特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的問(wèn)題與對(duì)策研究

自2018年全國(guó)教育大會(huì)以來(lái)，有關(guān)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的各項(xiàng)文件相繼出臺(tái)，勞動(dòng)教育愈發(fā)受到關(guān)注。特殊教育學(xué)校的智力障礙學(xué)生因其自身先天條件的不足，普遍在思維認(rèn)知、溝通表達(dá)、語(yǔ)言能力等方面存在問(wèn)題。智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)施，旨在激發(fā)其潛力，鍛煉其能力，使其獲得更多展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。基于當(dāng)前融合教育背景，積極推動(dòng)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，為智力障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，促使學(xué)生更為順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)一步彰顯勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)。但目前，針對(duì)特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合還存在諸多挑戰(zhàn)，如對(duì)智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合認(rèn)知不足，教育教學(xué)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)和科學(xué)，缺乏暢通的跨學(xué)科融合交流機(jī)制等，需要采取一系列針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。本文對(duì)此進(jìn)行了深入的探討，力圖打造一個(gè)更加完善的面向智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合教學(xué)體系，助力智力障礙學(xué)生的順利成長(zhǎng)。

在特殊教育領(lǐng)域，針對(duì)智力障礙學(xué)生的教育策略不斷追求創(chuàng)新與優(yōu)化，尤其是勞動(dòng)教育，它不僅關(guān)乎學(xué)生基本生活技能的掌握，更是培養(yǎng)其社會(huì)參與能力、促進(jìn)情感良性發(fā)展的關(guān)鍵。但特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育普遍面臨單一學(xué)科教學(xué)模式的束縛，難以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。跨學(xué)科融合教育理念的興起，為這一困境提供了新的解決思路。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與能力的跨界培養(yǎng)，旨在通過(guò)多學(xué)科的協(xié)同作用，為智力障礙學(xué)生提供更豐富、更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文深入探討特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的問(wèn)題，分析其實(shí)施難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決策略，以期為特殊教育實(shí)踐提供新的參考與啟示。

1 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值

智力障礙學(xué)生，指的是在智力功能及適應(yīng)性行為上顯著低于一般同齡人水平的學(xué)生。我國(guó)目前大約有1200萬(wàn)心智障礙者，?其中包括發(fā)育遲緩（?智力障礙）?、?孤獨(dú)癥譜系障礙、?腦癱、?唐氏綜合征等人群。?這些心智障礙群體面臨著生活、?上學(xué)、?就業(yè)等各種問(wèn)題，?經(jīng)歷著常人難以想象的艱辛和苦難，但這并不意味著他們?nèi)狈Τ砷L(zhǎng)與發(fā)展的潛力。相反，通過(guò)適合的教育方式，尤其是勞動(dòng)教育，智力障礙學(xué)生能夠展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，增進(jìn)家庭和諧，并融入社會(huì)。

1.1 個(gè)人維度：自我成長(zhǎng)，促進(jìn)自我認(rèn)同

對(duì)智力障礙學(xué)生而言，勞動(dòng)教育可以在一定程度上訓(xùn)練他們的生活自理能力，使其掌握一定的生活技能，推動(dòng)其成長(zhǎng)。在勞動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐，逐漸掌握基本的生活自理能力，如穿衣、吃飯、打掃衛(wèi)生等，這些看似簡(jiǎn)單的技能卻是他們邁向獨(dú)立生活的第一步。更重要的是，勞動(dòng)教育為學(xué)生提供了體驗(yàn)成功與挫折的機(jī)會(huì)，每一次的嘗試與努力都是對(duì)自我能力的肯定與提升，從而增強(qiáng)了他們的自信心與自尊心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生或多或少都能感受到一些喜悅和成就，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值與能力，逐漸形成積極的自我認(rèn)同。

1.2 家庭維度：減輕負(fù)擔(dān)，增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)

