“優師計劃”師范生培養現狀分析及培養質量提升對策研究

2021年7月，教育部等九部門印發《中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃》（以下簡稱“優師計劃”），旨在為中西部鄉村精準定向補給優秀教師，為基礎教育均衡發展和鄉村振興增力賦能。2022年9月，教育部辦公廳印發《關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作的通知》，從源頭培養、全過程管理、終身發展等方面對“優師計劃”師范生的培養提出了更深入、更精細的要求。x地方師范院校2021年開始招錄“優師計劃”師范生，在持續跟蹤管理、培養過程中發現了存在的問題，并分析了問題產生的原因，及時提出了解決問題、提升培養質量的對策建議，本文以x地方師范院校“優師計劃”師范生培養實踐為例，進一步分析研究，提出“優師計劃”師范生培養質量提升對策建議。

1 招生基本情況分析

1.1 報到率分析

2021年x地方師范院校共有數學與應用數學、物理學和生物科學3個專業。

招收“優師計劃”師范生，計劃招生95人，實際報到91人，報到率95.79%。

其中數學與應用數學計劃招生35人，實際報到33人，報到率94.29%；物理學計劃招生30人，實際報到28人，報到率93.33%；生物科學計劃招生30人，實際報到30人，報到率100%。

1.2 生源與服務區域匹配情況分析

91名“優師計劃”師范生生源地分別是陜西省榆林市、商洛市、安康市、延安市、漢中市和寶雞市6個市區，定向服務地區分別是榆林市、商洛市、安康市、銅川市、延安市、漢中市和渭南市7個市區。分析數據發現，有34.00%的“優師計劃”師范生定向服務地區與他們的生源地不匹配。其中，數學優師班24.24%的師范生定向服務地區與他們的生源地不匹配，物理優師班57.14%的師范生定向服務地區與他們的生源地不匹配，生物優師班23.34%的師范生定向服務地區與他們的生源地不匹配。

1.3 戶籍類別分析

本研究中的戶籍類別是指戶籍在城市還是農村。91名“優師計劃”師范生中有55人戶籍在農村，占60.44%；有36人戶籍在城市，占39.56%。其中，數學優師班有22人戶籍在農村，占66.67%，11人戶籍在城市，占33.33%；物理優師班有14人戶籍在農村，14人戶籍在城市，農村戶籍和城市戶籍各占50%；生物優師班有18人戶籍在農村，占60.00%，12人戶籍在城市，占40.00%。

1.4 錄取成績分析

數學與應用數學專業同年級共有7個師范班，通過對比各班錄取成績平均分發現，數學優師班的錄取成績平均分均高于普通師范班，且比錄取成績平均分最低的普通師范班高出53.63分。

物理學專業同年級共有4個師范班，對比各班錄取成績平均分發現，物理優師班的錄取成績平均分均高于普通師范班，且比錄取成績平均分最低的普通師范班高出57.54分。

生物科學專業同年級共有3個師范班，對比各班錄取成績平均分發現，生物優師班的錄取成績平均分均高于普通師范班，且比錄取成績平均分最低的普通師范班高出58.57分。

2 各專業“優師計劃”學生入學后表現分析

2.1 學習表現分析

本研究中的學習表現具體指的是“優師計劃”師范生進入大學后各學期學習成績平均分的分析。

數學優師班與同年級同專業6個師范班學習成績平均分班級對比情況：第一學期，數學優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第4，比最高分低4.02分；第二學期，數學優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第5，比最高分低10.79分；第三學期，數學優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低6.74分；第四學期，數學優師班學習成績平均分均低于其他師范班，比最高分低64.73分。由此可見，入校后，數學優師班學生學習成績一直低于普通師范班，而且差距還在逐步增大，如表1所示。

