初中地理人居環境主題教育內容研究

通過梳理初中地理課程標準中與人居環境相關的要求，構建了涵蓋“城市—小城鎮—村莊”空間尺度的人居環境主題教育內容，并結合社會調研實踐與工具應用技巧，形成了知識傳授與實踐探索相輔相成的教學體系。此設計旨在拓寬學生對人口、資源與環境問題的認知邊界，增強學生的綜合素養、環保意識及責任擔當意識，為培養未來城鄉規劃與建設領域的積極參與者和推動者奠定基礎。

伴隨鄉村振興戰略的實施和“十四五”城市更新和人居環境建設規劃工作的推進，在當前人居環境建設領域，人才需求呈現出顯著的多元化與綜合性趨勢，初中地理教育以其獨特的文理交融特性，為學生提供了關鍵領域的初步認知框架。它不僅致力于培養學生的區域認知能力、地圖解讀技能以及地理空間思維能力，還深刻影響著學生對于人地和諧共生關系的理解。特別是在人口、資源、環境等關鍵議題的教育上，地理課程憑借其豐富的實例和直觀的教學方法，成為培養學生綜合素養和環保意識不可或缺的重要平臺。

本研究聚焦于初中地理課程中的人居環境主題教育，旨在設計一套系統化、結構化的人居環境專題教育內容體系，以促進該領域知識有效融入地理課堂實踐，從而最大化地實現地理教學在提升學生理解并積極參與人居環境建設方面的教育價值。旨在拓寬學生對人口、資源與環境問題的認知邊界，可望通過此教學設計增強學生的人文理解力、激發科學探索欲、優化學習方法、倡導健康生活方式、強化責任擔當意識以及鼓勵實踐創新行為。

1 研究現狀

初中地理中的人居環境教育采用主題式教學法，該方法核心在于圍繞特定主題組織教學材料，促進學生進行建構式學習。地理主題教學材料須具備充分性和連貫性，作為知識構建過程的基礎支撐。這些主題材料不僅為學生構建新知識框架提供了堅實的基礎，還通過創設多樣化的學習情境，促使學生能夠在不同背景下深化理解并靈活應用所學知識，從而實現知識的全方位建構與內化。在查閱初中地理教學研究的文獻時，盡管存在大量關于主題教育的探討，但聚焦于人居環境全面視角的研究仍顯不足，多數研究更側重于人居環境的某個單一維度，這背后的原因可能是多方面的。一方面，人居環境主題教育要求對跨學科知識進行整合與再組織，工作量大且復雜，更適合于構建單元化或學期化的教學模式，此類深度整合對教師的專業素養、綜合協調能力及時間管理構成了相當高的要求。另一方面，初中地理課程課時緊張，而全面深入的主題教育往往需要額外的教學時間投入，包括課堂內外，這在一定程度上限制了其廣泛應用。因此，現有文獻中的教學設計案例往往傾向于選擇能夠在單一課時內完成的人居環境某一具體方面作為主題，以確保教學的可行性和效率。例如，較早的有2013年胡唐明在《上海教育科研》發表的《中學地理“主題學習”課堂教學模式實踐與思考》，2020年《地理教學》刊登趙佳和方修琦的《中學地理“糧食安全”情境教學歷史案例開發》、金如委和仲小敏的《中學地理課堂滲透“海洋意識”教育的內容及策略》，均體現了這一趨勢。這些研究雖未全面覆蓋人居環境，但為如何高效、聚焦地在初中地理課堂中融入相關主題教育提供了寶貴的經驗和啟示。最新的初中地理主題教育注重從科學精神培育、綜合思維培養、深度學習、跨學科學習等方面進行教學設計，在主題選擇上則結合研學等社會熱點和傳統節日融合地理教學內容進行教學設計。例如，2023年《地理教育》刊登李璐陽等的《初中地理跨學科主題學習的教學實踐探索——以“貴州省三寶彝族鄉易地扶貧整鄉搬遷”為例》，2024年《地理教育》刊登孫蕾的《指向科學精神培育的高中地理主題情境教學探究》、馮靚等的《指向綜合思維培養的地理微主題教學實踐——以人教版必修一“大氣受熱過程”為例》、范文娟等的《指向深度學習的地理實踐主題活動設計與實施》、姜凱和安寧的《跨學科主題學習融入高中地理研學旅行的邏輯理路與實踐探賾——以佛山市為例》，2024年《地理教學》刊登孫瑋瑋的《初中地理跨學科主題式教學的實踐探索——以“我在家鄉過大年”為例》等。

