“雙減”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

初中語(yǔ)文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，又是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門基本課程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟，它不僅能使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能掌握閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。從目前來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，這讓學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)很大，同時(shí)也造成了他們的閱讀教學(xué)效率低下，這既不利于提高閱讀教學(xué)的效率，也與“雙減”政策的要求相抵觸。在這樣的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該積極響應(yīng)“雙減”的號(hào)召，探索出更加有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生以一種輕松、愉悅的方式投入到閱讀之中，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生高效地完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們的閱讀能力和語(yǔ)文水平得到充分的提高，在“雙減”背景下，探索一種行之有效的閱讀方式是非常有必要的。

1 “雙減”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

“雙減”政策作為新課程改革的延續(xù)，為落實(shí)素質(zhì)教育的目的提供了政策依據(jù)。“減負(fù)增效”是“雙減”政策的核心思想，教育不應(yīng)該是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的力量。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)家庭教育充滿了“望子成龍”“不能在起跑線上就輸了”的觀念。除了上課，學(xué)生還得做很多功課，甚至還有部分學(xué)生上課外輔導(dǎo)班。在繁重的學(xué)業(yè)壓力之下，學(xué)生很難有片刻的休息。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所感受到的壓力一直在增加，中小學(xué)生的身心問(wèn)題也在不斷惡化。“雙減”政策要落實(shí)到“減負(fù)增效”的目的，把課外活動(dòng)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給教室。只有在有了較多的自由時(shí)間之后學(xué)生才有可能參加到體育鍛煉中來(lái)，培養(yǎng)自己的興趣愛好，平時(shí)的休息和休閑，可以讓學(xué)生的生活變得更豐富。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方式的調(diào)整，使其在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)“增效”。在具體的閱讀教學(xué)中，可以采取的方式有：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；貫徹因材施教的原則，分層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀；提高學(xué)生的閱讀能力；教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，并將反饋的問(wèn)題和需要相結(jié)合，對(duì)自身閱讀教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

2 現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 閱讀時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)低下

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀起著舉足輕重的作用。為了在中考考試中取得更高的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的講解和對(duì)應(yīng)試技能的分析，因此，閱讀教學(xué)被邊緣化。許多教師對(duì)閱讀不感興趣，認(rèn)為讀書是一件很麻煩的事情，會(huì)影響到語(yǔ)文的教學(xué)。在上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用分析和練習(xí)來(lái)代替朗讀，一節(jié)課中，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間非常有限，在中考的重壓之下，課外讀書的狀況更是一塌糊涂，能夠在三年內(nèi)讀完四大名著的人寥寥無(wú)幾，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)偏低。

2.2 閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠深入

在目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師對(duì)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性的理解還不夠透徹，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分偏重于對(duì)文本內(nèi)容的闡述、對(duì)文本知識(shí)的剖析，在這樣的閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)按照教師的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只需要將課文中的重點(diǎn)掌握，并利用基礎(chǔ)的閱讀方式來(lái)解決閱讀理解的問(wèn)題。但是，如果長(zhǎng)期下去，很可能會(huì)讓學(xué)生慢慢地喪失學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，不能從閱讀中獲得快樂(lè)，這會(huì)極大地降低教育的效率和質(zhì)量。

2.3 閱讀教學(xué)模式單一

教師需要有一種科學(xué)、超前的教育觀念，才能使學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)有深入的了解和掌握，從而使學(xué)生的實(shí)際需求得到最大程度的滿足。但是，在目前初中語(yǔ)文課堂上，教師普遍采取的是“學(xué)生自學(xué)”和“教師領(lǐng)讀”的模式。在這樣的閱讀教學(xué)方式中，教師和學(xué)生之間缺少充分的溝通，學(xué)生經(jīng)常處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，或是在封閉的環(huán)境中，因此，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件非常困難的事情。為此，教師應(yīng)采取多種形式的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生更積極地投入到閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的交流，啟發(fā)他們進(jìn)行閱讀思維。尤其是在“雙減”政策下，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3 “雙減”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1 聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生閱讀水平