物理優師班與同年級同專業3個師范班學習成績平均分班級對比情況：第一學期，物理優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低2.31分；第二學期，物理優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第4，比最高分低18.65分；第三學期，物理優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第4，比最高分低19.41分；第四學期，物理優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低25.94分。整體而言，入學后，物理優師班學生學習成績一直低于普通師范班，且與普通師范班學生之間成績的差距越來越大，如圖2所示。

生物優師班與同年級同專業2個師范班學習成績平均分班級對比情況：第一學期，生物優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第2，比最高分低5.55分；第二學期，生物優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低27.03分；第三學期，生物優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低7.03分；第四學期，生物優師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低8.36分。整體而言，入學后，生物優師班學生學習成績一直低于普通師范班，且與普通師范班學生之間成績的差距逐漸增大，如表3所示。

2.2 參與第二課堂情況分析

本文以物理學專業學生為例，對“優師計劃”師范生參與第二課堂情況進行了調查研究，結果如下。

物理學專業師范生入學2年內參加的活動主要有三筆字競賽、微課大賽、演講比賽、創新創業大賽和運動會等，其中物理優師班在各項活動中的參與率均低于50%，獲獎率均低于40%，且參與率和獲獎率均低于普通師范班級。

2.3 綜合表現分析

為了客觀、全面、公正地評價“優師計劃”師范生的表現，本文從品德、智育、文體、能力等方面按年度對所有師范生進行了量化測評。綜合表現的計算辦法：綜合總分=品德測評分×15%+智育測評分×65%+文體測評分×10%+能力測評分×10%。其研究結果如下：

數學優師班與同年級同專業6個師范班綜合表現班級對比情況：第一學年，數學優師班的綜合總分排名第6，比最高分低3.28分；第二學年，數學優師班的綜合總分排名第6，比最高分低4.14分。分析發現，數學優師班學生綜合表現一直低于普通師范班，且與普通師范班學生之間綜合表現差距越來越大，如圖1所示。

物理優師班與同年級3個師范班綜合表現班級對比情況：第一學年，物理優師班綜合總分排名第3，比最高分低0.8分；第二學年，物理優師班綜合總分排名第4，其中比最高分低1.83分。可見，物理優師班學生與普通師范班學生之間綜合表現差距逐步增大，如圖2所示。

生物優師班與同年級2個師范班綜合表現班級對比情況：大一和大二兩學年，生物優師班的綜合總分均低于其他兩個普通師范班。其中，第一學年，生物優師班綜合總分比最高分低2.98分；第二學年，生物優師班綜合總分比最高分低3.30分。同樣發現，生物優師班學生與普通師范班學生之間綜合表現差距越來越大，如圖3所示。

3 存在問題及原因分析

通過調研分析，發現“優師計劃”師范生中目前存在以下問題。

3.1 錄取成績與入校后學習成績表現不匹配

分析對比師范生的學習成績發現，3個“優師計劃”專業師范生的錄取成績平均分幾乎比同年級同專業普通師范班學生錄取成績平均分最低分高出50分左右，但入學后2年的學習成績均低于普通師范班學生在校成績，且差距越來越大，學習成績表現不理想，與錄取成績不匹配。

通過訪談和調查問卷得知，“優師計劃”師范生選擇這個專業時就清楚他們畢業后就有工作且有編制保障，只要他們順利拿到畢業證即可。因此，他們入校后學習成績表現與錄取成績不匹配的主要原因是學習動力不足。

3.2 生源地與定向服務地區不完全匹配

通過分析“優師計劃”師范生的生源地與定向服務地區發現，有34.00%的“優師計劃”師范生生源地與定向服務地區不匹配，這會影響他們扎根定向服務地區的穩定性。如生源地是陜北的學生定向至陜南，而陜北陜南的生活環境、飲食習慣有很大的差距，且學生的家人親戚朋友大都不在陜南，這樣學生適應環境進入工作狀態需要較長的時間，且會影響學生在定向服務地區的服務時間。

