立足傳統之根　汲取文化精髓

【摘要】傳統文化在小學德育中的滲透具有重要價值，其不僅能豐富德育教育資源，促使學生理解德育理論內涵，還能創設多元德育方式，便于開展德育實踐。在以往的德育實踐中，存在教育準備不夠充分、滲透方式較為單調、實踐活動不夠多樣、評價反饋較為缺乏等問題。文章基于這些方面的問題，通過運用實踐探究法和經驗總結法，以“樹山”傳統文化在小學德育中的滲透為例，提出傳統文化在小學德育中的滲透策略，旨在有效滲透傳統文化，提升小學德育成效。

【關鍵詞】“樹山”；傳統文化；小學德育；德育滲透

作者簡介：府文娟（1981—），女，江蘇省蘇州高新區通安中心小學校。

在建設社會主義文化強國的背景下，教師要在教育教學中大力提倡傳承和弘揚中華優秀傳統文化，對待傳統文化要做到取其精華、去其糟粕、批判繼承、古為今用。教師將傳統文化滲透在小學德育中，需要結合過去滲透過程中存在的問題，基于所教學生的基本學情，落實因地制宜的理念，立足傳統之根，汲取文化精髓，以此更好地實施教育活動。教師應當利用各種途徑，全面挖掘豐富多樣的傳統文化資源，借助現代信息技術工具，探究傳統文化在小學德育中的滲透方法與策略。

一、傳統文化在小學德育中的滲透價值

（一）豐富德育資源

中華傳統文化是以儒家文化為核心，融合百家之長組成的涵蓋物質文化與非物質文化的集合體，包括傳統節日、風俗習慣、文化典籍、傳統思想、農歷與節氣等。教師將傳統文化滲透到小學德育中，能有效豐富德育資源［1］。

（二）理解德育理論內涵

學生年齡較小，生活經驗不足，理解能力欠佳，在理解一些德育理論時容易出現問題。例如，有學生提出“為何要過傳統節日”等問題。教師展示分享傳統節日的來歷、風俗等知識內容，能讓學生更好地理解德育理論內涵。

（三）創設多元德育方式

在傳統文化資源的支持下，教師可以創設和實施多元德育方式，不再局限于傳統的理論講解與線下教學。比如，教師可以指導學生觀察生活、尋訪物質和非物質文化遺產、開展線上分享與交流活動等。

（四）便于開展德育實踐

教師將傳統文化滲透在小學德育中，實際上能讓德育內涵更加具象化，便于開展各類德育實踐活動。比如，筆者讓學生記錄“樹山”的中秋節等節日的習俗、參觀家鄉民俗館、尋訪民間傳統手工藝人，在這些活動中培養學生正確的思想意識與價值觀念。

二、傳統文化在小學德育滲透中的問題

（一）準備不夠充分

部分教師缺乏相關經驗，或者尚未意識到在德育中滲透傳統文化的重要價值，導致準備不夠充分，引入的資源較為匱乏，影響后續滲透效果。

（二）滲透方式較為單調

在小學德育滲透傳統文化的過程中，不少教師都是利用圖文課件，通過理論講授的方式進行滲透，這種滲透方式雖然能讓學生學習到一些傳統文化知識，但無法幫助他們深入理解傳統文化的內涵［2］。

（三）實踐活動不夠多樣

部分教師除了借助傳統文化資源進行理論講解，還會組織一些實踐活動，但其組織的實踐活動類型不夠多樣，局限在某個方面或某個領域，無法做到充分放手。這導致學生自主與合作參與實踐的機會不多，活動效果不佳。

（四）評價反饋較為缺乏

部分教師對在小學德育中滲透傳統文化的認知不足，缺乏相應的經驗，多是進行單一主體的定性評價，無法給予學生針對性反饋。

三、“樹山”傳統文化在小學德育中的滲透策略

吳文化作為江南文化的根系，源遠流長。吳文化特點鮮明：建筑是水鄉特色、小橋流水；語言是軟糯溫柔、音調悠長；民風是淳樸友善、以柔克剛；作風是勤勞肯干、誠信大方。筆者所在學校的德育實踐基地蘇州樹山生態村就蘊藏著深厚的吳文化，古跡眾多，是德育課程資源的重要組成部分。“樹山”傳統文化指樹山生態村里的吳文化。樹山生態村的建筑風格是粉墻黛瓦、小橋流水，走在鄉間，聽的是吳儂軟語，唱的是悠揚昆曲，接觸的是淳樸村民。不管是“樹山三寶”—翠冠梨、楊梅和云泉茶的名氣，還是特色農家樂、民宿等旅游招牌，背后體現的都是樹山人民優良的民風民情和敢于創新的精神。不管是樹山生態村的自然風光還是人文特色，都能給學生帶來傳統文化的熏陶。筆者科學選用文化資源，多角度開展“樹山”傳統文化滲透教育。