家庭是智力障礙學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，勞動(dòng)教育賦能智力障礙學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育，為維護(hù)家庭和諧穩(wěn)定提供了有力支持。一方面，隨著學(xué)生勞動(dòng)技能的提升，家庭中的照顧負(fù)擔(dān)得以減輕，家長(zhǎng)得以更加專注于孩子的情感需求與教育引導(dǎo)，促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧與親密；另一方面，勞動(dòng)教育成為家庭成員間互動(dòng)與合作的平臺(tái)，家長(zhǎng)與孩子共同參與勞動(dòng)活動(dòng)，有效增進(jìn)彼此之間的了解與信任，培養(yǎng)孩子對(duì)家庭的責(zé)任感與歸屬感。家庭情感聯(lián)結(jié)的加深，對(duì)于智力障礙學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)具有積極的促進(jìn)作用。

1.3 社會(huì)維度：促進(jìn)融合，展現(xiàn)潛能與價(jià)值

在社會(huì)層面，勞動(dòng)教育為智力障礙學(xué)生提供了融入社會(huì)的渠道。學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，也能逐步學(xué)習(xí)到一些實(shí)用的社會(huì)技能，了解一定的社會(huì)規(guī)范、人際交往等方面的知識(shí)，這大大增加了他們未來(lái)融入、適應(yīng)社會(huì)的可能性。在勞動(dòng)中，學(xué)生展現(xiàn)出的專注、耐心、努力等品質(zhì)，往往能夠贏得社會(huì)的認(rèn)可與尊重。這種正面的社會(huì)反饋，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們更加積極地參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)也為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

2 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

針對(duì)特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)教育正處于一個(gè)不斷探索與完善的階段，與普通學(xué)校的勞動(dòng)教育相比，特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育考慮的因素更加復(fù)雜。在課程設(shè)置上，盡管學(xué)校有意識(shí)地調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的特殊需求，但仍存在內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)化或與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的情況。課程往往過(guò)于注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的興趣導(dǎo)向與個(gè)性化發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。教師層面，盡管多數(shù)教師對(duì)智力障礙學(xué)生充滿愛(ài)心與耐心，但就智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)上還需深化。多數(shù)教師仍處于教育探索和嘗試階段，不可避免地受傳統(tǒng)觀念或習(xí)慣影響，教學(xué)過(guò)程側(cè)重知識(shí)技能傳達(dá)，忽視了學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與自我價(jià)值觀的建立。缺乏針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)也限制了教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新與多樣性。就勞動(dòng)實(shí)踐而言，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，但受限于資源、安全等因素，實(shí)踐活動(dòng)的種類與頻率仍顯不足。目前教育改革發(fā)展進(jìn)入新階段，特殊學(xué)校的教育改革進(jìn)度稍顯滯緩，比如，勞動(dòng)教育仍被視為獨(dú)立的學(xué)科，鮮少與其他課程聯(lián)系。不同學(xué)科之間的壁壘以及教師對(duì)跨學(xué)科融合的理解不夠，使得勞動(dòng)教育難以與其他學(xué)科有機(jī)融合，制約了勞動(dòng)教育推廣發(fā)展。此外，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作也亟待完善。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)仍更多聚焦于學(xué)生的成果量化，缺少對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程、態(tài)度與情感等方面的關(guān)注，無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平與進(jìn)步，也會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)校培養(yǎng)方案和教師教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的價(jià)值

跨學(xué)科融合，簡(jiǎn)而言之是指打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)、技能和方法有機(jī)地結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)更為全面、深入的教育目標(biāo)。在特殊教育學(xué)校中，針對(duì)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)施跨學(xué)科融合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、潛能挖掘的重要探索。