文學(xué)是對(duì)生活的感悟、提煉，也是對(duì)人生的一種側(cè)面、深入的描述。生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，只有用心去感受生活的點(diǎn)滴，才能真正地感受到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的思想與感情。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把閱讀材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)閱讀有更直觀更親近的感覺，并把閱讀與生活情景相結(jié)合，加深對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言與意境的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到生活與文學(xué)相融合的特有魅力，從而提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這篇文章前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行冬天的戶外實(shí)踐，引導(dǎo)他們?nèi)ス珗@、田野、路邊，去感受冬天的自然。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)真地觀察冬天的小草、樹木，感受冬天的風(fēng)、霜、雪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活中沒(méi)有關(guān)注的細(xì)節(jié)和景色，讓學(xué)生對(duì)冬天有一個(gè)新的理解和體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師可以安排一些思維問(wèn)題，比如：“如果讓你來(lái)描述冬季的小草，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)言和形式？你會(huì)如何描述冬季的雪？”讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行思考，在思考中得到新的發(fā)現(xiàn)、新的思路。在閱讀課上，教師可以讓學(xué)生就冬季的心情和思想進(jìn)行交流，并設(shè)計(jì)如下的引入語(yǔ)：“同學(xué)們，冬季萬(wàn)物凋零，冷風(fēng)刺骨，不像其他季節(jié)那樣生機(jī)盎然。不過(guò)，你對(duì)冬季的描寫，卻栩栩如生，給人一種冬日的美。大家要不要去看看老舍先生寫的那個(gè)冬天呢？讓我們一起進(jìn)入老舍的這篇《濟(jì)南的冬天》，感受冬日的美麗！”把文章與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情和期望，使學(xué)生能夠更好地理解作者的語(yǔ)言形態(tài)和特點(diǎn)，從而更加深刻地理解作者的感情，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到極大的提升。

3.2 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有對(duì)讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)自覺地主動(dòng)地進(jìn)行深度閱讀，并不斷地向更廣闊的世界探索。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上，通過(guò)一些有效的方法和技能來(lái)激發(fā)他們的閱讀熱情，使學(xué)生的閱讀變得更加自然。當(dāng)前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，為教育注入了生機(jī)。特別是利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的閱讀教學(xué)情境，這既可以牢牢地抓住學(xué)生的注意力，大大地提升他們的閱讀興趣，還可以使學(xué)生對(duì)文本有很強(qiáng)的認(rèn)同感，使他們能更好地理解作品中所表達(dá)的深層感情。與此同時(shí)，在一個(gè)寬松的閱讀氛圍下，可以極大地降低閱讀文本的難度，這可以幫助學(xué)生更容易地掌握閱讀知識(shí)，從而使閱讀學(xué)習(xí)變得更加輕松。比如，在上《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)，因?yàn)槲闹猩婕霸S多不同的云層和氣象現(xiàn)象，僅憑教師的敘述不能將云的特征生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，也不能引起學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放“卷云”的錄像，使學(xué)生對(duì)“卷云”有一種立體、直觀的感覺，并請(qǐng)學(xué)生用自己的文字來(lái)描繪卷云，在學(xué)生積極地回答之后，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x作品中對(duì)卷云的描寫，使他們能夠體會(huì)到作者語(yǔ)言的優(yōu)美和精練。運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)雨層云、積雨云、雨雪、冰雹、龍卷風(fēng)等視頻進(jìn)行播放，營(yíng)造出逼真、立體的閱讀教學(xué)情景，帶給學(xué)生一種強(qiáng)烈的感官感受，使學(xué)生急不可待地閱讀課文的內(nèi)容，順理成章完成閱讀任務(wù)。

3.3 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐漸把握住文章的結(jié)構(gòu)，一步一步地循序漸進(jìn)地了解到作品的思想，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的感情和思想。特別是在“雙減”政策下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的運(yùn)用，可以促使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照閱讀計(jì)劃完成閱讀任務(wù)，達(dá)到較高的閱讀水平，這與“雙減”政策下“減負(fù)不減質(zhì)”的根本需求相適應(yīng)。所以，教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)給予足夠的重視，在學(xué)生開始閱讀前，要將閱讀內(nèi)容、閱讀要求和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力等方面都考慮進(jìn)去，設(shè)計(jì)一些科學(xué)、合理的問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，找到自己想要的答案。這樣，學(xué)生就可以從中感受到作品的內(nèi)容，挖掘出作品的深層含義，以此來(lái)將文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都牢牢地掌握起來(lái)，這樣才能高效地達(dá)到閱讀的目的。比如，在教授《藤野先生》的時(shí)候，教師可以按照教材的要求，在課前就設(shè)置一些問(wèn)題，比如，“魯迅對(duì)藤野先生的描述是怎樣的？”“你對(duì)藤野先生的看法如何？你能從這篇文章里看出什么？”這些問(wèn)題可以激起學(xué)生的好奇，使他們能夠在反復(fù)的閱讀中，掌握作品的主要內(nèi)容和總體結(jié)構(gòu)，并從文中的典型事例中，了解藤野先生熱忱、正直、不帶民族偏見的品格，使學(xué)生更加深切地感受到魯迅對(duì)藤野先生的尊敬與感恩。由此可見，這樣的方法不但使學(xué)生的閱讀效率得到極大的提升，而且也可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的飛躍。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地與同學(xué)以及教師進(jìn)行交流，針對(duì)他們閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要敢于提問(wèn)，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)們的協(xié)助下，才能將自己的閱讀之路走得更加順暢。

