小學語文新課程改革對學生創新能力的影響研究

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。作為培養學生基本語言素養和思維能力的重要學科，小學語文課程在培養學生創新能力上也有著積極的作用。本文深入探討小學語文新課程改革對學生創新能力的影響。基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的指導，現階段的小學語文課程教學更加注重學生的主體性，注重立德樹人，倡導多樣化的教學方法和實踐活動，關注教學信息化發展和跨學科聯動，以全面提升學生的語文學科核心素養，促進學生長遠發展。文章基于對創新能力內涵的闡釋，分析了當前小學語文課程改革對學生創新能力培養的影響，對小學語文教學中學生創新能力培養現狀進行了探討，提出了針對性的改進策略，以期為提高小學語文教育質量，促進學生全面發展提供有益參考。

現代社會的飛速發展和教育改革的持續深入，讓當前小學語文學科教學目標從簡單的理論知識傳達轉變到培養學生的綜合素養上來，其中培養學生的創新精神和創新能力備受關注。創新精神和創新能力是未來人才所必須具備的基本素養，語文是基礎課程，更要深入挖掘學生的創新潛力。目前小學語文學科教學實踐中針對學生創新能力培養現狀不容樂觀，還存在諸多不足，需要語文教師展開更深入的研究和探索。

1 創新能力概述

創新能力，作為一種獨特的智力品質，是人類社會發展不可或缺的重要力量。它指的是個體或集體在面對復雜問題時，能夠運用已有知識和經驗，通過新穎的思維方式和獨特的解決問題的方法，創造出具有社會價值和個人價值的新思想、新理論、新技術或新產品的能力。它既是創造性思維的重要體現，也是現代社會對個人發展和社會進步的迫切要求。

為什么要培養人的創新能力？首先，創新能力是個體適應和應對快速變化環境的必要條件。在當今社會，科技飛速發展，信息不斷更新，個體只有具備創新能力才能快速適應這種變化，才能抓住機遇、應對挑戰。其次，創新能力是個人成長和成功的關鍵因素。在競爭激烈的現代社會中，擁有創新能力的人更容易脫穎而出，成為行業的佼佼者。他們能夠通過獨特的思維方式和解決問題的方法，提供出更有競爭力的產品和服務，實現個人價值的最大化。最后，創新能力也是社會發展的重要動力。一個具備創新能力的社會能夠不斷產生新的科技成果、商業模式和文化創意，推動經濟持續增長和社會全面進步。創新不僅能夠帶來物質財富的增加，還能夠提高人們的生活質量和精神福祉。

因此，培養人的創新能力具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。在基礎教育中重視加強對學生的創新教育，促使學生從小形成創新意識，幫助學生掌握創新思維方法、鍛煉提高創新能力，可為他們未來的職業發展和社會適應能力奠定堅實的基礎。而小學語文課程作為學生教育的重要組成部分，自然也應該承擔起培養學生創新能力的重任。

2 小學語文新課程改革對學生創新能力培養的影響

自2001年基礎教育課程改革開始，發展至今數十年，不斷對基礎教育學科教學方向、方法、內容、目標進行調整，以充分適應不同時期的教育需求和學生的發展需要，旨在提高學生的綜合素質，促進學生創新精神和實踐能力的提高。現如今，《新課標》頒布后，繼續引領著教育領域一系列深刻的變化與革新。在課堂教學中，對大概念、大目標和大任務理念的重視日益凸顯，引領著教學方法的演進。大單元教學、項目化學習及跨學科整合等新型教學模式也在不斷探索中逐步成型。此外，核心素養的培育、學科實踐的深化、任務設計的優化和過程性評價的完善等實踐領域，都呈現出持續提升的趨勢。而協同育人、教學生態的構建以及真實情境的創設等新指標，也逐漸成為教育者關注的焦點，為教育創新注入了新的活力，這些變化對教育實踐中學生創新能力的培養產生了深遠的影響。

2.1 核心素養導向，明確培養方向

小學語文新課程改革愈發強調教育領域對學生核心素養的培養，這無疑為當前小學語文學科教學的改進和創新指明了方向。核心素養是適應學生終身學習和發展的品質與能力，語文教學以核心素養為導向，就是要求教師擺脫傳統應試教育框架束縛，更關注學生的長遠全面發展。語文學科核心素養涵蓋語言、思維、審美和文化，這些都是支持學生創新意識形成和創新能力提高的重要基礎。教師以此為目標展開教學探索，能夠為學生的學習探究和創新創造創設更為廣闊的空間。

