淺談精準聽評課教研模式在小學語文課堂中的應用研究

精準聽評課教研模式是以觀察記錄表和5-3-1行動計劃表為聽課工具量表，達到精準問題、精準解決、精準評價、精準反饋、精準提升的效果，改變以往聽課—說課的聽課模式，具體提出說課—聽課—評課的實踐路徑。在小學語文課堂《白鵝》的案例應用中，課前說課環節，根據授課教師和聽課教師提出的疑問精準設置了四個觀察項：“三眼一板”等詞匯的講解方法、如何引導學生找出課文中心句、如何讓學生體會白鵝的“高傲”和“明貶實褒”反語的講解方法。課中上課環節，根據授課過程進行精準的實時記錄并加以評價或判斷，作為評課的數據支撐。課后評課環節，教師依據觀察記錄表和5-3-1行動計劃表進行精準反饋。

1 精準聽評課教研模式的概念理清

在精準教研取向下小學聽評課機制建設與創新研究是西區實驗學校藍岸分校湯煥奇老師2023年立項的廣東省教育規劃重點項目課題，該課題改變了傳統的聽評課模式，提出了精準聽評課教研模式：說課—聽課—評課。

從圖1中可以清晰表明精準聽評課教研模式分為三個環節：一是課前說課環節。授課教師精準闡述備課過程的疑難問題，同時發放備課資源（包括教材分析、學情數據、課件、教學設計、微課等資源），讓聽課教師提前預知該課的整體流程，有計劃、有目的地進行聽課。在過程中，聽課教師與授課教師保持了話題一致：該如何突破重難點的問題，引發所有教師的思考，從而明確了聽課教師在聽課過程的觀察項。二是課中上課環節。采用觀察記錄表和5-3-1行動計劃表結合的聽課模式，根據課前記錄的存疑地方和觀察點精準聽課，同時將自己學到的5項目收獲、3項應用和1項行動記錄在5-3-1行動計劃表中，為課后精準評價有據可依奠定基礎。三是課后評課環節。結合實際聽課情況，把握授課教師的課堂行為和課堂效果，進行精準評價。

2 精準聽評課教研模式在小學語文課堂中的應用設計

2.1 課前說課環節

《白鵝》一課的重難點是引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來，從看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。為了更好、更有效地落實教學目標，突出教學重點，突破難點，教學過程設計了五大板塊。一是創設情境，導入新課。從熟悉的話題做課堂談話暖場，引出新課《白鵝》。二是初讀感知，整體把握。通過學生初讀課文，幫助學生掃清閱讀的障礙，并篩選出重要的字詞，如字音方面：鄭、看、囂、促、奢、侈、侍、窺、伺等；字形方面：吠、促、頗、劇、茍、譬、倌、脾等；字義方面：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等，引導學生重點學習。三是圍繞主問題，品味語言。引導學生細讀課文，找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”，緊接著拋出問題：為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？帶領學生通過對重點詞語的理解來體會白鵝高傲的特點。本環節中多個地方使用了明貶實褒的寫法，教師借此進行語法講解。四是升華情感，進行實踐。引導學生在充分朗讀的基礎上，選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練，積累字詞句，使學生明確作者的寫作特點，并將寫作方法適當運用到習作中。五是回應目標，總結全課。這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象，運用了多種修辭手法，主要運用了對比、擬人、反語等。而反語的應用更顯得這只鵝雖然固執卻率真質樸、憨態可掬，字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

聽課、授課教師課前疑點：一是如何讓學生更好地理解“三眼一板”，進而讓學生更好地感受白鵝的高傲；二是如何引導學生順利找出中心句；三是如何讓學生深刻理解“反語”，理解作者“明貶實褒”的寫法。

2.2 課中上課環節

上課是對課前疑惑的解答，也是學生學習知識的關鍵過程，本環節中教師要聚焦學生獲取知識的數量和質量，也要精確把握聽課教師、授課教師課前疑點，精準解決問題，并在課堂中設置觀察項，利用觀察記錄表和5-3-1行動計劃表提高教師和學生的聽課效率（見表1）。

