高職院校勞動素養增值評價改革路徑探究

高職院校具有明顯的“職業性”，構建一種關注學生全面成長，著眼學生個體發展的動態變化的勞動素養增值評價，以解決勞動教育評價目前存在的評價標準片面化、評價主體一元化、評價方法單一化和評價結果無效化等問題。本文從優化評價標準，彰顯育人本位；拓寬評價主體，構建多元協同；豐富評價方法，聚焦數智賦能；強化結果應用，發展靶向發力等四個方面探索增值評價路徑，促進學生的勞動素養提升。

《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的發布，強調了加強學生勞動教育的重要性，并提出了健全勞動素養評價的建議。這一舉措旨在將勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容。特別是高職院校的勞動教育，對標職業教育發展新要求，勞動教育具有明顯的“職業性”，因此，如何構建科學合理的勞動素養評價機制以適應勞動教育要求，體現職業教育特色，促進學生全面發展，成為推動新時代高職院校勞動教育的關鍵問題。

1 背景與意義：高職院校的勞動教育為什么要進行勞動素養增值評價

高職院校勞動教育起步較早，剛開始的勞動教育主要以培養學生的實際操作能力和職業素養為主要目標，注重實踐教學。隨著社會對技能型人才的需求增加，高職院校勞動教育逐漸得到重視和發展，教育內容和方法不斷創新，教育目標轉向注重培養學生的實際技能和職業素養。在信息化和智能化的背景下，勞動教育也同步走向現代化，更加注重培養學生的創新能力、團隊合作能力和終身學習能力。

隨著職業教育的深化改革，勞動教育作為學生全面發展的關鍵要素，已融入整個職業教育體系“三全育人”的教育理念中，高職院校正積極探索勞動教育的實踐途徑，包括改進教育方法、翻轉教學模式、建立新的評價體系等，通過協同育人，確保教育過程的全程性和全方位性，達到全面培養學生的目標。

高職院校作為培養技術技能人才的重要陣地，勞動素養的培養與評價變得愈發重要。勞動素養不僅是學生綜合素質的重要組成部分，更是他們未來職業發展的基石。

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案明確提出了“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的意見，為進行增值評價的嘗試與實踐提供了政策依據。

增值評價指在對某一對象進行評價時，通過追蹤、研究、收集學生在不同時間點上的表現，對學生進行監測，不僅考慮其當前狀態和水平，還要關注其在一定時間內的發展和提升情況。增值評價強調對評價過程中所取得的進步、成長和改善進行量化和分析，以評估其發展潛力和實際增值效果。在高職院校勞動教育中引入增值評價理念，進行勞動素養增值評價，除了評估學生當前的勞動素養水平，還要關注他們在學習和實踐過程中的成長和提升，以便更全面地了解其勞動素養的發展軌跡和潛力。

增值評價是一種關注學生全面成長過程的評價模式，它著眼于高職學生個體發展的動態變化，有助于推進高職院校人才供給與產業發展需求對接，提升高職院校辦學質量。在新時代背景下，對高職院校勞動素養進行增值評價具有重要的現實意義。

2 現狀與困境：目前高職院校勞動教育如何進行評價

勞動教育一直被視為培養學生實踐能力和提高實踐素養的重要途徑。各高職院校在勞動教育評價中，一般通過設立不同類型的勞動理論課程和實踐課程，引導學生參與各類學習研討以及實際勞動活動，并結合評價標準，對學生的實踐能力進行評估，評價時，一般以分數或者等級來衡量勞動教育的效果，評價體系相對薄弱。當前，高職院校勞動教育評價存在以下幾個問題。