3.1 資源整合，打造廣闊教育環(huán)境

特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育常受限于資源分散與環(huán)境局限，很難滿足智力障礙學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。跨學(xué)科融合的勞動(dòng)教育則實(shí)現(xiàn)了資源的有效集聚，打破了資源壁壘，為這些學(xué)生開(kāi)辟了一片更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。勞動(dòng)教育和其他學(xué)科的有機(jī)融合，匯聚了校內(nèi)外的豐富教育資源，還通過(guò)多學(xué)科間的協(xié)同作用，構(gòu)建了一個(gè)既包含基礎(chǔ)知識(shí)又涵蓋實(shí)用技能的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓智力障礙學(xué)生得以在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)自由探索，接觸更多元化的學(xué)習(xí)材料，為其成長(zhǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.2 知識(shí)整合，刺激學(xué)生潛能發(fā)展

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、思考范圍局限于勞動(dòng)這一單一學(xué)科之內(nèi)，跨學(xué)科融合為智力障礙學(xué)生提供了一個(gè)深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)。多學(xué)科知識(shí)的整合能夠有效刺激智力障礙學(xué)生大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的重組與強(qiáng)化，促進(jìn)了他們思維模式的多元化發(fā)展，增強(qiáng)了他們的情感認(rèn)知能力，更能讓他們積極投身于勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，引發(fā)他們的情感共鳴。智力障礙學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力普遍不高，基于多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)使他們自由地穿梭于各學(xué)科之間，探索未知，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與新知無(wú)縫對(duì)接，展現(xiàn)出前所未有的積極性和創(chuàng)造力，更能改善他們的學(xué)習(xí)效益。

3.3 實(shí)踐整合，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

多元化與綜合性的實(shí)踐整合模式為智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)教育注入了新的活力。跨學(xué)科融合改變了以往單調(diào)的勞動(dòng)活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的勞動(dòng)場(chǎng)景，極大地提升了勞動(dòng)活動(dòng)的趣味性和吸引力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生共同協(xié)作，促進(jìn)了他們之間的交流與理解，強(qiáng)化了其團(tuán)隊(duì)合作能力與社會(huì)交往技能。通過(guò)不斷地嘗試與挑戰(zhàn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，其語(yǔ)言表達(dá)能力與社會(huì)性發(fā)展均得到了顯著提升。更重要的是，這種實(shí)踐整合模式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直面復(fù)雜多變的環(huán)境，培養(yǎng)了他們的適應(yīng)能力與問(wèn)題解決能力，使他們的綜合素養(yǎng)極大提升。

4 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的難點(diǎn)

4.1 勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合認(rèn)知的局限性

首要難點(diǎn)在于對(duì)智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的認(rèn)知不足。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育觀念往往將智力障礙學(xué)生的教育局限在特定領(lǐng)域內(nèi)，忽視了跨學(xué)科融合對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。教育者、家長(zhǎng)乃至社會(huì)大眾可能普遍存在這樣的誤解，認(rèn)為跨學(xué)科教育對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，難以實(shí)施且成效有限。這種認(rèn)知局限導(dǎo)致跨學(xué)科融合的理念難以深入人心，進(jìn)而阻礙了相關(guān)教育實(shí)踐的推廣與深化。

4.2 勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)的復(fù)雜性

設(shè)計(jì)面向特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的跨學(xué)科勞動(dòng)教育方案，其復(fù)雜性顯而易見(jiàn)。制定科學(xué)可行的智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合教育方案要求設(shè)計(jì)者具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)能力，需兼?zhèn)渖詈竦膶W(xué)科知識(shí)與寬廣的跨學(xué)科視角，方能精準(zhǔn)捕捉學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而構(gòu)建出既全面又深入的教育體系。這無(wú)疑是對(duì)設(shè)計(jì)者專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)苛考驗(yàn)。再者，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)要求方案設(shè)計(jì)必須緊密貼合學(xué)生的實(shí)際能力與興趣導(dǎo)向，確保跨學(xué)科要素能在實(shí)踐中得以生動(dòng)展現(xiàn)與有效應(yīng)用。在此過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需巧妙平衡理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的比重，這一任務(wù)同樣艱巨。

