德育融入英語課堂

在當今社會，教育早已不再局限于知識的傳授，而是更加注重學生的全面發展，包括道德品質的培養。然而，在教育實踐中，如何有效地將德育理念融入不同學科的教學中，一直是教育工作者和研究者們共同探討的課題。特別是在英語教育領域，隨著新課標的實施，對學科德育的要求愈發凸顯。因此，對于初中英語課堂中貫徹學科德育教育的現狀及路徑進行深入研究，具有重要的理論和實踐意義。本文旨在探討在新課標背景下，如何將德育融入初中英語課堂教學中，以期提升初中英語課程教學質量。

在新課標不斷深化實施的過程中，初中教育的目標不再局限于傳授知識，更加注重培養學生的綜合素養和價值觀念。在這個背景下，德育作為教育的重要組成部分，被賦予了更為突出的地位。然而，在英語教育領域，如何將德育理念融入課堂教學中，尤其是在新課標實施的背景下，如何貫徹學科德育教育，成為當前亟待研究和探討的問題。初中英語課堂作為學生學習英語的主要場所之一，教師不僅是知識的傳授者，更是學生價值觀和品德的塑造者。然而，當前初中英語課堂中貫徹學科德育教育的現狀如何？是否能夠有效地將德育理念融入英語教學中，達到培養學生全面發展的目標？本文旨在就此展開深入研究，并探討在新課標背景下初中英語課堂中貫徹學科德育教育的路徑與策略。

1 新課標背景下初中英語課堂中貫徹學科德育教育的現狀

1.1 目標融入不明晰

在當前的初中英語課堂中，教師推動學科德育的貫徹融合，面臨著目標融入不明晰的問題。教師在教學過程中往往缺乏清晰的德育目標和指導，導致德育與英語教學相對脫節。在課堂上，教師往往更專注于英語語言知識和技能的傳授，而德育教育往往被邊緣化或忽視。因此，學生在學習英語的同時，缺乏對道德價值觀念的引導和培養，缺乏對語言學習背后的人文情懷和社會責任的認識。這種情況下，學生可能僅僅把英語學習視為應付考試的手段，而忽略了英語教育所能帶來的更深層次的人文關懷和社會責任感。

1.2 英語教材內容挖掘不徹底

在當前，眾多初中英語教師在開展德育工作的過程中，往往局限于英語教材的表面內容，而未能深入挖掘其中蘊含的德育價值和人文情懷。英語教材雖然涵蓋了豐富的語言知識和交際技能，但其中也蘊含著豐富的文化、道德和價值觀念。然而，教師往往將教材內容局限于教材內容的講解，而忽略了背后的文化內涵和情感體驗。因此，學生在學習英語的過程中，缺乏對英語背后文化和價值觀的深入理解和體驗，導致德育教育的薄弱。同時，教師在課堂上也缺乏針對英語教材內容的德育引導和啟發，使得學生對德育價值的認識和體驗僅停留在表面層面，難以達到深層次的思考和情感體驗。因此，當前初中英語課堂德育工作中存在“英語教材內容挖掘不徹底”的問題，影響了學生對英語學習的整體體驗和德育目標的實現。

1.3 德育培養片面化

現階段，大部分初中英語教師在推動課程德育工作創新開展的過程中，教師在作業設計中往往偏重于語言知識和技能的鞏固，而忽視了德育價值觀念的滲透和培養。作業作為課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、培養能力、塑造品格的重要途徑之一。然而，目前許多初中英語課堂的作業設計過于注重對語言知識的簡單復制和運用，缺乏對德育目標的有意識滲透。這使得學生在完成作業的過程中，往往只注重于語言的表面形式，而忽略了背后的價值觀念和社會責任。同時，作業設計中缺乏德育內容的滲透，使得學生在完成作業時缺乏對德育目標的認識和體驗，難以在實踐中將德育理念轉化為具體的行動。