2.1 評價標準片面化

勞動教育涵蓋了多個領域，如日常生活領域、生產領域、服務領域等，在不同領域的勞動素養評價重點存在差異，有些側重于衛生習慣的培養，有些側重于生活技能的提升，有些側重于勞動工具的使用，抑或是技術技能、意志品質、價值觀念的轉變等。目前高職院校的勞動教育評價依然受到傳統教育思想的影響，在評價中更加多領域側重對學生勞動技能的熟練程度進行對比，這意味著重視技能知識而相對忽略了精神理念的培育。例如，在“電子技術”課程中，教師常常把電路分析、電路板的焊接技術等作為評價的關鍵，卻忽略了對安全操作規范、工匠精神等課程目標的培養，這已經偏離了新時代勞動教育的核心理念。另外，勞動教育評價標準往往過于強調勞動的結果，即以勞動的成果和產出來衡量，忽視了學生在勞動過程中的個體體驗、技能提升以及價值觀的塑造等。例如，在與專業課結合的勞動教育中，只看重學生完成的任務數量，忽略了他們在勞動中是否培養了合作精神、創新精神以及解決問題的能力等。

2.2 評價主體一元化

在勞動教育評價中，學校和教師往往扮演著主導角色，而學生自身、家長和社會等其他評價主體的作用沒有得到充分發揮。勞動教育是一個需要學校、家庭和社會共同參與的過程，因此在評價時應該充分考慮不同場域中勞動的參與者，包括主導者、協作者和支持者，并且應該更加重視學生主體作用的發揮。然而，在現有的評價體系中，往往只關注學校內部的評價，而忽視了家庭和社會對學生勞動教育的貢獻和影響，在實際操作中，教師仍然扮演著重要的評價者的角色，而學生則被動地接受評價，這種以教師為中心的評價，不利于激發學生的勞動主動性和熱情，也不利于學生對勞動性質、勞動價值的理解。

2.3 評價方法單一化

目前，高職院校對于勞動教育的評價以靜態性評價為主，主要依賴于傳統的考試、專業作業和實習實訓等方式，通過階段性的考查，衡量學生是否達到了指定標準，忽視了學生在實踐過程中的動態表現和思考能力。這種單一的評價方法無法全面了解學生在勞動教育中的成長和發展情況。

2.4 評價結果無效化

勞動教育評價因過分關注結果而忽視了過程，勞動教育評價多以分數或等級的形式出現，有些甚至僅為學生提供一份證明或榮譽，從價值獲得的角度而言，這并沒有真正發揮勞動教育評價的應用價值，無法準確反映學生的實際勞動表現和能力水平，評價結果缺乏可信度和有效性。同時，勞動教育的評價結果與其他學科的評價結果同質化處理，沒有及時反饋給學生，幫助學生了解自己的優點和不足，評價結果未能對學生的學習和發展產生積極的影響，未能為教育教學的改進提供有價值的依據。

因此，高職院校勞動教育評價存在一些缺失，如評價標準片面化、評價主體一元化、評價方法單一化、評價結果無效化等問題。為了改善勞動教育評價助推教育高質量發展，需要通過探索建立科學的評價標準，提供多樣化的評價方法，推動多元化過程性評價，并重視評價結果的應用性，以便更好地評價學生的勞動素養增值情況，提升勞動教育的效果和質量。

3 改革與實施：高職院校應如何做好勞動素養增值評價

勞動教育評價的目的是幫助評價對象認識勞動過程和勞動精神、勞動價值觀等，并獲得改進建議，以實現更好的勞動素養的增值和發展。在這種背景下，高職院校學生勞動教育評價的目的并不是強調勞動技能或獲取教育資源，也不是用于規訓懲罰或選拔甄別，而是通過評價，引導學生通過勞動體驗了解教育的真諦，感受勞動的幸福，從而實現全面發展。高職勞動教育評價不僅是勞動教育活動，更是勞動教育的外部支持系統，通過評價驅動的方式，強化學生對勞動精神、勞動價值觀、勞動技能的體悟和行為自覺，為學生從勞動中獲取發展力量、實現全面發展提供動力源泉。