4.3 跨學(xué)科交流機(jī)制的缺失與不暢

在特殊教育學(xué)校推行智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合時(shí)，跨學(xué)科交流機(jī)制的空白與溝通難題也需要關(guān)注。在學(xué)校內(nèi)，正式及非正式交流平臺(tái)的缺失限制了各學(xué)科教師間的信息共享與互動(dòng)，致使關(guān)于跨學(xué)科融合的核心理念、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容規(guī)劃及教學(xué)方法難以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。學(xué)科間的專業(yè)壁壘導(dǎo)致教師對(duì)融合教育存在不同的理解，溝通時(shí)易生誤解，甚至產(chǎn)生沖突，妨礙了跨學(xué)科融合教育的精細(xì)規(guī)劃與有效執(zhí)行。此外，教師的個(gè)人參與意愿及能力也成為制約因素，部分教師因種種原因難以投入跨學(xué)科交流，而學(xué)校管理層在推動(dòng)跨學(xué)科融合上的支持力度不足，政策導(dǎo)向不明，資源分配不均，進(jìn)一步加劇了交流機(jī)制的缺失與溝通障礙。

4.4 智力障礙學(xué)生自身的適應(yīng)問(wèn)題

特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的實(shí)施，需要考慮到教育對(duì)象——智力障礙學(xué)生的實(shí)際接受能力和個(gè)體差異。智力障礙學(xué)生本身在認(rèn)知、情感、行為等方面表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。面對(duì)新的教育模式和環(huán)境，面對(duì)多種知識(shí)、資源、活動(dòng)，學(xué)生的適應(yīng)性難以預(yù)測(cè)，在融合實(shí)踐中，很容易出現(xiàn)興趣不匹配、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或情緒行為問(wèn)題。如何確保跨學(xué)科融合教育能夠讓智力障礙學(xué)生接收、適應(yīng)，支持學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，個(gè)性發(fā)展，也是學(xué)校和教育工作者高度重視的方面。

5 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的對(duì)策

5.1 加強(qiáng)宣傳，提升勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合認(rèn)知

（1）管理層引領(lǐng)，明確教育融合總航標(biāo)

特殊教育學(xué)校管理層應(yīng)率先垂范，將智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確其作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)全面發(fā)展的核心戰(zhàn)略地位。通過(guò)組織專題研討會(huì)，確立融合教育的總目標(biāo)與階段性任務(wù)，確保方向清晰，行動(dòng)有力。定期組織管理層參與國(guó)內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的先進(jìn)理念與成功案例學(xué)習(xí)，增強(qiáng)管理層對(duì)融合教育的理解和認(rèn)同。同時(shí)，強(qiáng)化內(nèi)部管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)培訓(xùn)，提升其規(guī)劃執(zhí)行、資源配置及監(jiān)督評(píng)估的能力，為融合教育的順利推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

（2）教師動(dòng)員，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新活力

針對(duì)學(xué)校各科教師對(duì)面向智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)，學(xué)校定期召開(kāi)全校教師大會(huì)，由管理層親自宣講勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的重要性、緊迫性及實(shí)施方案，消除教師疑慮，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。通過(guò)政策解讀、案例分析等形式，讓每位教師明確自身在融合教育中的角色與責(zé)任。建立跨學(xué)科教研機(jī)制，鼓勵(lì)各學(xué)科教師圍繞智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)與需求，開(kāi)展勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的整合與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。通過(guò)集體備課、公開(kāi)課展示、教學(xué)反思等形式，促進(jìn)教師間的交流與合作，共同探索適合學(xué)生的融合教育模式，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)水平。

（3）家校共育，拓寬融合教育邊界

實(shí)施對(duì)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的教學(xué)活動(dòng)，要爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注、認(rèn)可、配合與支持。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、微信公眾號(hào)等多種渠道，定期向家長(zhǎng)普及勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的理念、意義及家庭支持策略，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平與參與意愿。建立家校溝通反饋機(jī)制，及時(shí)收集家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的意見(jiàn)與建議，根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整優(yōu)化教育方案。