（一）創設生動問題情境，高效融入傳統文化

在小學德育的過程中，為了更好地滲透傳統文化，教師要借助各類傳統文化資源，運用多媒體設備與智慧教育平臺，在課堂上創設生動的問題情境，引導學生認真觀察、積極思考、相互交流。教師要引導學生解答基礎問題，根據學生的解答情況引入相關的傳統文化內容，開展德育。通過這樣的方式，能有效提高德育導入效率［3］。

例如，在以“愛國主義教育”為主題的德育中，筆者提前準備樹山地圖、代表性的自然和人文景觀圖、旅游宣傳視頻、博物館文物圖等。在課堂上，筆者展示樹山的有關圖片，如樹山三寶、摩崖石刻、陸績廉石、竹林棧道、介石書院等，并提問：“你知道圖中的風景都位于哪些地方嗎？你知道這些文物景觀都有什么典故嗎？”在問題的引導下，學生積極思考。筆者順勢為學生進行講解，讓學生認識到家鄉的物產豐富、歷史悠久，幫助學生形成熱愛家鄉的意識，并激發學生熱愛祖國的情感。

（二）發揮傳統文化優勢，理解德育理論內涵

在小學德育的過程中，一些德育知識比較抽象難懂，并且學生年齡較小，缺乏相關的生活經驗，傳統的口述講解很難讓學生理解一些德育理論，導致實際教學效果不佳。很多德育理論與傳統文化息息相關，教師可以發揮傳統文化的優勢，融合傳統文化的內容開展教學，幫助學生理解德育理論。

比如，小學德育中有關于“傳承與弘揚傳統節日”的理論，部分學生對此不甚理解，不知道為什么要傳承和弘揚傳統節日。基于上述問題，筆者在德育課堂中引入與傳統節日相關的資源，幫助學生更好地理解傳統節日的內容和價值。比如，針對中秋節，樹山除了祭月、賞月、吃月餅、賞桂花等習俗，還要舉行插棒香、點兔子燈等活動，這是很多地方沒有的特色。通過德育課堂，學生可以了解“樹山”文化中中秋節的民風民俗，理解每一個環節的特殊內涵。基于學生的興趣點，筆者還向學生介紹兔子燈的演變過程，帶領他們親自制作兔子燈，讓學生在中秋節的夜晚約上伙伴一同提兔子燈賞月，深刻體會弘揚傳統節日的意義。

（三）組織合作探究活動，形成正確觀念

教師要培養學生熱愛家鄉的情感和家國情懷。為了讓學生有效理解其中的內涵與意義，解決學生提出的“什么是熱愛家鄉”“為什么要熱愛家鄉”“怎么樣熱愛家鄉”等問題，教師可以融入本土傳統文化，組織合作探究活動，讓學生在探究中形成熱愛家鄉等正確的思想觀念，培養學生的家國情懷。

比如，基于“我愛我的家鄉”的德育主題，筆者組織學生來到樹山生態村研學，讓學生走進村民家中，聽一聽村民口中的翠冠梨的發展史，看一看村民是如何采茶、炒茶的，嘗一嘗新鮮采摘、酸甜多汁的樹山楊梅。研學結束后，筆者還要求學生以小組合作的方式，通過上網查閱資料、查閱地方志等途徑，更全面地認識家鄉的自然景觀、傳統物產、歷史人物，并將結果設計成圖文并茂的手抄報，進行展示和互相評價。在這樣合作探究的過程中，學生不斷提高對家鄉的認識，在潛移默化中形成熱愛家鄉的情感。

（四）實施德育專題教育，有效滲透傳統文化

教師要基于一些德育主題內容，實施德育專題教育，在教育的過程中有效滲透各類傳統文化，讓學生更好地學習與探究傳統文化知識，形成正確的思想觀念。教師還要選擇適合學生學習與探究的德育專題，實施相應的教育［4］。