綜上，本研究嘗試梳理初中地理課程標準中與人居環境相關的要求，構建初中地理人居環境主題教育內容，研究初中地理課堂人居環境的教學策略。

2 人居環境主題教育與初中地理課程標準中的相關要求

2.1 人居環境主題教育與初中地理課標中課程理念的關系

人居環境主題教育旨在引導學生深入探索人類活動與居住環境的相互作用，激發他們對祖國和家鄉的熱愛之情，并通過規劃實踐培養科學精神、責任感及實踐創新能力，這與《義務教育地理課程標準（2022年版）》的首要理念——育人為本、核心素養導向的目標設定相契合。在內容構建上，該教育從城鄉兩個維度展開，使學生理解人類活動與區域地理環境的緊密聯系，同時融入地理工具運用與實踐活動，強化課程的實踐性特征，這符合優化課程結構、構建地理空間尺度下主題式內容框架的理念。在內容選擇上，人居環境主題教育緊密關聯學生發展與社會需求，融合基礎性、時代性、學科性與生活性，通過結合實際案例與地理活動，鼓勵學生從實踐中學，關注并探索現實人居環境問題，體現了活化課程內容、貼近學生生活與社會發展的原則。在教學實施上，該教育遵循學生的認知規律與個體差異，融合計算機制圖技術，創設多元化學習情境，設計分層次學習任務，并強化戶外實踐，確保學生深度參與，這符合推進教學改革、倡導以學生為中心的教學理念。在評價體系上，人居環境主題教育聚焦于學生核心素養的發展，實現“教—學—評”一體化，靈活運用過程性與終結性評價，前者側重診斷、引導、改進與激勵，后者則評估學生的學業成就，共同促進學生學業全面發展，這充分展現了發揮評價功能、促進學生全面進步的課程理念。

2.2 人居環境主題教育與初中地理課標中課程目標的關系

（1）人居環境主題教育符合初中地理課標中核心素養培育的要求。地理學科致力于塑造的核心素養體系，涵蓋了人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐能力等關鍵要素。人地關系的探索作為人居環境教育的精髓，強調調整人類活動以順應地理環境，這是構建人與自然和諧共生體系的基石。因此，人居環境主題教育對于塑造學生關于人地關系正面價值觀的人地協調觀至關重要。進一步地，人居環境是一個錯綜復雜的系統，需從多維地理要素的相互作用及其時空演變規律入手深入理解。此背景下，人居環境主題教育有效促進了學生的整合性思維能力，使他們能夠全面、動態地分析地理環境及其與人類活動的相互作用，提升了其綜合認知的能力。同時，通過城鄉兩大空間尺度的劃分，人居環境主題教育引導學生對不同類型的區域進行深度剖析，不僅增強了學生的區域認知，還幫助他們建立起地理空間意識，認識到各區域間既獨具特色又相互依存的關系，從而促進了對家鄉的深厚感情與歸屬感的提升。此外，人居環境主題教育還積極倡導通過社會實踐調查來鍛煉學生的地理實踐能力。這一做法讓學生在現實情境中親身體驗地理環境的多樣性，深刻理解人地關系的微妙變化，進一步促進了其觀察、分析及感悟地理現象的能力，實現了理論知識與實踐能力的有機結合。