5.2 科學(xué)規(guī)劃，完善勞動(dòng)跨學(xué)科融合教育體系

（1）構(gòu)建模塊化與層次化課程體系

考慮到智力障礙學(xué)生的特殊需求，勞動(dòng)教育課程體系應(yīng)精心構(gòu)建為模塊化與層次化結(jié)構(gòu)，以確保教育內(nèi)容的可理解性和可操作性。課程模塊劃分需基于學(xué)生日常生活技能與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ纭盎A(chǔ)生活技能模塊”（涵蓋穿衣、洗漱、個(gè)人清潔）、“家務(wù)助手模塊”（涉及簡(jiǎn)單烹飪、家居整理）、“職業(yè)初探模塊”（如簡(jiǎn)易手工藝、園藝照顧等）。每個(gè)模塊進(jìn)一步細(xì)化為不同難度層次的小單元，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，逐步提升學(xué)生的能力。在各模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如“家務(wù)助手模塊”中的烹飪教學(xué)，可融入食品安全知識(shí)（健康教育）、食材分類與計(jì)量（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)）、色彩搭配與擺盤（美學(xué)啟蒙）。如此，兼顧勞動(dòng)知識(shí)技能和科學(xué)、人文、生活常識(shí)的傳達(dá)。

（2）教學(xué)模式創(chuàng)新融合，注重個(gè)性

鑒于智力障礙學(xué)生的個(gè)別差異顯著，教學(xué)模式需靈活創(chuàng)新，以便更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。采用“差異化教學(xué)策略”，教師根據(jù)每位學(xué)生的能力水平、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)方法上，引入“情境教學(xué)”與“任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，通過(guò)模擬真實(shí)生活場(chǎng)景或設(shè)置具體任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，教學(xué)中適時(shí)融入語(yǔ)文理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、社交溝通等多學(xué)科知識(shí)。在信息化環(huán)境下，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如教育軟件、視頻教程等輔助教學(xué)，使學(xué)習(xí)更加直觀、生動(dòng)。教師可以錄制步驟分解視頻，幫助學(xué)生反復(fù)觀看、模仿，減少記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長(zhǎng)。

（3）實(shí)踐活動(dòng)豐富多元，強(qiáng)化體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的重要載體。針對(duì)智力障礙學(xué)生，設(shè)計(jì)一系列豐富多彩、寓教于樂(lè)的跨學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，深化跨學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。比如，組織“校園農(nóng)場(chǎng)日”，帶領(lǐng)學(xué)生參與種植、澆水、采摘等園藝活動(dòng)，體驗(yàn)自然生長(zhǎng)的過(guò)程，活動(dòng)中穿插生命科學(xué)、環(huán)保知識(shí)的教學(xué)；開(kāi)展“手工藝品市集”，鼓勵(lì)學(xué)生制作并售賣自己的手工作品，鍛煉其動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和市場(chǎng)意識(shí)，適時(shí)講授美術(shù)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單計(jì)算、人際交往、誠(chéng)信交易、法律保障、詐騙防范等內(nèi)容。基于學(xué)校與外部機(jī)構(gòu)合作，充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展“小小志愿者”服務(wù)活動(dòng)，如社區(qū)清潔、助老助殘等，讓學(xué)生在服務(wù)他人的過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、承擔(dān)責(zé)任，融入社會(huì)情感教育、團(tuán)隊(duì)合作等跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與多學(xué)科的深度融合。