2.2 深化學科實踐，注重實踐創新

深化學科實踐，強化語文學科和現實生活之間的聯系，也是小學語文新課程改革的重要方向之一。實踐活動是支持學生創新創造的重要環節，只有在實踐中，學生才能夠驗證自身所學到的理論知識并發現新的問題，以此為線索去汲取更多新的知識，解決新的問題，在如此反復循環中實現自身學習的穩步提高。單純依賴理論吸收的語文學習很容易讓學生陷入固化思維中，并且容易消磨學生的探究興趣和潛力。新課改呼吁教師應當注重實踐活動的開展，這也為語文教師在教學中培養學生的創新能力提供了指導。

2.3 優化任務設計，挖掘創新潛力

《新課標》還提出教師應當注重單元教學、整體教學的實施，優化任務設計，積極開展項目式學習、探究式學習活動，進一步突出學生的學習主體地位。在這些開放式的學習活動中學生的學習主動性和積極性被充分激發，更有機會突破和創新。

（1）注重評價激勵，鼓勵大膽創新

對評價體系進行優化是課程改革中不可忽視的一環，《新課標》強調應當建立多元科學的評價體系，注重定性和定量、過程和結果評價的結合，注重多元評價主體的參與，強調教師激勵性評價的實施。有效的評價能夠對學生的學習和教師的教學起到正向反饋作用，幫助教師和學生發現各自的不足，及時改進和提高，這種評價方式更能夠加深學生的學習體驗和印象，也更能夠激發學生的參與熱情和創新動力。

（2）關注協同育人，完善培養保障

基于《新課標》協同育人理念指導，鼓勵教師積極開展跨學科教學活動，深化校內外合作與交流，這讓傳統語文學科教學的空間維度進一步拓寬，讓教師能夠整合更豐富的資源來支持學生的學習和發展，學生也能夠充分利用自身現有的經驗和知識展開對語文領域的探索，解決各種復雜問題，提高自身綜合素養，推動自身創新精神和創新能力的發展。

3 小學語文課程教學中學生創新能力培養現狀

3.1 缺乏培養意識和目標

就目前的小學語文教學實踐來看，在培養學生的創新能力方面依然存在一些問題。首先便是有一部分語文教師仍然深受應試教育理念的束縛，對于《新課標》及對教學改革的要求缺乏全面和深入的把握，對培養學生的創新能力的緊迫性和必要性認知不足，具體體現在教學行動當中，能夠將學生的創新能力培養納入教學目標中，而在教學設計和實施階段，對學生的創新能力培養存在明顯的隨意性和盲目性。在這種情況下，教師很難為學生創造一個利于其創新思維和能力發展的學習環境，而學生也無法意識到發展自身創新意識和能力的價值。

3.2 課堂互動方式單一

學生創新能力的發展首先要讓學生具備創新意識和精神，而學生的創新意識和精神的培養則需要依托課堂互動和教師指導實現。傳統的小學語文課堂互動環節，主要是師生之間的問答活動，教師圍繞教學內容對學生設計問題，學生根據自身思考和教材內容給出答案。但是，學生的回答往往被局限于一個標準答案的框架內，一旦學生有自己獨特的想法并將其表達出來，并不會受到教師的認可，并且在問答環節，僅有一些表現積極的學生參與，其他更多的學困生則保持沉默。這使得學生缺少主動參與和深入思考的機會，學生很難出現創新的想法和解決方案，其創新能力難以得到提升。

3.3 欠缺多元化實踐活動

教師思想認識的局限和課時的限制，讓語文課堂上很少出現實踐活動。實踐活動是激發學生課堂參與積極性并促進學生創新能力發展的重要環節，無論是在課堂教學還是在課后作業練習中，實踐活動的比例遠遠比不上理論學習，即便有一些閱讀、朗讀、誦讀的活動，這些活動的內容也聚焦于教材和課內，很少與現實生活相聯系。因而學生很難感知到語文同現實生活的關聯，無法通過實踐來檢驗自己的創新想法，無法綜合應用自身所掌握的不同領域的知識和技能去解決各種復雜問題。

3.4 學生主體性不突出

語文教師的教學設計明顯體現出了教師本位的思想，學生多數時候都處于被動的地位，對課堂和教師指導的依賴性強，學習積極性差，學習潛力得不到發揮。不僅在課堂教學活動中缺乏主動思考和探索的機會，課前預習和課后拓展環節也消極應付，學生的獨立思考能力、批判性思維、個性都無法獲得充分的發展，更難以在創新上有所突破。

3.5 教學評價體系不健全

針對學生語文學習和素養發展的評價體系尚不健全，語文教師對學生語文學習情況的考查要點仍然聚焦于學生的知識掌握程度和應試能力之上，重點關注學生的課堂學習效果和作業練習的成果。過程性評價缺失，無法挖掘學生的出色表現和優勢潛力，也無法衡量語文教師的教學設計和指導效果，更無法為后續的教學調整提供可靠的依據。缺乏人文關懷和激勵性的評價也會影響到師生關系，過于功利性的評價傾向會讓學生的學習動力逐漸喪失，難以獲得關注和肯定的學生在創新上更是乏力，需要教師對此反思。