1.4 缺少德育融入評價

當前初中英語課堂中存在的“缺少德育融入評價”的問題在于，評價方式主要集中在語言知識和技能的測量上，而德育方面的評價相對較少。教師往往通過考試、測試等形式評價學生的英語水平，而對于學生的德育素養和品德修養則缺乏系統性的評價機制。這導致學生在學習英語的過程中，往往只關注于獲取分數和語言成績，而忽視了道德品質和價值觀念的培養。同時，缺乏德育融入評價也使得教師無法全面了解學生的綜合素養和品德發展情況，難以對德育教育的實施效果進行有效評估和反饋。

2 新課標背景下初中英語課堂中貫徹學科德育教育的路徑

2.1 立足課程主題，設計德育教育目標

在新課標背景下，初中英語教師在開展德育的過程中，可以通過立足課程主題來設計德育教育目標。教師可以深入分析每個課程主題所涵蓋的語言知識和話題，并結合學生的年齡特點和學習需求，思考如何將德育理念融入其中。教師可以通過對課程主題進行解讀和討論，引導學生思考其中所蘊含的價值觀念和社會意義，如尊重他人、團隊合作、責任感等。同時，教師可以設計相關的任務和活動，讓學生在語言學習的同時，體驗和實踐這些價值觀念，促進其德育素養的培養和提升。例如，在探討環保主題時，教師可以引導學生了解環保意識的重要性，設計相關的項目或活動讓學生參與，培養他們的環保責任感和社會意識。

比如在Let＇s play Sports！這節課程中，教師可以培養學生的團隊合作精神，通過體育運動的學習和實踐，激發學生團隊合作的意識和能力。在課堂中組織學生進行各種體育活動，如球類比賽或小組操練等，強調團隊合作的重要性，并鼓勵學生相互協作、支持和配合，致力于促進友誼和團隊精神的培養。通過設計團隊運動和游戲，促進學生相互支持和鼓勵，在競技中培養友誼，并加強集體榮譽感。同時，我們也要強調公平競爭和尊重。在體育活動中重點強調規則的遵守，鼓勵學生尊重對手和裁判，無論勝負都要保持體育精神和風度。通過以上德育目標的設計，我們可以在Let＇s play Sports！這一體育主題的初中英語課程中，使學生在體育運動中不僅學習英語知識和技能，同時也得到全面的德育培養，提升其綜合素養和個人品質。

2.2 深挖教材內容，拓寬德育教育方式

（1）構建視聽內容，初步培養文化意識

在新課標理念下，初中英語教師在融合德育理念的過程中，可以通過構建豐富多彩的視聽內容來初步培養學生的文化意識。教師可以選擇具有代表性的英語視聽資源，如英語電影片段、紀錄片、音樂視頻等，以展示不同國家和地區的文化風情。通過觀看和聆聽這些資源，學生可以感受到不同文化背景下的生活方式、價值觀念和社會習俗，從而初步理解和尊重多樣化的文化。教師可以結合課程主題和學生的興趣愛好，設計相關的視聽活動，如觀看英文歌曲MV并學習其中的文化內涵，或者欣賞英文電影片段并討論其中的文化差異和共通之處。通過這些活動，學生不僅能夠提高英語聽力和口語能力，還能夠感受到英語背后的文化內涵，逐步形成跨文化交流和理解的能力。同時，教師還可以引導學生在觀看和聆聽的過程中，反思自己的文化認知和身份認同，促進其跨文化意識和文化自信心的培養。

比如，針對初中英語課程Food and lifestyle，教師可以設計一個視聽化課程內容，旨在初步培養學生的飲食文化意識。選擇一段關于不同國家或地區飲食文化介紹的視頻片段，包括各國特色美食、餐桌禮儀等內容。學生觀看視頻后，教師組織小組討論，學生分享對不同文化飲食的看法和體驗，引導學生思考飲食文化的多樣性和重要性。接著，學生根據所學內容，分組制作關于不同國家或地區飲食文化的海報或展示板，展示各國特色美食、餐桌禮儀等。通過這樣的設計，學生將了解到不同國家或地區的飲食文化，培養對多樣化飲食文化的尊重和理解，同時提高英語聽力和口語能力。這樣的課程設計不僅可以拓展學生的文化視野和國際交流能力，還能夠促進學生的綜合素養和跨文化理解能力的提升，為其未來的國際交流和合作打下良好基礎。