5.3 重視溝通，暢通教師跨學(xué)科交流機(jī)制

（1）搭建教師溝通渠道，促進(jìn)信息共享與協(xié)作

在特殊教育學(xué)校，為有效推動(dòng)智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合，還要搭建多元、高效的教師溝通渠道，包括建立線上交流平臺(tái)（如微信群、釘釘群組）、定期召開(kāi)跨學(xué)科研討會(huì)、組織跨學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)等。通過(guò)這些渠道，支持各科教師分享教學(xué)心得、案例資源及面臨的難題，促進(jìn)相互之間的理解和支持。鼓勵(lì)教師跨學(xué)科組建教學(xué)小組，共同設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，確保課程內(nèi)容既涵蓋基本勞動(dòng)技能又密切融合多學(xué)科知識(shí)。學(xué)校應(yīng)定期舉辦跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力和協(xié)作意識(shí)。

（2）加強(qiáng)教師參與管理和激勵(lì)，深化跨學(xué)科融合實(shí)踐

為了持續(xù)深化勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)各科教師參與勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的管理和激勵(lì)。一方面，建立跨學(xué)科融合管理的教師參與機(jī)制，邀請(qǐng)教師參與制定勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及資源配置方案，確保教師得到充分尊重；另一方面，實(shí)施教師激勵(lì)政策，對(duì)在跨學(xué)科融合教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如設(shè)立“跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“優(yōu)秀跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等，激發(fā)教師參與跨學(xué)科融合教學(xué)的熱情和創(chuàng)造力。學(xué)校應(yīng)切實(shí)把握教師和學(xué)生相輔相成的關(guān)系，切實(shí)關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，提供必要的支持和資源，幫助教師不斷提升跨學(xué)科教學(xué)能力，共同推動(dòng)特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合發(fā)展。

5.4 動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，構(gòu)建跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)估體系

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)能力導(dǎo)向，適應(yīng)差異

對(duì)于智力障礙學(xué)生在勞動(dòng)教育跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生的實(shí)際變化與個(gè)體差異適應(yīng)性。評(píng)估內(nèi)容需簡(jiǎn)化、明確，側(cè)重于基本生活技能、簡(jiǎn)單勞動(dòng)操作及跨學(xué)科知識(shí)的初步理解與應(yīng)用。在評(píng)價(jià)方式上，采用可視化、操作化的評(píng)價(jià)方式，如任務(wù)完成度、行為觀察記錄等，確保評(píng)價(jià)過(guò)程直觀易懂，符合學(xué)生實(shí)際水平。還要融入自我認(rèn)知與情感發(fā)展評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)其社會(huì)情感技能的同步發(fā)展。

（2）教師評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)適配性與專業(yè)性

教師評(píng)價(jià)則需緊密圍繞教學(xué)適配性與教師專業(yè)性展開(kāi)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查教師如何根據(jù)智力障礙學(xué)生的特殊需求調(diào)整教學(xué)策略，如教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性及個(gè)別化指導(dǎo)的有效性。通過(guò)課堂觀察、教學(xué)日志、學(xué)生進(jìn)步跟蹤等方式收集數(shù)據(jù)，評(píng)估教師跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施情況。強(qiáng)調(diào)教師自我反思與專業(yè)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討適合智力障礙學(xué)生的教學(xué)方法與資源，推動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的持續(xù)提升。學(xué)校則根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整課程設(shè)置、教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系，確保跨學(xué)科融合教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)不斷地改進(jìn)與提升，推動(dòng)特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合向更高水平發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要思路，是特殊教育創(chuàng)新發(fā)展的有力舉措。目前特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合還處于探索階段，面臨諸多挑戰(zhàn)，仍需各個(gè)學(xué)校和一線教師在實(shí)踐中持續(xù)不斷研究、嘗試、總結(jié)、積累，不斷完善教育模式，確保為智力障礙學(xué)生打造更為科學(xué)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，每位學(xué)生都能從中受益，持續(xù)推動(dòng)特殊教育的創(chuàng)新與進(jìn)步。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“生活經(jīng)驗(yàn)視角下培智學(xué)生勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合發(fā)展研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GS〔2024〕GHBZX0289）研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南藏族州特殊教育學(xué)校）