增值評價作為一種新型的教育評價方法，逐漸被用于教育場域，其核心理念在于衡量教育過程中學生的成長和進步，強調評價的動態性和發展性。增值評價是通過對比學生在接受教育前后的變化，來評估教育效果。這種評價方法的關注點在于學生個體的發展，而非單一的考試成績。它以學生為中心，重視教育的長期效果，旨在激發學生的學習興趣，提高他們的綜合素質。因此，將增值評價理論應用于勞動素養評價，既合情合理又科學公正。

3.1 優化評價標準，彰顯育人本位

科學的評價標準是勞動素養評價的基石，只有評價標準科學，才能保證評價結果的效度與信度。勞動教育作為培養學生實踐能力、創新精神以及良好道德品質的重要途徑，其評價體系應當充分反映學生在勞動過程中的行為表現、情感投入及思想進步的即時性和動態性，勞動素養增值評價從四個維度檢測學生的變化：知識技能、情感態度、實踐能力和創新意識。每個維度都需要制定具體的評價指標和標準，以確保評價的公正性和有效性。同時，評價指標和標準應該具有可操作性和可觀察性，以便于對學生的表現進行評估。

知識技能：從不懂到懂。高職院校通過開設專業課程和勞動教育必修課，讓學生在學習中掌握知識和技能，在每一學期的考試中，檢驗知識技能的掌握程度，并按照易難梯度進階學習，聯結勞動的起點、過程與終點，可從考核分數或者等級檢測學生在勞動中的進步與收獲。

情感態度：從不愿到愿。2018年，全國教育大會提出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”在教育實踐中，要把握勞動教育價值取向，即關注學生對待勞動的態度是否正確、對勞動成果是否珍惜、勞動是否積極和主動等，在勞動過程中是否能夠找到樂趣，感受到勞動帶來的滿足感和快樂。在實際操作中，可以通過觀察學生的勞動行為，了解他們在勞動過程中的情感表現，通過與學生交流，獲取學生勞動情感態度信息，通過設定一些勞動任務和挑戰，觀察學生在完成任務過程中的表現，以評價他們在情感態度方面的增值情況。

實踐能力：從不能到能。主要關注學生在實際勞動中所展現的技能水平、解決問題的能力、團隊合作能力等，即評估學生在特定勞動領域的技能掌握程度，考查學生在面對實際勞動中出現問題時，是否能夠獨立思考、分析問題并提出解決方案；觀察學生在團隊勞動中是否能夠有效溝通、協調合作；關注學生在勞動過程中是否能夠遵守安全規范，保障生產安全。評價實踐能力可以通過觀察學生在實際勞動中的表現、參與項目式學習、實踐任務等方式來進行，結合學生的自我評價、教師評價以及朋輩評價等多方面信息，綜合評價學生在實踐能力方面的增值情況。

創新意識：從沒有到有。主要關注學生在工作和學習中表現出來的創新精神和創造能力，即學生是否能夠跳出傳統思維框架，采用新的視角和方法來解決問題；在實際勞動中是否能夠提出新的想法、方法或技術，以改進現有的工作流程或創造新的產品；在勞動過程中是否能夠產生具有創新性的成果。評價創新意識可以通過觀察學生在勞動實踐中的行為，看他們是否能夠提出并實施新的解決方案；通過學生的項目作品、研究報告或其他形式的展示成果，評估其創新成果的質量；通過教師、同學或行業專家對學生創新能力的評價；通過學生自我反思，評估自己在勞動過程中的創新意識和實踐等，綜合評價學生在創新意識方面的增值情況。

3.2 拓寬評價主體，構建多元協同

不同的評價主體可以從不同的角度和層面來評價學生的勞動表現，提供更全面、客觀的評價結果，勞動教育評價應從單一的教師評價轉變為多元化的評價方式，包括教師評價、學生自我評價、朋輩評價、家長評價、企業評價等。

學生自我評價有助于學生了解自己的優點和不足，激發他們的自我成長動力。朋輩評價可以通過互評方式，增強團隊合作和交流能力，同時讓學生對自我勞動素養進行橫向比較。家長是學生的重要支持者和監督者，寒暑假期間家長評價作用尤為突出，他們對學生勞動表現進行觀察和反饋，提出對學生勞動素養的期望和要求。學生在頂崗實習階段，處于企業提供的實際工作場景和任務中，他們的勞動教育目的在于了解職業需求，增強職業意識和職業素養，企業對學生的勞動表現進行評價更客觀真實。