（2）人居環境主題教育的目標符合初中地理課標中課程目標的要求。強化基礎認知。使學生對人居環境的核心價值有初步的認識，理解其作為地理要素交互作用的產物，在不同時間和空間條件下的形成機制。培養分析評價能力。引導學生運用所學知識、方法和工具，針對人口、資源、環境及區域發展等實際問題進行初步分析和評估，同時增強法律法規的遵守意識。提升綜合視角。通過觀察、對比、分析等技能，幫助學生深入理解人居環境的自然與人文特性及其時空演變規律，逐步形成從地理綜合維度審視和分析問題的能力。增強空間區域意識。認識并區分城鄉區域的特點、差異及相互聯系，促使學生從空間與區域的視角出發，更加全面地看待和分析人居環境，同時激發對家鄉和國家的熱愛之情。實踐技能與素養并重。著重培養學生掌握社會調查等地理實踐活動的基本方法，確保他們能在校內外的真實環境中，通過實地調查有效觀察并深入理解地理環境及人類活動狀態。鼓勵學生通過簡單的規劃與設計實踐，嘗試解決人居環境問題，從而提升信息應用、實踐操作等能力，并在實踐過程中培養團隊合作精神和克服困難的勇氣。

3 人居環境主題教育內容的構建體系

人居環境主題教育的內容從空間尺度的視角對課程內容進行組織，按照“城市—小城鎮—村莊”的順序，引導學生認識中國的城鄉人居環境。本課程設計依托八年級下冊人教版教材中第五章中國的地理差異、第六章北方地區、第七章南方地區、第八章西北地區、第九章青藏地區，緊密圍繞人類生產生活方式與地理空間環境的內在聯系作為核心脈絡，將社會調研實踐與工具應用技巧融入教學全過程，構建一個知識傳授與實踐探索相輔相成、相互促進的人居環境主題教育體系，在學習完以上章節后，學習本主題深化、綜合、復習以上章節的教學內容。在“認識人居環境”部分，將人居環境整體視為核心學習對象，深入剖析其基本理論、地理分布與空間結構特征、可持續發展的重要性、規劃與設計原則以及社會文化影響等多個維度。“認識區域”部分，將人居環境不同空間尺度的區域作為學習對象，認識城市—小城鎮—村莊不同區域的人居環境。“地理實踐”環節以社會調查為主線，貫穿整個教學內容，通過跨學科主題學習，進一步強化人居環境主題教育的綜合性和實踐性特點。具體教學設計可以參考以下教學環節和教學內容拓展。

3.1 目標和導入

目標設定。激發學生對人居環境的興趣，理解人居環境是人類活動與自然環境相互作用的結果，樹立可持續發展的觀念。活動導入。通過展示不同類型的人居環境圖片或視頻（如繁華都市、寧靜小鎮、田園村莊），引導學生思考：這些環境是如何形成的？它們對人們的生活有何影響？

3.2 認識人居環境基礎

（1）人居環境基本理論

知識點。闡述人居環境的定義及其構成要素：住宅、交通系統、公共設施布局及自然環境等，探討這些要素如何共同塑造人居環境特征，分析這些特征與人類社會經濟活動之間的相互作用。活動設計。引導學生基于自身生活環境，系統列舉并科學分類人居要素。最后，分析各要素的重要性及其在整體環境中的相互關聯。

（2）人居環境的地理分布與空間結構

知識點。解析不同地理條件（如地形地貌、氣候、水文等）對人居環境的影響，介紹城市、小城鎮及村莊等不同類型聚居地的空間結構特征，揭示其地理邏輯與人文因素。實踐活動。指導學生利用地圖軟件，觀察并準確標記不同區域的人居環境特征。最后，引導學生運用地理學分析方法，探討人居環境的地理分布規律及其成因。

（3）人居環境的可持續發展

知識點。闡述可持續發展的核心理念，探討資源節約、環境保護與生態平衡在人居環境建設中的關鍵作用，提出實現可持續發展的具體路徑與策略。案例分析。精選國內外在人居環境可持續發展方面取得顯著成效的案例（如綠色建筑示范項目、生態城市規劃與實施等），剖析其成功經驗與獨到之處。通過對比分析，提煉出對同類項目具有借鑒意義的啟示與教訓。

