小學道德與法治跨學科整合教學策略研究

【摘要】跨學科學習是推動課堂轉型、提升教學效率的有效途徑之一。以小學道德與法治學科的教學為例，為了推動課程教學從“以知識為本位”向“以素養為本位”過渡，教師應著力構建道德與法治跨學科整合教學模式。基于此，文章立足實際，從促進學生全面發展、完善學生知識體系、創新學科教學模式等方面，概述小學道德與法治跨學科整合教學的重要價值；在明確其重要價值的基礎上，以部編版道德與法治五年級上冊第四單元第8課“美麗文字 民族瑰寶”為例，探討明確要求、梳理素材、驅動實踐和驗收成果等跨學科整合教學策略的實施路徑。

【關鍵詞】小學道德與法治；跨學科學習；整合教學

作者簡介：李平（1972—），男，貴州省遵義市紅花崗區第七小學。

簡單來說，跨學科整合教學是建立在跨學科學習這一教學概念基礎之上的一種整合式教學模式。它能夠促進多門學科、多項教學資源的有效整合，有助于構建內容完善、形式優化的教學模式，促進學科教學的全面發展與進步。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（下文簡稱為《課標》）針對新時代的道德與法治學科教學，提出了強化中華民族傳統美德、革命傳統和法治教育，有機整合社會主義先進文化教育、革命文化教育、中華優秀傳統文化教育、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育等相關主題等要求，倡導道德與法治學科教師圍繞學科教學的要求，構建多維度、整合式的教學模式。結合《課標》中提到的課程要求，在小學道德與法治學科教學中，教師應圍繞跨學科學習的構成要素以及主要特征，以跨學科學習為中心，探索整合式教學模式，從而不斷完善道德與法治學科教學體系，以此引領學生展開探究式、系統化的學習活動。

一、小學道德與法治跨學科整合教學的重要價值

（一）有利于促進學生的全面發展

小學道德與法治跨學科整合教學以道德與法治學科知識為基礎，關聯其他學科的知識。在實施整合教學的過程中，教師根據教學進度、學生需求等，利用不同類型、不同功能的教學素材，為學生搭建不同種類的學習支架。學生不單能夠學習道德與法治學科的基礎理論知識，掌握基本的學習技巧，還能夠從不同角度辯證性地審視生活中的各類現象和問題。久而久之，學生的學習能力、知識運用能力等皆會有所發展，他們的創新思維、辯證思維以及邏輯思維也會不斷增強，與此同時，學生的道德修養以及意志品質也會有所提升［1］。總而言之，基于跨學科整合視域下的小學道德與法治教學有助于促進學生的全面發展。

（二）有利于完善學生的知識體系

小學道德與法治跨學科整合教學以道德與法治學科為中心，以多學科知識為枝干，自成知識體系。在跨學科整合學習的過程中，學生既要理解道德與法治學科的基礎理論知識，明確課時與課時、單元與單元之間的邏輯關系，掌握學科知識的本質規律，又要了解道德與法治學科和其他學科之間的關聯，掌握運用其他學科知識闡釋道德與法治現象的技巧。隨著跨學科整合教學進程的不斷深入，學生積累的理論知識會愈漸豐富，他們所儲備的知識也會更多元化，其知識體系也會更為完善［2］。

二、小學道德與法治跨學科整合教學的主要策略

（一）解讀《課標》和教材，明確要求

1.解讀《課標》，了解要求

《課標》是道德與法治課程教學的指南針，它指明了課程教學的根本要求，體現了課堂轉型的基本方向［3］。在實施跨學科整合教學的準備階段，教師要重點解讀《課標》，了解學科教學的基本要求，提煉課時的重點和難點內容，為后續的教學實踐活動打好基礎［4］。以“美麗文字 民族瑰寶”這一課的跨學科整合教學為例。從學段和內容的角度來看，本課隸屬于第三學段的“中華優秀傳統文化與革命傳統教育”模塊。此模塊提出“了解中華文化的悠久歷史和博大精深”“了解中華民族對人類文明的貢獻，為中華民族創造的文明成就感到自豪”等內容要求，以及“了解中華優秀傳統文化的代表性成果和我國的文化遺產”等教學提示。