3.4 開展群文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

群文閱讀是指為達(dá)到一定的閱讀目的，把一組文章組合在一起，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，比較全面地了解這類作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而提升他們的閱讀水平和思考力。在教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，既可以打破學(xué)生的閱讀局限，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面和語(yǔ)文眼界，還可以促進(jìn)他們養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從而充分提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素質(zhì)。所以，教師要對(duì)教材文章、學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣進(jìn)行全面的分析，對(duì)群文閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，讓學(xué)生在廣闊的閱讀空間中獲得知識(shí)和能力，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到更大的幫助。比如，人教版七年級(jí)上冊(cè)魯迅的《從百草園到三味書屋》、毛澤東的《紀(jì)念白求恩》、諸葛亮的《誡子書》等作品都可以組成一個(gè)系列來(lái)進(jìn)行群文閱讀。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇課文進(jìn)行快速的閱讀，使他們對(duì)課文的大意有所了解，例如，《從百草園到三味書屋》通過(guò)回憶作者童年時(shí)期在百草園和三味書屋的生活，展示了兒童對(duì)自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求以及天真無(wú)邪的童心。《紀(jì)念白求恩》概述了白求恩同志來(lái)華幫助中國(guó)人民進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)白求恩逝世的深切悼念，高度贊揚(yáng)了他的國(guó)際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對(duì)技術(shù)精益求精的精神，并號(hào)召全黨向白求恩同志學(xué)習(xí)。《誡子書》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書，其主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧?kù)o中下功夫，最忌怠惰險(xiǎn)躁。指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀，從而使學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。與此同時(shí)，教師還可以采取小組協(xié)作的方式，指導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)并交流感受，回答教師提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解更加全面和深入。這樣的閱讀教學(xué)方式，能使學(xué)生了解到作者在描述四季景色的變化時(shí)，是與自己的人生背景緊密聯(lián)系在一起的，作者用四季的景色充分地表達(dá)了自己的想法，同時(shí)用簡(jiǎn)潔而又優(yōu)美的語(yǔ)言描述了自然的美景。基于這一點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去搜集、閱讀更多相關(guān)主題的作品，幫助他們開闊眼界，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為提高閱讀效率和文學(xué)素養(yǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.5 優(yōu)化作業(yè)形式，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“雙減”政策倡導(dǎo)“減負(fù)”，這就給閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的要求。特別是在閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要把“雙減”的精神落到實(shí)處，對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，以減少學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，使他們能夠更好地完成閱讀任務(wù)。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來(lái)設(shè)計(jì)各種類型的作業(yè)，讓學(xué)生不排斥作業(yè)，并更好地完成作業(yè)，這樣才能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行全面的分析，針對(duì)不同程度的學(xué)生，給他們布置分層作業(yè)，使他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，能持續(xù)地提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生提供各種各樣的作業(yè)，讓他們自己去挑選。教師還可以布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生去讀一讀，并且對(duì)周圍的同學(xué)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能在理解了課文內(nèi)容的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師還可以布置一些閱讀課文和做一個(gè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加全面地理解文章的結(jié)構(gòu)。又如，在教授《紫藤蘿瀑布》這一課的時(shí)候，教師可以布置一些實(shí)踐性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中的各種花卉，并且對(duì)它們的主要特點(diǎn)如形狀、顏色等進(jìn)行觀察，思考怎樣把它們用書面的方式來(lái)描繪出來(lái)，并且在課上與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生深刻地體會(huì)到作者對(duì)“紫藤蘿”的描述，也更加深刻地理解了作者內(nèi)心的變化。在實(shí)際操作中，學(xué)生的閱讀興趣得到了明顯的增強(qiáng)，作業(yè)完成效率也大大提升，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