（4）人居環境的規劃與設計

知識點。全面介紹人居環境規劃的基本原則、科學流程與先進方法，重點闡述功能分區、交通網絡規劃、綠地系統構建等關鍵環節的規劃要點與實施策略。創意工坊。鼓勵學生分組開展創意規劃實踐活動，設計理想中的小型社區規劃圖，在設計中充分考慮居民需求、環保要求及交通便捷性等因素。

（5）人居環境的社會文化影響

知識點。探討人居環境對社會文化、居民生活方式及價值觀念等方面的影響，不同人居環境類型（如古城風貌、現代都市景觀、鄉村田園風光等）如何塑造居民的社會認同與文化歸屬。角色扮演。讓學生體驗不同人居環境中的居民生活場景。通過模擬互動引導學生思考人居環境對個人行為方式、社會交往模式及價值觀念等方面的潛在影響。

3.3 認識區域人居環境

（1）城市篇。展示城市繁華與喧囂的圖片或視頻，引導學生思考城市人居環境的特點及其帶來的問題；講授城市人居環境的特征，如人口密集、交通便捷、公共服務設施完善等；分析城市人居環境的問題與挑戰，如交通擁堵、環境污染等問題，探討城市房價、住房情況等。社會調查和實地考察：組織學生參觀城市規劃展覽館或城市管理部門，了解城市規劃和管理的相關知識；設計一份關于城市人居環境滿意度的調查問卷，走進城市社區進行調查；教師提供調查問卷模板和調查技巧指導，確保學生明確調查目的和方法；學生分組進行社會調查，收集居民對城市人居環境的滿意度及改進建議；引導學生觀察城市中的公共設施、交通狀況、綠化環境等，記錄所見所聞；小組討論城市人居環境的改善措施；每組派代表匯報社會調查和實地考察的結果；教師總結本課知識點，強調城市人居環境改善的重要性和學生應承擔的社會責任。作業布置：根據社會調查和實地考察的結果，撰寫一份關于城市人居環境改善的分析報告；網絡搜集關于小城鎮人居環境的內容，思考小城鎮與城市在人居環境方面的異同。

（2）小城鎮篇。播放關于小城鎮生活場景的短視頻，引導學生思考小城鎮與大城市在人居環境上的異同，介紹小城鎮作為城鄉連接的橋梁作用，探討其獨特的人居魅力與發展潛力。講授小城鎮人居環境的特征，如地理位置優勢，小城鎮通常位于城鄉接合部，便于享受城市與鄉村的雙重資源；生活節奏慢、社區關系緊密，探討小城鎮社區中鄰里關系的緊密性及其慢生活對人居環境的積極影響。講授小城鎮人居環境的優勢，如自然環境優美、文化底蘊深厚、經濟成本低等。分析小城鎮面臨的挑戰，如人口流失、產業結構單一、環境壓力增大等。實地考察：通過小城鎮探訪活動，觀察小城鎮的產業結構、公共服務設施、居民生活方式及自然環境等；引導學生從政策、經濟、文化、環境等多個角度，圍繞小城鎮人居環境的改善與可持續發展策略展開小組討論；每組派代表匯報討論結果，分享觀點和建議。教師總結回顧，強調小城鎮人居環境的重要性和改善策略，鼓勵學生分享本課學習的收獲和感受，提出對小城鎮人居環境改善的建議，激發學生對小城鎮人居環境的關注，培養對小城鎮可持續發展的責任感。作業布置：根據實地考察和小組討論的結果，撰寫一份關于小城鎮人居環境現狀及改善策略的報告，網絡搜集關于村莊人居環境的內容，思考村莊與小城鎮在人居環境方面的異同。