通過解讀《課標》的課程理念、學段目標以及課程內容，教師可以全面地了解道德與法治學科的教學要求，即引導學生在學習的過程中了解中華優秀傳統文化的璀璨成果，為中華民族創造的文明成就感到自豪，從內心深處樹立強烈的文化自信；通過跨學科、項目化等教學手段，指導學生查閱信息、整合信息，讓他們在信息化學習中體會中華優秀傳統文化的博大精深；聯結現實生活，讓學生結合學習和生活的真實體驗，深入挖掘祖國語言文字中蘊藏的民族精神和中華優秀傳統文化。基于上述要求，在跨學科整合教學過程中，教師要依據學生的學段特征和認知特點，探索多學科融合教學的具體路徑，讓學生在跨學科融合學習中積累知識，提升道德與法治核心素養。

2.解讀教材，明確目標

通過解讀《課標》，教師可以了解本課時的教學要求。在此基礎上，教師可以進一步解讀教材，提煉課時的重難知識點，讓學生明確跨學科學習目標。

“美麗文字 民族瑰寶”這一課包含了“豐富多樣的文字”“古老而優美的漢字”“意蘊雋永的漢字”和“影響深遠的漢字”四個板塊。其中，“豐富多樣的文字”和“古老而優美的漢字”兩個模塊，旨在讓學生了解中華民族多姿多彩的語言文字，感受漢字如詩如畫的特點，明確中華民族語言文字的發展歷史和演變歷程，掌握欣賞漢語言文字和書法藝術的技巧；“意蘊雋永的漢字”和“影響深遠的漢字”兩個模塊，旨在讓學生在觀察和分析的過程中，發現漢字獨有的特征，明確漢字形體與含義之間的關系，掌握據形解字的方法，并在此過程中理解中華優秀傳統文化的內核和本質。

在全面分析教材內容的過程中，教師可以結合《課標》的學段目標和課程內容，進一步明確以下跨學科學習目標：第一，結合美術、語文、書法等學科的知識，了解中華民族語言文字的發展過程以及演變歷程，把握漢字的構字規律以及表意特征；第二，從跨媒介的角度出發，通過互聯網平臺查閱與中華民族語言文字發展歷史相關的史料資源，結合圖片、視頻等方面的材料，深度解讀語言文字的文化內涵；第三，結合課內外學習資源，于跨學科和跨媒介學習中挖掘語言文字的本質規律，理解隱藏在語言文字之中的深層信息，進而形成文化自信，增強民族精神。

教師應在解讀《課標》和教材的基礎上，制訂符合學生實際的跨學科學習目標。基于此，教師需要進一步梳理相關的教學內容和教學資源，促進課程資源的統整與優化，為學生的跨學科學習儲備素材。

（二）整合課程內容，梳理素材

在跨學科整合教學模式中，“整合”是關鍵。教師需要在明確課時目標的前提下，整合課程內容，將道德與法治學科的課內知識與語文、書法等課外知識融為一體，整合課時教學資源，為學生提供形式多樣、內容豐富的學習材料。

“美麗文字 民族瑰寶”一課涵蓋了豐富的語言文字知識，展現了中華民族語言文字的悠久歷史，體現了中華優秀傳統文化的別樣韻味。教師可結合課時目標，從貼近學生真實生活的角度出發，篩選人文、自然等多個方面的資源，為學生的跨學科學習實踐提供豐富的素材。

具體而言，教師可以從四個方面入手。第一，語言文字的基礎知識。為了讓學生了解漢語言文字的相關知識，教師可以為他們提供文字、圖片和視頻類的學習資源，讓學生明確漢語言文字的應用范圍和應用價值，以及語言文字發展與民族發展之間的密切關系。在此期間，教師也可適當提供歷史文化方面的資源，讓學生更深層次地理解語言文字的內涵。第二，漢字的趣味解讀。教師可以將互聯網作為學生跨學科學習的主要渠道，讓他們查閱互聯網上的字典或詞典資源，了解漢字的古今寫法，并進行對比和分析，了解漢字的形體特征以及構字規律。第三，漢字的聯想與想象。從學科交融的角度來說，教師可以搜集石刻、文物的多媒體資源，指導學生溯源漢字的發展歷史，并讓他們借助思維導圖、時間軸等梳理漢字的發展歷程，感受其表意特點。第四，漢字背后隱藏的故事。教師可以書法、歷史、語文等多門學科的知識為載體，引導學生深挖漢字背后隱藏的故事，感受漢字獨特的價值，體味漢字蘊藏的歷史文化底蘊。