（1）觀察項一：“三眼一板”的講解方法

事實記錄：

①教師引導：白鵝的步態又有什么特點呢？

②教師提示學生用自己喜歡的方式朗讀這段話，邊讀邊想象鵝與鴨走路的樣子，可以站起來邊表演邊讀。

③播放凈角出場的視頻，指名表演朗讀，學生在表演中思考理解“局促不安”和“從容不迫”。

④教師指名讀句子，讓學生體會對比寫法。把鴨和鵝的步調進行比較。

⑤教師啟發：“鵝老爺”這個稱呼太形象了！它吃飯時必須有人侍候，擺老爺架子；當飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。（板書：“三眼一板”像老爺）

⑥教師追問：在不同的情況下，白鵝吃飯的樣子都是這樣高傲，它的高傲就表現在這“三眼一板”的吃法上。再讀讀課文，還有哪些地方讓你感受到了白鵝吃飯時的“三眼一板”？

⑦教師指導：作者在第6自然段中先后描繪了“鵝去狗來—鵝來狗去—鵝去狗來—鵝來狗去”四個畫面，過程中，我們的“鵝老爺”還在一而再再而三地重復著這種吃法，這就叫“三眼一板、一絲不茍”。

判斷（評價）：授課教師利用情境化教學，讓學生身臨其境感受詞匯的寓意。

（2）觀察項二：引導學生找出課文中心句

事實記錄：

①教師導入：上節課，我們學習了《白鵝》這一課的生字和詞語，認識了豐子愷先生筆下 “高傲”的白鵝，這節課我們繼續走進課文，來看看作者是怎么具體寫出白鵝的“高傲”。

②教師引導：同學們自讀題目要求，找一找課文中還有哪些詞語與“高傲”的意思相近。

③教師追問：初次見面，白鵝就以它那高傲的姿態吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“領教”了它的高傲，回憶上節課內容，豐子愷先生是從哪幾個方面來寫白鵝的高傲？

判斷（評價）：復習上節課內容，整體回顧了白鵝的形象，并引導學生發現與“高傲”意思相同的詞語，自然而然地抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”。更重要的是，與學生一起復習了抓住關鍵詞句理解文章的閱讀方法。

（3）觀察項三：讓學生體會白鵝的“高傲”

事實記錄：

①教師引導：請同學們帶著問題走進課文第3自然段。邊讀邊思考，白鵝的叫聲有什么特點，你是從哪些詞語感受到的？勾畫出關鍵詞句。

②教師追問：你從這些詞語中感受到了什么？

預設1：白鵝的音調嚴肅鄭重，感覺性格高冷。

預設2：它的引吭大叫不亞于狗吠，寫出它的忠誠看家特點。

③教師指導：這些詞語表示同一個意思，都說明白鵝叫聲大。作者用不同的詞表現不同情境的大叫，可見作者語言的豐富、準確與生動。這樣的經典段落，值得我們學習。再來讀讀第3自然段，體會一下。

④教師巡視：學生自由朗讀，教師巡視指導。

⑤教師引導：假如這只白鵝會說話，想一想，陌生人到訪，它會說什么？

⑥教師小結：從同學們的表達中，我們不僅感受到了鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責，難怪主人喜歡它呢。作者把白鵝描寫得這樣高傲，相信會讀書的你們，從這樣的語言中，一定感受到了什么？試著讀出你的感受。

判斷（評價）：從聽覺、視覺，主觀想象鵝的高傲，利用視頻等多媒體技術提高學生的學習興趣，增強對詞匯的理解。

（4）觀察項四：“明貶實褒”反語的講解

事實記錄：通過作者對鵝叫聲可以看家護院、步態高傲從容自信和吃相高傲一絲不茍的欣賞，側面體現作者對鵝的喜愛。

判斷（評價）：授課教師講解了反語的含義，如能讓學生實踐演練更能加深學生的理解。

2.3 課后評課環節

評課是聽評課活動的關鍵環節，直接關系到聽評課的最終效果。本課題倡導的是根據觀察記錄表和5-3-1行動計劃表的記錄精準反饋，結合實際上課情況先思心揣摩，把握授課教師的課堂行為和課堂效果進行精準評價。對評課教師有異議的地方，在條件允許的情況下，可先和授課教師進行溝通，保證評課公平、客觀，防止帶著偏見評課。最后，評課教師和授課教師把自己的收獲應用于教學實踐，達到精準提升的效果。后續提升過程可采用“焦點”評課模式：一是每位教師與教研組一起，找準自己的練功點（一至兩個環節）；二是在本學期的每次課中，都重點關注這一至兩個環節，并告知評課者；三是評課者也要重點針對這一至兩個環節提出建設性的意見（見表2）。