3.6 協同育人理念未落實

在當前的小學語文教學中，協同育人理念雖有所提及，但并未得到真正的落實。學校、家庭和社會在育人過程中缺乏有效的溝通和協作，導致學生創新能力培養的資源難以得到充分利用和整合。由于協同育人理念的缺失，教師、家庭在育人目標上也難以形成一致的認知和行動，從而難以形成合力共同推動學生創新能力的培養。在缺乏有效協同的情況下，學生會面臨更多的學習壓力和挑戰，在育人環境不協調和不確定的情況下，學生無法形成穩定的創新意識、態度，成為學生創新的最大阻礙。

4 在新課改背景下小學語文教學學生創新能力培養策略

4.1 緊扣課改要求，明確培養目標

基于對新課改對小學語文教學中學生創新能力的影響的深入把握，要實現對學生創新能力的有效培養，首先需要語文教師提高對這一工作的認知，明確培養目標，以指導后續教學工作有條不紊地開展。

作為一線教育工作者，語文教師必須時刻關注教改趨勢，保持對教育動態的高度敏感，積極參與教育培訓、教育研討，對當前教育改革現狀、要求和趨勢有切實的把握，廣泛學習和借鑒其他優秀語文教師的案例經驗，以提高自身思想認識，深化對培養學生創新能力重要性和必要性的理解。在此基礎上，深入研讀《新課標》，對課程標準中培養學生創新能力的各項具體要求有切實的把握。同時還要深入全面地研讀當前所使用的語文教材，對教材編排意圖、單元目標熟記于心，將其和《新課標》的要求一一對應。結合對學生實際水平和發展需求的考慮，制定切實可行的培養目標，確保學生的創新意識和創新能力能夠逐步形成。

4.2 創新教學設計，強化課堂互動

在課堂互動環節，語文教師要充分借助提問契機，激活學生的思維，讓學生敢于突破傳統思路，多角度、多層次思考問題，讓學生的創新思維萌發為創新能力發展奠定基礎。教師要打破傳統的課堂提問局限于固定答案的限制，圍繞教學內容多設計開放性問題，除了考查基本語言知識的問題外，其他問題可不設標準答案，只要學生有獨特的見解，都可以予以肯定和支持。比如對于課文中有關人物形象、性格特點、行事動機、描寫作用以及學生的個人感受等方面，就可以鼓勵學生進行開放性的思考和回答，讓學生的思路發散。語文教師自身要做好對學生的啟發工作，借助圖片、視頻暗示、動作語言暗示、圖表引導等方式，讓學生可以逐步突破思維障礙，自主建構知識，為他們的創新和表達做好鋪墊。

培養學生的創新能力，更要培養他們的問題意識。教師應當給予學生時間和機會，讓學生大膽地提出疑惑，鼓勵學生獨立思考，或在小組中討論，讓學生的思維充分發散、碰撞，促進思考、新觀點的生成。無論是教師提問的對象，還是提問的主體，教師都要對所有學生一視同仁，特別是對一些學困生。學生的知識水平和思維能力存在著顯著的差異，教師在提問時應當注重層次性，以充分滿足不同學生的探索需求，支持他們各自的創新。比如對于基礎較差的學生，可以讓他們回答簡單的問題；基礎好的學生則可以回答那些更具深度、更有挑戰性的問題。

4.3 注重實踐參與，深化創新實踐

教師更要為學生創設多元化的語文實踐活動，要深入實踐，學生的潛力才會被激發，理解才會更深入，創新潛能才會充分展現。課堂教學中的語文實踐活動需要教師合理安排課時，協調好理論教學和實踐探究的比例，避免理論教學時間占比過多而讓學生的實踐參與機會缺失，或者是注重實踐活動導致理論教學工作無法及時完成，這也要求語文教師應當具備靈活的教學設計和應急能力。實踐活動的形式要盡可能地多樣化，滿足學生的個性化探索需求。除了傳統的語文閱讀、朗讀、誦讀等語言實踐活動，還可以安排學生將課文進行改編或創編開展情景表演，讓學生結合自身對課文內容和主題的理解創編對話，演繹人物，或者提煉課文情感主題或單元主題，開展演講活動、辯論賽、小課題研究等。對于寫作，也可以結合現實情景來創作。作業同樣也是語文教學的一環，在培養學生創新能力上也有著突出的作用。語文教師也可在作業的安排上適當融入一些實踐活動，落實減負增效要求，比如安排學生圍繞課文描寫的事物、情景、人物進行調研、觀察、討論；借助信息技術輔助朗讀、表演、創作，積極推動跨學科、跨領域的聯動，落實學生綜合運用各種知識來完成語文學習任務，解決復雜問題，提高自身綜合素養。