3.6 拓展生活空間，拓寬閱讀渠道

以往的閱讀教學(xué)多以教科書為主，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。在新的歷史條件下，要想提高學(xué)生的閱讀水平，就必須把課堂和課外聯(lián)系起來(lái)。初中階段是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的重要時(shí)期，要根據(jù)學(xué)生的特性，對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將教學(xué)延伸到課本之外，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)牢牢地吸引著學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，我們要思考如何將語(yǔ)文課堂拓展到課外，讓學(xué)生有更豐富的閱讀體驗(yàn)，并將生活化內(nèi)容融入教學(xué)之中。生活是語(yǔ)言使用的一個(gè)重要環(huán)境，而語(yǔ)文閱讀就是在訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用的能力。在進(jìn)行生活化閱讀的過(guò)程中，要把相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái)，這樣才能增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并使他們的閱讀能力得到提升。比如，在講授魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己兒時(shí)的趣事，然后根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，開展生活化閱讀的探究式學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己有深刻印象的事物互相交換意見，從而加深對(duì)課文中人物的認(rèn)識(shí)。又如魯迅的《朝花夕拾》，主要講述了作者青少年時(shí)期的生活，教師可在課堂上略加介紹，并將此書推介給學(xué)生，學(xué)生可以自行選取感興趣的部分，也可以整篇來(lái)閱讀。

3.7 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地掌握文章主旨，從而讀懂文章。在閱讀課上，教師要講清楚朗讀技巧，讓學(xué)生了解重讀、停頓、節(jié)奏等技巧的運(yùn)用。特別是對(duì)詩(shī)詞的朗讀，詩(shī)詞的節(jié)奏相對(duì)較強(qiáng)，有很強(qiáng)的情緒，所以，教師要幫助學(xué)生掌握好自己的節(jié)奏，朗讀時(shí)根據(jù)要表達(dá)的思想情感確定重音，這樣才能更好地發(fā)揮閱讀的效果。如在教授《春》這一課時(shí)，朱自清對(duì)春風(fēng)的描寫是溫柔的，而春的特征則是通過(guò)觸覺和聽覺來(lái)表現(xiàn)的。為了更好地表現(xiàn)春天的特征，閱讀時(shí)一定要帶著感情去讀，這就要求教師在教學(xué)中要注意停頓和節(jié)奏，同時(shí)要注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

3.8 重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

“書讀百遍，其義自見”。這句話說(shuō)的就是閱讀的重要。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它能提高學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言知覺的能力，它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，因此，培養(yǎng)語(yǔ)感既可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直觀感覺，又可以使他們的思維能力得到全面的發(fā)展。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，與作者、文章發(fā)生思想的碰撞，從而提升學(xué)生的精神境界。同時(shí)，加快閱讀速度，使學(xué)生能夠更快地理解文章的主旨。例如，《背影》一課寫的是二十多年前，父親與“我”分別的一幕，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以問(wèn)，為什么作者沒(méi)有選擇《父親》《送別》作為題目，而是選擇了《背影》作為文章標(biāo)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，能夠更好地理解作者的意圖，進(jìn)而提高他們的閱讀水平。

3.9 基于小組合作整合教材閱讀內(nèi)容

小組合作閱讀能明顯地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，小組合作閱讀把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的理解和需要來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，小組協(xié)作閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)方式更為豐富，能夠通過(guò)多種活動(dòng)載體使學(xué)生獲得最佳的體驗(yàn)。比如，在課堂上，教師可以采用“情景劇”的方式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出一篇以前學(xué)過(guò)的課文，把課文改編成一部情景劇。情節(jié)、人物、動(dòng)作、對(duì)話等都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，用演繹的方法，把課文的內(nèi)容完全還原出來(lái)。與單純的有聲閱讀相比，“情景劇”教學(xué)更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。在研讀已學(xué)的文章時(shí)，也是一種回顧。“情景劇”是一種能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的有效方法。在學(xué)生編排故事的同時(shí)，還需要對(duì)文章進(jìn)行全面的了解，這對(duì)學(xué)生的自學(xué)力也有很大的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今，“雙減”政策下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革新已成為一種潮流，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并運(yùn)用科學(xué)、有效的戰(zhàn)略來(lái)提高自身閱讀教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題、開展群文閱讀等形式，來(lái)創(chuàng)造一種嶄新的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生的閱讀積極性得到最大程度的發(fā)揮，從而使閱讀教學(xué)的效率得到全方位的提高，進(jìn)而為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城關(guān)中學(xué)）