（2）組織小組探析，培養合作學習思維

初中英語教師在開展德育工作的過程中，可以組織小組探析活動，從而培養學生合作學習思維。教師可以設計具有挑戰性和討論性的課題或問題，要求學生以小組形式共同探討和解決。教師需要鼓勵學生分享自己的想法和觀點，促進小組內成員之間的相互交流和合作。在探討過程中，教師扮演著引導者的角色，引導學生提出問題、分析情況，并在小組內共同尋找解決方案。最后，教師及時給予反饋和評價，鼓勵學生分享小組成果，并對他們的表現進行肯定和指導，以促進學生的合作學習思維和團隊合作能力的提升。通過這樣的小組探析活動，學生不僅能夠在合作中共同探索和學習，還能夠培養批判性思維、溝通能力和團隊合作精神，為其綜合素養和德育素質的全面發展打下良好基礎。

比如，針對初中英語課程Shopping，教師可以設計小組合作探究學習內容，以促進學生合作學習思維能力的發展。教師首先需要確定與購物相關的話題，如“購物習慣”“購物體驗”等。接著，學生分成小組，每個小組約3～5人，分配任務，例如組長、秘書、研究員和發言者。在此基礎上對學生進行學習小組的劃分，收集關于所選購物話題的相關資料，包括調查問卷、采訪記錄、網絡搜索結果等。組織小組成員根據資料展開討論和分析，圍繞所選話題進行深入探討，提出觀點并進行討論，鼓勵思維碰撞和合作學習。比如，小組成員收集關于環保購物的資料，包括可持續材料的使用、低碳生活方式、減少使用塑料制品等方面的信息。根據收集到的資料，展開討論環保購物的重要性、可行性以及如何在購物中實踐環保。提出創新的想法和解決方案，共同探討環保購物的具體實踐方法。通過以上設計，學生將能夠深入探究環保購物的相關話題，培養環保意識和行動能力，同時也能夠鍛煉批判性思維、溝通能力和團隊合作精神。這樣的小組合作探究活動不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠培養他們的綜合素養和社會責任感。

（3）趣味課程實踐，培育學生家國情懷

在新課標理念下，初中英語教師可以通過趣味課程實踐來培育學生的家國情懷。教師可以設計具有民族特色的主題活動，如中國傳統節日、民間故事、名人傳記等，通過講故事、觀影、歌曲演唱等方式引導學生了解和熱愛中華文化。教師可以組織學生參與模擬演練或角色扮演，讓學生親身體驗中國傳統文化的魅力，增強對祖國的認同感和自豪感。此外，教師還可以通過實地考察、文化展覽等形式，帶領學生走出課堂，深入了解中國的歷史、地理和風土人情，激發學生對祖國的熱愛和責任感。通過這樣的趣味課程實踐，學生不僅能夠增強對家國的情感認同，還能夠培養家國情懷和文化自信心。

比如，針對初中英語課程Natural disasters，教師可以設計以下趣味課程實踐內容，旨在培育學生的家國情懷。通過多媒體資料展示中國歷史上發生的自然災害，讓學生了解祖國在自然災害面前所經歷的挑戰與困境。進行角色扮演活動，學生分別扮演政府官員、救援隊員、志愿者等角色，模擬應對自然災害的情景，從而體驗團結互助的家國情懷。學生分組討論制訂災后重建計劃，培養他們的責任感和愛國情懷。同時，通過文學創作的形式，學生能夠表達對祖國的關懷和熱愛，進一步加深對家國的情感認同。最后，教師組織學生進行實地考察，去當地的救援機構了解流程、措施，讓學生親身感受到災害對人民的影響以及救援工作的重要性，從而加深對家國情懷的體驗和認識。通過這樣的趣味課程實踐，學生不僅能夠了解自然災害對祖國和人民的影響，還能夠培養家國情懷，增強對祖國的認同感和責任感。這樣的課程設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進他們綜合素養和家國情懷的發展，為其成長為愛國、有責任、有擔當的時代新人奠定堅實基礎。

