低年級朗讀存在的問題與解決策略

語文新課標對低年級朗讀提出的要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但學生在實際學習中，普遍存在拖腔唱讀、讀破長句、停頓不當?shù)葐栴}。這就需要教師在發(fā)現(xiàn)問題后，及時尋找原因，提出解決問題的方法并落實到位，進而達成朗讀目標。

一、范讀與自由讀，解決拖腔唱讀的問題

低年級學生朗讀課文時，拖腔表現(xiàn)在每個句子的尾音拖長讀，唱讀表現(xiàn)在詞與詞之間像唱歌一樣連著讀。造成學生朗讀時喜歡拖腔、唱讀的原因有多方面，主要是有些教師喜歡在課堂上訓練齊讀，意在讓優(yōu)秀學生帶動其他學生一起讀課文；而學生在課外有空時，三兩個學生拿起書讀起來，其他學生跟在后面附和著讀起來，帶頭讀的學生聲音很大，加上讀得熟練的學生需要放慢節(jié)奏“等候”其他學生，就不得不在有些詞語上以“唱”或拖腔來處理。在這樣的情境中，其他的學生也就養(yǎng)成了拖腔、唱讀的習慣。

針對拖腔、唱讀的問題，教師首先要意識到根源在自己身上，即示范不足和不夠重視訓練學生自由讀。低年級學生朗讀課文的明確要求是“學習”，毫無疑問，學生要跟著教師學習朗讀。尤其在一年級上學期學生朗讀課文時，教師的范讀效果更直接，這是因為教師與學生基本是屬于同一個方言區(qū)，容易發(fā)現(xiàn)學生朗讀中出錯的地方，進而及時糾正學生讀錯的字音；低年級學生很信賴、崇拜教師，喜歡模仿教師的言行。教師通過范讀可以消除學生拖音、唱讀的問題。當然，范讀的方式有多種，除了教師范讀、音頻范讀，還有家長范讀，這樣就可以有效地解決學生在朗讀時出現(xiàn)拖腔、唱讀的問題了。在自由朗讀時，學生可以根據(jù)自己習慣的語速、節(jié)奏進行朗讀，無須顧及與別人同步讀的問題；遇到讀不通順的地方，學生可以停下來多讀讀，直到讀通順為止。教師重視低年級學生自由朗讀課文訓練，有助于學生形成個性化閱讀能力。

二、成組與變換讀，消除讀破長句子的現(xiàn)象

低年級學生受年齡特點和識字量、朗讀能力所限，在遇到課文中出現(xiàn)的比較長的句子時，容易出現(xiàn)破讀的現(xiàn)象，即斷句不合理、長句子讀得沒有連貫感等。所謂的長句子是相對于學生的朗讀水平而言的，在不同冊次的課文中學生感覺到的長句子是不一樣的。

盡管統(tǒng)編教材在一年級下冊第四單元中安排了“讀好長句子”的訓練，但不代表此前的學習中不需要解決長句子的朗讀問題。比如，一年級下冊第二單元的課文《我多想去看看》，其中的一句是“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”，這就是一個長句子。在朗讀這個句子的時候，我們通常的讀法是在“升旗儀式”后稍作停頓，而有的學生卻在“升旗”后停頓。教師需要重視學生讀長句子出現(xiàn)的問題，每當學生遇得到他們覺得難以讀通順的句子時，教師都應思考這對于學生來說是不是長句子，并指導學生讀好句子，幫助學生在不知不覺中積累讀好長句子的方法、經(jīng)驗。到一年級下冊第四單元具體落實“讀好長句子”的要求時，教師需要重點指導學生以成組的方式對長句子中難讀的內(nèi)容進行比較、組合。如上述“升旗儀式”就是一個組合比較緊密的詞組，適宜學生一口氣讀出來；又如《端午粽》中的長句子“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，句子中出現(xiàn)了三組“顏色+的+對象”的短語，學生需要成組地將它們讀出來，才能讀好整個長句子。當然，在指導學生讀長句子時，教師還可以根據(jù)學生喜歡讀兒歌的特點，將一些長句子適當?shù)胤纸猓中信帕校奖銓W生朗讀。如一年級下冊第二單元的《四個太陽》中的長句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”，教師可以將這個句子分行排列：金黃的落葉/忙著/邀請小伙伴，請他們/嘗嘗/水果的香甜。學生分行朗讀，自然就讀好了長句子。

三、通過比較，找到停頓感

朗讀中的停頓有句內(nèi)停頓、句間停頓、段間停頓之分，上述長句子的停頓是句內(nèi)停頓的一種。低年級學生朗讀時出現(xiàn)停頓不當?shù)膯栴}，既有該停頓不停頓、不該停頓亂停頓的問題，又有停頓長短把握不到位的問題。

針對上述停頓不當?shù)膯栴}，教師需要引導學生認識不同停頓主要以長短來區(qū)別，具體長短是由停頓的位置決定的，如句內(nèi)停頓，頓號的停頓最短可以忽略不計，逗號有停頓的感覺即可；句間停頓，句號的停頓稍短些，問號、嘆號、省略號的停頓要稍長一些；更長的停頓是段間停頓。停頓的長短是通過比較感覺出來的，學生找到停頓感后，多加訓練，就能提高朗讀能力。

總之，針對低年級學生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)，尋找對策，把問題解決在萌芽狀態(tài)。