比如，基于小學德育目標和內容，結合主題節日，筆者在德育課堂中組織開展“孝親敬老”專題教育。筆者不僅在德育課堂中引入《游子吟》等體現孝道的古詩詞，還在班隊課、晨會課、課后服務與日常活動中引入與孝敬父母有關的樹山歷史故事。此外，筆者還發揮榜樣的示范作用，給學生講述身邊的例子，如有些大學生為了陪伴家人，也為了家鄉的發展，放棄高薪工作，回到家鄉樹山創業。這些榜樣，能夠激勵學生努力學習，長大后為家鄉發展出力。

（五）開展文化實踐活動，探究傳統文化內涵

在小學德育中滲透傳統文化，教師不僅要組織開展多種多樣的理論教學，還要開展各類文化實踐活動，布置實踐探究任務。活動的重點是發揮學生主觀能動性，讓學生參與實踐探究，經歷觀察生活、查閱資料、社會調查、交流探討、得出結論的過程，以此形成正確的思想觀念。

比如，基于“多姿多彩的民間藝術”的德育專題，筆者開展“探訪家鄉民間藝術”文化實踐活動。學生需要選擇一種家鄉的民間藝術，如九連環、關西席、兔子燈、云泉茶、木雕、竹編等，通過認真觀察、查閱資料、尋訪民間藝人、體驗學習手工技藝等方式，更好地認識家鄉的民間藝術。同時，學校還成立稻草工藝社團、創意香斗社團等多種傳統手工藝社團，聘請樹山民間藝人為指導老師、學校美術老師為助教老師，每周定期上課，認真輔導學生。通過傳統文化知識的滲透和實踐制作活動，學生得以不斷積累傳統文化知識、提升傳統文化素養。

（六）汲取傳統文化精髓，提升學生精神文化修養

在中華傳統文化中，有很多內容經過數千年的繼承與發展，至今仍豐富著人們的精神世界。因此，在小學德育中，教師要汲取傳統文化的精髓，帶領學生學習相關方面的基礎知識，組織實踐探究活動，讓學生認識到傳統文化的重要價值，進而更加積極主動地學習傳統文化。

比如，為了研究昆曲的特色，學校成立“小小梨花”昆曲社團，聘請校外專業老師，組建教學團隊。學生從一字一腔學起，曲不離口，用自己的努力傳承地方傳統文化，在一天天的刻苦學習中，不斷汲取傳統文化精髓，提高自身修養。“小梨花”還在家鄉多次亮相，在樹山的月色下唱響虎丘，為第二十二屆蘇州虎丘曲會盛大開場。這樣婉轉悠揚的曲調還常常響起在學校的各大活動中。

（七）定期組織文化競賽，做好量化評價反饋

為了檢驗傳統文化融入德育的效果，也為了后續調整德育方案，教師要定期組織與傳統文化相關的競賽活動，并在競賽結束后，做好量化評價與反饋。

比如，學校基于古詩詞、成語等傳統文化內容，根據學生的年齡特征，分年級開展文化競賽。教師根據不同小組的表現情況，基于多項指標打分，實施量化評價，并對學生進行針對性指導，提供傳統文化學習資源，進一步促進學生習得傳統文化。

結語

綜上所述，根據傳統文化在小學德育中的滲透價值，教師要運用科學合理的滲透策略，提升小學德育效果。教師還要基于學情，充分運用傳統文化資源實施德育，引導學生樹立正確的價值觀，傳承傳統文化，增強文化自信，爭做擔當民族復興大任的時代新人。

【參考文獻】

［1］程月琴.取“傳統文化”之精髓尋“德育活動”之根本：談小學德育活動植根于中華傳統文化的策略初探［J］.小學教學研究，2020（2）：29-31.

［2］萬麗穎.傳統文化的德育精髓及小學德育的創新［J］.中國科技期刊數據庫科研，2022（12）：95-97.

［3］蔣慧.對中華優秀傳統文化傳承與小學德育相結合的一些體會［J］.讀與寫（下旬），2021（2）：298.

［4］侯靜.植傳統文化之根，塑現代德育之魂：中華優秀傳統文化與小學現代德育教育的有機融合策略［J］.小學教學研究，2020（18）：42-44.