教師應整合以上四個層面的課程內容，在道德與法治學科教學中構建完善的資源體系，為學生提供類型多樣的學習素材。利用這些素材，學生可以將道德與法治學科的知識與語文、書法、美術、歷史等多門學科的知識結合起來，在理解、構建、遷移和運用知識的過程中，完善自身的認知體系。

（三）設計學習方案，驅動實踐

為提升跨學科學習效果，教師可以根據學生的學習需求和認知特點，設計跨學科學習方案，引領他們完成多樣化的學習任務，促使他們深入了解知識的本質，形成政治認同、責任意識等學科核心素養［5］。在“美麗文字 民族瑰寶”一課的教學中，教師可基于本課的課程內容和跨學科學習目標，將學習方案分為“于情境中感知”“于參與中體驗”和“于互動中6d0d671b84b768d0a0fee17879df48dcabfd51255e0c417dc541de8feb4b3bc6交流”三個部分，并布置情境化、體驗式、互動性學習任務。

1.第一部分：于情境中感知

在學習方案的第一部分，為了激發學生的學習興趣，教師可以創設生活化的學習情境，引導學生關注牛奶盒、廣告牌、宣傳單等物品上的文字，讓學生了解文字的多種功能，把握文字的構字規律和表意特征，并鼓勵他們深挖語言文字所蘊含的文化內涵和民族智慧。此外，教師還可以設計趣味游戲，制作象形文字卡片，引導學生結合美術學科知識，根據象形文字的形體特點，猜想文字的真實含義，加深學生對祖國語言文字的自豪感。

2.第二部分：于參與中體驗

在學習方案的第二部分，為了讓學生了解漢字的發展歷程，感受漢字的音韻和形體之美，教師可以設計體驗式學習活動。首先，教師可以出示石刻作品、書法作品的圖片，引導學生品析和了解作品中的漢字和歷史文化知識；其次，教師可以出示“仁”“德”“美”等漢字，要求他們在互聯網上查找這些漢字的甲骨文寫法，并鼓勵他們仿寫。學生在仿寫的過程中體會甲骨文的音、形、義等方面的特點，能夠增進對漢語言文字的了解。

3.第三部分：于互動中交流

在學習方案的第三部分，為了提升學生的核心素養，教師可以設計互動式學習活動，讓學生在互聯網上廣泛搜集與漢字相關的趣味歷史故事，如倉頡造字。在此基礎上，教師可以鼓勵學生上臺講述自己了解到的故事，使學生在互動的過程中交流學習體驗，豐富知識儲備，了解漢字的發展歷程，深挖漢字中蘊含的深刻文化內涵，增進文化自信和中華民族價值認同。

（四）制訂評價標準，驗收成果

在學生完成上述學習任務后，教師可以制訂課時評價標準，以教師評價、學生自我評價、學生相互評價等方式檢驗教學質量和學生的學習成果。

以“美麗文字 民族瑰寶”一課為例，教師可以制訂下列評價標準：第一，初步了解中華民族語言文字的發展歷程和重要時間節點；第二，能夠積極參與課堂活動，了解姓氏的由來，把握漢字的構字規律和形體特征；第三，能夠圍繞石刻、書法、青銅器等古代文物上的漢字，展開尋根溯源的漢字學習活動，深挖漢字的歷史文化內涵；第四，能夠綜合運用跨學科學習技巧，認識不同學科之間的內在邏輯關聯，形成跨學科學習意識和習慣。

教師需依托以上評價標準，指導學生在跨學科學習活動中自評、互評，并在恰當的時機予以點撥、引導和評價，以此確保跨學科整合教學活動順利完成。

結語

綜合來看，在小學道德與法治學科中開展跨學科整合教學，有助于促進學生全面發展，完善學生的知識體系，提升教學質量。教師可從解讀《課標》和教材、整合課程內容、設計學習方案和制訂評價標準等多個方面落實跨學科整合教學，提升學生的道德與法治學科核心素養。

【參考文獻】

［1］呂麗.小學道德與法治課項目化學習路徑［J］.天津教育，2023（36）：37-39.

［2］李瀟.優化小學道德與法治教學的實踐探究［J］.新課程研究，2023（35）：99-101.

［3］任穎.以項目推進跨學科主題學習的內涵意蘊與實施要義：以小學道德與法治為例［J］.福建教育，2023（43）：5-10.

［4］單嬋娟.基于主體性視域的小學道德與法治跨學科教學實踐［J］.新課程導學，2023（27）：53-55.

［5］陳瑩瑩.小學道德與法治與語文跨學科教學實踐研究［J］.家長，2023（24）：121-123.