分析其原因，主要是陜西省相關部門在“優師計劃”專業招生政策中對定向服務地區的選擇沒有進行規定。

3.3 城市戶籍地占比較大

通過分析“優師計劃”師范生的戶籍地類別發現，有40%的“優師計劃”師范生的戶籍地在城市。他們的“身”和 “心”從小生活在城市中，對鄉村的具體情況和鄉土文化不夠了解，這可能會影響師范生扎根鄉村的教育情懷。

這是因為“優師計劃”專業的報考條件對學生的戶籍地類別沒有限制，只要有從教意愿或者是想要享受此政策的學生都可以報考。

3.4 全面發展目標不清晰，自我提升興趣不高

通過對比分析數據發現，“優師計劃”師范生第二課堂參與率低且參與質量不高，綜合表現也相對較差，自我提升的意愿不高。

本研究針對“優師計劃”師范生的現狀進行了問卷調查，發放問卷91份，回收80份，回收率88%，有效率100%。分析調查問卷數據發現，“優師計劃”師范生自我提高意愿不高的原因主要有兩個。

一是81%的“優師計劃”師范生對教師這個職業和自身認知不夠，大部分學生不清楚一名優秀的中學教師具體需要具備哪些素質，更不清楚自身是否已經具備這些素質。

二是91%的“優師計劃”師范生混淆了工作與職業之間的關系，且沒有明確的職業理想和職業發展規劃。

4 培養質量提升對策建議

針對以上分析，結合實際，本文為“優師計劃”師范生的培養提出以下對策和建議。

4.1 加大“優師計劃”招生政策的宣傳，提升政策知曉度和影響力

教育局可以制定專門“優師計劃”政策宣講資料和宣傳手冊，下發至地方院校和中學，并督促高校在招生時針對“優師計劃”政策做專門的宣傳，督促中學班主任和任課教師加強“優師計劃”政策的宣講及滲透，挖掘鼓勵有從教意愿的學生積極報考“優師計劃”。另外，通過微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺加大“優師計劃”政策的宣傳。最后，將“優師計劃”政策編入《高考指南》和《招生考試報》，讓高考生填報時對“優師計劃”政策有更詳細更深入的了解。在詳細了解政策的基礎上，吸引更多有志奉獻服務鄉村教育的學生報考“優師計劃”。

4.2 加強“優師計劃”師范生職業生涯規劃教育，明確學習目標，提升學習動力

一方面，高校要加強“優師計劃”師范生的職業規劃教育，一是讓師范生從思想上認識到職業生涯規劃的重要性，以及自身在職業規劃中的主導作用；二是讓師范生正確認識自我，揚長避短，積極主動地結合自身情況和定向服務地區情況制定符合新時代鄉村教師發展的職業生涯規劃；三是讓師范生將職業目標有效分解，并制訂短期和長期的具體行動計劃，激發內驅動力，提升學習動力。另一方面，高校要給“優師計劃”師范生配備一對一的學業導師，從整體、全過程、全方位對師范生進行指導，及時指出師范生在教育教學、教學基本技能和學習中存在的問題并督促改進。

4.3 提高“優師計劃”師范生生源地與定向服務區域匹配度，重視扎根基礎教育情懷培養

陜西省相關部門要統籌規劃“優師計劃”專業的招生和定向服務地區的分配，盡量提高師范生定向服務地區與其生源地的匹配度，并對農村戶籍的學生進行一定的傾斜，通過親情和家鄉情讓師范生“留下來”。

高校要重視師范生教育情懷的培養：一是要給師范生提供在定向地區教育實習和社會實踐機會，讓其感悟到欠發達地區對師資的渴望，增強其服務鄉村教育的社會責任感和使命感，逐漸產生教育情懷；二是要充分挖掘尋找扎根定向地區的一線教師，并讓師范生利用實習和實踐的機會與一線教師面對面溝通交流，讓師范生充分體會教師應該具備哪些素質，讓學生看到自己未來應該成為的樣子，切身感悟鄉村教師對教育、對學生崇高的情感，在實踐中升華教育情懷；三是要與師范生定向服務地區聯合，加強對師范生的鄉土文化教育，培育師范生的鄉土教育情懷，增強師范生的鄉土文化認同，使師范生能扎根鄉土、奉獻鄉土。