（3）村莊篇。播放關于鄉村田園風光的短視頻，引導學生思考鄉村與城市在人居環境上的異同，講述村莊在中國傳統文化中的地位，以及鄉村振興戰略下村莊人居環境的改善與保護。講授鄉村人居環境的構成要素，介紹鄉村的地理位置、地形地貌、氣候特征、自然資源，分析鄉村的人口結構、經濟狀況、產業發展，探討鄉村的歷史文化、民俗風情等。講授鄉村人居環境的特征：如自然環境優美、社區關系和諧、生活成本低廉等，分析鄉村青山綠水、田園風光、社區中鄰里關系的緊密性及其較低的生活成本對人居環境的積極影響。分析鄉村面臨的挑戰，如人口流失，探討鄉村人口外流對鄉村人居環境的影響；經濟發展滯后，分析鄉村經濟發展滯后對居民生活水平的制約；基礎設施薄弱，討論鄉村基礎設施不足對居民生活質量的制約。田野調查：鼓勵學生走進鄉村，參與農事體驗，了解鄉村生態、文化與人居環境的和諧共生。組織學生前往附近的鄉村進行實地考察，觀察鄉村的自然環境、社會經濟環境、文化環境等；引導學生從政策、經濟、文化、環境等多個角度，圍繞鄉村人居環境的改善與可持續發展策略展開小組討論；每組派代表匯報討論結果，分享觀點和建議。教師總結回顧本課知識點，強調鄉村人居環境的重要性和改善策略，鼓勵學生分享本課學習的收獲和感受，提出對鄉村人居環境改善的建議，激發學生對鄉村人居環境的關注，培養他們對鄉村可持續發展的責任感。作業布置：要求學生根據實地考察和小組討論的結果，撰寫一份關于鄉村人居環境現狀及改善策略的報告。

3.4 地理實踐活動

跨學科主題學習：結合歷史、文化、經濟等多學科知識，開展“我家鄉的人居環境變遷”研究項目，鼓勵學生綜合運用所學知識進行探究。整理社會調查報告：要求學生根據前面課程中社會調查收集的數據和信息，撰寫人居環境分析報告，提出改善建議或設計方案。成果展示與交流：組織班級或校級的成果展示會，讓學生分享自己的調查成果、心得體會及未來展望，促進知識的交流與共享。

上述內容的設計與實施，旨在全面培養學生的地理素養、環境意識和社會責任感，為其未來在城鄉規劃與建設領域成為積極的參與者和推動者奠定堅實的基礎。

4 結論

本研究深入分析初中地理課程與人居環境教育的內在聯系，通過系統化、結構化的內容設計，將人居環境知識融入地理課堂實踐，在“城市—小城鎮—村莊”空間尺度上構建了初中地理人居環境主題教育內容體系，為初中地理教學改革提供了新的視角和思路。該體系符合初中地理課程標準中課程理念與課程目標的要求，可以豐富初中地理課程的內容，促進學生地理素養、環境意識和社會責任感等綜合素質的全面發展。通過實施人居環境主題教育，學生不僅能夠掌握人居環境的基本理論、地理分布與空間結構、可持續發展理念及規劃與設計方法，還能通過“城市—小城鎮—村莊”三個空間尺度的社會調查、跨學科學習等實踐活動，增強對現實人居環境問題的認識與解決能力，學生得以全面認識和理解不同區域的人居環境特征及其面臨的挑戰，從而激發對家鄉和國家的熱愛之情，以及參與人居環境建設的責任感和使命感。此外，跨學科主題學習和地理實踐活動的融入，進一步提升了學生的綜合素養和實踐能力，為其未來在城鄉規劃與建設領域的發展奠定了堅實基礎。因此，初中地理課程中的人居環境主題教育具有重要的教育價值和實踐意義，值得在更廣泛的地理教育實踐中推廣和應用。

本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題“中學地理人居環境主題教育內容構建與實施策略研究”（編號：2024YB0194）；2021年度河南省高等學校青年骨干教師培養計劃項目“基于綠道概念的豫東黃河故道鄉村人居環境研究”（編號：2021GGJS134）研究成果。

（作者單位：商丘師范學院測繪與規劃學院）