4.4 突出學生主體，引導創新探索

培養學生的創新意識和創新能力，就要讓學生的學習盡可能地獨立，讓學生的個性得到釋放。一方面，語文教師在課堂教學中要為學生營造民主、和諧、愉悅的氛圍，促進學生的開放性思考和討論，提高學生的課堂參與積極性；另一方面，也要對課前預習和課后拓展做科學設計，讓學生適應課前預習和課后拓展環節，培養良好的學習習慣和技能，逐步擺脫對課堂和教師的依賴，如此一來，學生的創新才不會僅限于課堂，而是能夠隨時隨地地發生。在正式教學前，教師要充分把握學生的基礎水平，為學生設計針對性的預習計劃，要求學生除完成教師的任務，可根據自身的興趣進行拓展。比如在學習五年級課文《落花生》一課時，可以安排學生預習生字詞、閱讀課文、了解作者背景等任務，鼓勵學生自主搜集相關背景資料，找到各種獲取這些資料的渠道，讓學生在學習方法上進行創新，提高學習效率。除了了解這些人文知識，還可以收集與種植相關的科學知識，在學習內容上有所創新，如此形成更完善的知識結構。課后，給學生安排作業時，教師也可以讓學生參與其中，讓學生依照自身的需求和能力來自主設計作業，選擇資源，制訂計劃和評價標準，來實現學生自我管理上的創新。

4.5 健全評價體系，給予創新鼓勵

針對學生在語文學習中創新能力發展的情況和教師教學設計和指導效果，也需要構建相應的評價反饋機制。評價目標應當對應教學目標，評價內容涵蓋學生的知識、技能、思維、方法、溝通、表達、合作、實踐多個方面，避免過去只評價學生學習成果和作業成果的單一評價傾向，要綜合全面地看待學生的發展和提升。語文教師尤其要重視過程性評價和即時評價的實施。評價方式上，也要避免單一的筆試形式，結合紙筆、口頭點評、小組討論、實踐成果展示等多種方式，真實客觀地反映出學生的發展情況，還要讓學生參與到評價工作當中，使學生成為評價的主體之一，進一步推動評價工作的創新發展。通過鼓勵學生自主點評和相互點評，讓學生的自我管理意識增強，溝通表達和協同學習的能力得到提高，為學生的創新能力發展提供有力保障。評價標準要細化，教師要依照實際情況來做靈活安排。評價反饋要及時，評語要直接中肯，要充分挖掘出每一個學生的優勢和缺點，讓學生了解到自己的創新表現，知道自己哪些地方需要改進和提高，哪些地方可以繼續保持和發揚。教師的鼓勵能夠給予學生積極的情感啟動，讓學生繼續散發其創新熱情，增強他們的創新自信。

4.6 落實協同育人，拓寬創新平臺

協同育人是為了彌補現有教學資源的不足，促進教學理念、方式、方法、經驗、資源的共享，根本目的是給學生創設一個更完備的育人環境。《新課標》提出了這一要求，語文教師也應當積極在實踐中落實，實現對學生創新能力的培養，廣泛延伸到學生的家庭生活和社會實踐當中。通過深化家校溝通來提高家長思想認識，支持學生的創新探索和實踐，配合語文教師為學生安排的學習任務和實踐活動，提高培養效果。通過深化社會生活與語文教學之間的聯系，可以讓學生在現實生活中應用所學語文知識，積累語言素材。語文教師可以多給學生安排一些社會活動，比如在學習《橋》一類描寫現實生活中事物的課文時，鼓勵學生展開社會調研，親身觀察收集現實生活中橋的構造、特點、作用、歷史、故事。在學習《故宮博物院》這類人文科普類的課文時，要求學生參觀本地博物館、文化館，使學生有真實的積累和印象，在理解課文時得心應手，也更能夠提出新的想法。而在講述完這些內容后，就可以開展創新活動，讓學生圍繞社會應用發揮聯想，提出建議，付諸實踐，讓學生的創新能力鍛煉落到實處。

5 結語

培養學生的創新能力是現代社會對教育發出的呼吁，是推動素質教育全面落實的關鍵，對于學生個人成長而言，也有著十分深遠的意義，對于廣大教育工作者來講也是二次成長的機會。小學語文教師必須對新課程改革中提出的新要求、《新課標》的內涵有切實的把握，立足教育實踐，積極轉變自身教學觀念，樹立創新意識，反思傳統語文教學中的弊病，剖析原因，不斷深入研究和探索培養學生創新精神和能力的有效路徑，讓語文課堂成為學生健康成長和全面發展的平臺，達成培養新時代優秀青少年的目標，讓語文教育邁上新臺階。

（作者單位：甘肅省甘南州碌曲縣城關小學）