4.4 優化“優師計劃”師范生培養方案，完善培養過程，重視綜合能力培養

一是高校要完善“優師計劃”師范生的培養方案，重視地方“優師計劃”師范生技能培訓的課程設置，如教師形態、急救技能的培訓；二是要完善地方“優師計劃”師范生的考核評價方式和獎懲機制，來調動師范生自我提升的主觀能動性，如設置專項獎學金用于獎勵學習和綜合表現優秀的學生；三是要與理工科院校、產業企業園區、科研科普機構等合作，開闊師范生的視野，拓寬師范生的知識面，提升師范生的科學研究能力、動手能力、學以致用的能力；四是要充分發揮主動性，與定向地區的地方政府、中小學鼎力合作、共建實習實踐教育基地，搭建“三位一體”協同育人機制，為師范生提供最寬闊的教育教學技能訓練和專業發展平臺，做好職前培訓；五是要對地方“優師計劃”師范生開展職后跟蹤服務，利用網絡平臺、短期培訓等方式指導和幫助入職后的師范生解決教育教學中遇到的問題。

4.5 加強“優師計劃”師范生日常管理，重視師德師風養成教育

學高為師，身正為范。高校要強化師范生的日常管理，通過專家講座、演講比賽、教師形象比賽等各類學生活動，對師范生的言行舉止和儀容儀表等方面進行規范，不斷提高師范生對中學教師形象的認知，讓師范生將“身正為范”謹記于心外化于行。

高校要完善“師德師風”的培養體系，明確師范生的師德教育目標、充實師德教育內容、完善師德評價方式、創新師德的教學方式方法、創造師德養成的教育氛圍、搭建“校內+校外”實踐陣地強化師德體驗，全方位多渠道對師范生進行師德養成教育。

4.6 創新“優師計劃”師范生的推薦選拔方式，采用“退出淘汰，擇優推選，先培養后協議”的動態培養機制

建議針對“優師計劃”師范生采取“退出淘汰，擇優推選，先培養后協議”的動態培養機制，即從大一至大三的每一學期，對于學習和綜合表現較差的“優師計劃”師范生轉移至同年級同專業的普通師范班進行學習，而同年級同專業普通師范班的優秀學生可以申請加入“優師計劃”師范班進行學習；在大三的第二個學期確定“優師計劃”師范生的最終人選，并簽訂定向培養協議。以此，吸引優秀的真正有志服務鄉村基礎教育的大學生加入振興鄉村教育的隊伍中。

5 結語

中國夢的實現離不開教育夢的實現，有效提高鄉村的教育水平是促進教育公平、教育均衡發展實現教育夢的重要舉措。“優師計劃”師范生的教育關乎未來鄉村教師隊伍的整體素質，“優師計劃”師范生的培養成果關乎能否促進優質教育均衡發展、能否在脫貧攻堅的基礎上促進鄉村振興。本研究深入分析了“優師計劃”師范生的現狀，針對問題提出相關對策，期望可以為高校培養“優師計劃”師范生提供參考，可以促進“優師計劃”政策的實施，進一步提高“優師計劃”師范生的培養質量，為祖國需要的地方培養一批有家國情懷、有教育情懷的“四有”好老師。

本文系陜西省教育科學“十四五”規劃項目“基于OBE理念的物理學‘優師計劃’學生培養的研究”（編號：SGH21Y0187）；陜西省教育學會教改項目“基于OBE理念的物理學‘優師計劃’學生從教意愿的實證研究”（編號：2021Y013）；校級教改項目“‘優師計劃’師范生教育教學改革及實踐探究”（編號：2023YB63）研究成果。

（作者單位：咸陽師范學院）