3 精準聽評課教研模式在小學語文課堂中的應用效果分析

為了了解精準聽評課教研模式在小學語文課堂中的實際應用效果，針對不同授課教師對本課的授課情況和其他科目、其他學科教師進行了一次問卷調查，作為評價該模式在課堂中的應用成效，為課題深入探究提供方向。本次問卷主要有4個方面：一是精準聽評課教研模式使用體驗情況，二是聽課教師和授課教師是否能更準確把握本課的重難點，三是聽課教師是否愿意并能將5-3-1行動計劃表中學到的三點應用于實際，四是根據聽課實際改進后的教學方式是否能激發學生的學習興趣。

3.1 精準聽評課教研模式使用體驗情況調查

如圖2所示，針對精準聽評課教研模式使用情況調查，28.30%的教師表示使用起來較復雜；31.60%的教師表示不知道如何填寫新的聽評課記錄本；35.10%的教師表示聽評課記錄本需要填寫的內容歸納性強，需要思考才能寫入；5.00%的教師表示為其他態度。新型精準聽評課教研模式的應用必定會給常規聽評課教研模式帶來沖擊，剛開始的不適應感是正常的，但是，為了更好地推廣應用，課題組成員還需進一步剖析精準聽評課教研模式的核心問題。此外，聽評課記錄本的使用也要根據校情、教情、學情進行優化。

3.2 聽課教師和授課教師是否能更準確把握本課的重難點

如圖3所示，經歷過課前說課環節，授課教師針對授課內容進行詳細剖析，協同聽課教師帶著問題進行聽課，78.50%的教師表示都能更準確把握重難點，18.40%的教師表示基本能把握重難點，3.10%的教師尚未能準確把握重難點。對此，授課教師要強化課前說課內容側重點，在關鍵部分應更加詳細地說明。聽課教師也要進一步翻閱課程標準，熟練掌握課時重難點，也是自己講好課的基礎前提。

3.3 聽課教師是否愿意并能將5-3-1行動計劃表中學到的三點應用于實際

如圖4所示，基本上大部分的教師都愿意并表示能將5-3-1行動計劃表中學到的三點應用于實際中。表中的三點應用是聽課教師的收獲總結版，三人行則必有我師，每位教師都有自身優秀的一面，我們在提高教育教學能力的過程中，要善于發現別人的閃光點，并應用于實際，博采眾長才能使我們不斷提升，成全學生，成就名師。

3.4 根據聽課實際改進后的教學方式是否能激發學生的學習興趣

如圖5所示，絕大部分的教師都在精準聽評課教研模式中收獲碩果，都能很好地結合自己的課堂實際進行應用。教師學習新教法，以創新的方法進行教學，極大地吸引了學生的學習興趣，不但豐富了教師的教育教學方法，也提高了學生的學習熱情。

4 結語

聽評課是教師基于實踐進行研討、反思以提升參與教師個人專業成長的主要方式之一，也是提高教師教育教學質量的重要途徑，只有把聽評課教研活動真正落到實處，才能實現學校和教師雙豐收的局面。本文改變傳統聽課—說課—專家評課—教師評課的聽評課順序，探索出了基于精準教研取向的聽評課模式：說課—聽課—評課。本文重點采用觀察記錄表和5-3-1行動計劃表進行聽課記錄，且兩表貫穿作用于整個聽評課教研活動，達到精準問題、精準解決、精準評價、精準反饋和精準提升的目的。

（作者單位：惠州大亞灣經濟技術開發區霞涌第二小學）