總之，拓寬勞動教育評價的主體，有助于更全面、客觀地評價學生的勞動表現，促進學生的全面發展，同時也能為學校提供更多有用的反饋意見，檢測勞動素養增值程度，助推勞動教育的不斷改進和發展。

3.3 豐富評價方法，聚焦數智賦能

勞動教育采用過程性評價、結果性評價和形成性評價相結合的評價體系，并依托數字化和智能化信息平臺，植入勞動教育任務，實現勞動教育和評價的實時對接，使勞動素養增值評價更直觀、客觀和及時。過程性評價強調對學生的勞動表現的持續觀察和評估，不關注勞動結果，而是關注學生在勞動活動中的參與情況、觀念態度、技能進步、努力程度等，有助于及時發現學生的問題和進步，給予針對性的指導和鼓勵。結果性評價是通過考試、作品展示、項目報告等形式進行，考查學生在勞動教育結束后所達到的實際成果和水平，旨在評估學生是否掌握了預期的知識和技能，較為直觀地反映學生的學習效果。形成性評價通常是非正式的，包括課堂討論、作業反饋、朋輩評價等，強調在教學過程中對學生的學習進行動態的評估和反饋，幫助學生調整學習策略，改進學習方法，促進學生的不斷發展。

在實際應用中，這幾種評價方法都有各自鮮明的特點，不同的教育階段和教學目標可根據需求選擇。評價方法之間亦可相互補充，深化融合，從勞動素養增值與否的角度，共同構成一個全面的勞動教育評價體系。

3.4 強化結果應用，發展靶向發力

在評價過程中應強調結果應用，其一，評價結果可以為教育教學提供反饋。教師可以根據評價結果了解學生在勞動教育中的優勢和不足，從而調整教學內容和方法，針對性地進行輔導和改進，提高教學的針對性和有效性。其二，評價結果可以作為學生綜合素質評價的重要依據。將勞動教育評價結果納入學生的綜合素質評價體系中，有助于激勵學生更加重視勞動教育，積極參與勞動實踐，培養良好的勞動習慣和品質。以學生發展為目標，持續加強評價結果的運用，在傳承與創新中追求勞動教育的新樣態，致力于幫助學生掌握勞動技能，形成勞動習慣，樹立勞動精神，用有形的勞動去浸潤，用無形的勞動去升華，最終實現外化于形、內化于心的育人目標。其三，評價結果可以為學校和教育部門提供決策參考。通過對評價結果的分析，學校可以了解勞動對象素養提升情況、勞動教育的實施情況，發現存在的問題和不足，及時調整教育政策和措施，推動勞動教育的不斷發展，助推學生勞動素養提升，如圖1所示。

4 反思與展望：高職院校勞動素養增值評價應如何發展

在勞動素養增值評價的探索中，高職院校應發揮“職業性”特性，把握學生勞動素養提升規律和評價規律，摸著石頭過河，在探索中不斷總結經驗，及時調整評價體系，確保評價的科學性和有效性。對學生在勞動過程中的各種表現進行全面評價，充分尊重和認可他們的勞動成果，這種評價方式不僅讓學生在勞動中體驗到個性化的“增值”，而且在實現勞動教育立德樹人的基本目標、提高勞動教育效果方面發揮著關鍵作用。

目前勞動素養增值評價仍處于起步階段，我們需要維持對國家政策導向的緊密跟隨，確保清晰的定位，突出其發展性和共生性特質，朝著“與企業密切合作、不斷完善評價體系、應用數字化技術、開展跨學科合作”等方向，研究增值評價與其他評價方法如何有效連接和整合，以實現學生全面發展和提高勞動素養的目標。

（作者單位：廣東職業技術學院）