基于文本形式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

閱讀一篇文章需要從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面進(jìn)行把握，通常情況下，內(nèi)容是指文章寫了什么，而形式是指文章的表達(dá)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本形式的特點(diǎn)，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

一、重視理解文本形式

文本形式是一篇文章區(qū)別于其他文章的關(guān)鍵所在。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，應(yīng)重視讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，抓住文本中鮮明的表達(dá)個(gè)性，從中理解作者為什么以這樣的形式進(jìn)行寫作。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《燕子》，文本在語(yǔ)言形式方面的特點(diǎn)是畫面感十分強(qiáng)。這篇課文由5個(gè)自然段組成，5個(gè)自然段都可以分別看作一幅精美的圖畫：第1自然段是燕子外形圖，第2自然段是燕子歸來(lái)圖，第3自然段是燕子飛行圖，第4自然段是燕子點(diǎn)水圖，第5自然段是燕子棲息圖。作者在描寫這些涉及燕子的圖畫中，還重視表達(dá)方法的變化：采用排比的句式來(lái)寫燕子的外形圖，采用由面向點(diǎn)的聚焦法來(lái)寫燕子的歸來(lái)圖，采用動(dòng)態(tài)描寫來(lái)寫燕子的飛行圖，采用特寫鏡頭來(lái)寫燕子的點(diǎn)水圖，采用靜態(tài)描寫來(lái)寫燕子的棲息圖。學(xué)生閱讀由不同畫面組成的課文，從中理解燕子各方面的美感，覺(jué)得燕子就是美的化身。這正是作者采用個(gè)性化的文本語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)的結(jié)果。

二、賞析語(yǔ)言運(yùn)用之妙

學(xué)生閱讀一篇課文，初步理解文本形式后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的典范表達(dá)進(jìn)一步開(kāi)展賞析活動(dòng)，品味語(yǔ)言運(yùn)用的秘妙，感知文本形式中蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》，課文主要寫鄉(xiāng)下人家房前屋后的優(yōu)美景色和鄉(xiāng)下人家自然的生活狀態(tài)。在文本形式上，聲韻之美、形象之美是最具個(gè)性的表達(dá)特點(diǎn)，值得教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的典范表達(dá)進(jìn)行賞析。課文第5自然段描寫了鄉(xiāng)下人家吃晚飯的場(chǎng)景：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友。”這種場(chǎng)景與學(xué)生坐在餐桌邊吃飯很不相同，一方面說(shuō)明了他們吃飯時(shí)完全沒(méi)有拘束感，也不講究形式；另一方面，他們搬到屋外吃晚飯，能夠享受來(lái)自大自然的微風(fēng)，見(jiàn)到自然的景色。

三、學(xué)習(xí)模仿語(yǔ)言范式

學(xué)生在閱讀中關(guān)注文本形式不僅是為了積累語(yǔ)言，更在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用方法。在閱讀活動(dòng)中，AuYVzcOTZ5j4eCDtpEYKDci8szAI5CdYKjzz4YZKp3Y=教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的表達(dá)方法，并將其運(yùn)用到自己的表達(dá)實(shí)踐中，逐漸增強(qiáng)語(yǔ)用能力。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》，課文中描寫“我”到母親工作的工廠見(jiàn)到母親的一個(gè)動(dòng)作，就屬于語(yǔ)言表達(dá)上“寫具體”的范式。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中以“……我的母親”組成的三個(gè)分鏡頭，明確作者采用的是把一個(gè)動(dòng)作以過(guò)程的形式分成三個(gè)階段進(jìn)行表達(dá)。這樣的表達(dá)，不僅使動(dòng)作過(guò)程表達(dá)得很清晰，而且使作者的感情得以聚集。學(xué)生可以借助這一表達(dá)范式，把自己觀察到的父母在特定情境中的一個(gè)獨(dú)特動(dòng)作，用分解的方法來(lái)描寫動(dòng)作的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)寫具體、寫生動(dòng)的表達(dá)方法。

四、靈活運(yùn)用表達(dá)方法

學(xué)生在閱讀中積累文本表達(dá)方法，目的在于靈活運(yùn)用積累的表達(dá)方法，提升表達(dá)能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生順利地運(yùn)用這些表達(dá)方法。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《美麗的小興安嶺》，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，分四季描寫小興安嶺的特色——圍繞樹(shù)木進(jìn)行表達(dá)，這是學(xué)生非常喜歡的文章結(jié)構(gòu)。教師需要重視指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)方式。這種靈活運(yùn)用主要體現(xiàn)在教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)類似的文本語(yǔ)境，按照總分總的結(jié)構(gòu)，分四季介紹校園的樹(shù)、花、草等景色，然后以總分總的結(jié)構(gòu)按照一天中時(shí)間的變化，來(lái)描寫荷花池中荷花開(kāi)放的情形。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處景色，采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，圍繞一個(gè)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生經(jīng)歷了上述總分總結(jié)構(gòu)的練筆實(shí)踐，基本上能夠形成靈活運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行表達(dá)的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本形式，從文本典范語(yǔ)段中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。