2.3 分層作業設計，培養學生學習自信

在新課標理念下，初中英語教師在開展德育工作時，可以通過分層作業設計來培養學生學習自信。教師可以根據學生的學習水平和能力，設計不同難度和挑戰程度的任務，確保每個學生都能夠找到適合自己的學習內容。通過賦予學生一定的自主選擇權，讓他們根據自己的興趣和能力選擇作業內容或完成方式，增強學生的學習主動性和參與度。此外，教師還可以給予及時的反饋和鼓勵，對學生的努力和進步給予肯定，幫助他們建立起積極的學習態度和自信心。通過這樣的分層作業設計，學生不僅能夠根據自己的實際情況選擇適合的學習任務，還能夠在成功完成任務后獲得成就感和自信心，從而更加愿意積極參與學習活動，提升學習效果和德育素養。

以Life on Mars這節課程的教學活動為例，在這節課程中，教師可以設計以下分層作業內容，旨在提升學生學習自信心，推動課程德育的有效融合。首先是初級水平（低難度）。學生進行簡單的閱讀理解和創作任務，閱讀簡短資料了解火星生活，然后描述自己想象中的火星生活。其次是中級水平（中等難度）。學生進行聽力練習和書面表達，通過聽取錄音和書寫日記等形式，詳細描述火星上的日常生活。最后是高級水平（高難度）。學生參與小組討論和創意項目，討論人類在火星定居的可能性，并設計展示火星生活的可行方案。通過這樣的分層作業設計，不同水平的學生都能找到適合自己的學習任務，根據自身能力和興趣進行挑戰，從而提升學習自信心。這些任務涵蓋了閱讀、聽力、書面表達、口頭表達等多種語言技能，有助于學生全面發展。同時，通過探索火星生活的話題，引發學生對未知世界的好奇心和探索欲望，促進其德育素養的綜合發展，培養他們積極向上的人生態度和自信心。

2.4 重構課程評價，關注英語德育成效

在新課標理念下，初中英語教師在開展學科德育的過程中，可以通過重構課程評價來關注英語德育成效。教師可以設計多元化的評價方式，包括學生表現評價、作品展示評價、自我評價等，以全面衡量學生在英語德育方面的表現。注重評價的過程性和綜合性，不僅關注學生的英語語言能力，還要考查其情感態度、團隊合作能力等方面的表現，從而更準確地反映德育目標的達成情況。此外，教師可以采用定量和定性相結合的評價方法，既注重學生的得分情況，又關注學生在學習過程中的思考和體驗，使評價更具深度和廣度。最重要的是，教師需要注重評價結果的反饋和運用，及時調整教學策略和課程設計，以促進學生德育素養的全面發展。通過這樣的課程評價重構，初中英語教師可以更有效地關注英語德育成效，實現德育目標與英語教學相互促進、相互融合的良好效果。

比如，針對初中英語課程Living with a robot，設計以下課程學習評價內容，重點關注德育理念的深度融合。教師首先要進行口語表達能力評價，通過小組討論探討與機器人共同生活的利弊，教師評價學生的口語表達能力和團隊合作能力，關注學生的表達態度和溝通技巧。隨后，分組設計未來生活中機器人的運用場景，并展示創意，教師評價學生的創新意識和設計能力，關注學生的想象力、解決問題的能力以及創意表現。接著，學生撰寫文章或演講稿，表達對人機關系的思考和感受，教師評價學生的道德情感和文學功底，關注學生對道德問題的思考和對人與機器人關系的情感態度。同時，學生通過小組合作完成機器人編程或搭建任務，評價學生在合作過程中的角色分配、溝通協調和團隊精神，教師關注學生的主動性、責任心和團隊意識，評價學生的合作表現和團隊合作能力。最后，學生自主選擇機器人相關的學習材料，撰寫讀書筆記或心得體會，教師評價學生的自主學習能力和學習態度，關注學生的自主探究能力和知識獲取情況。通過這樣全面且深度融合德育理念的評價設計，既能夠全面評價學生的語言能力和學科素養，又能夠關注學生的道德情感、合作精神和自主學習能力，促進學生德智體美勞全面發展。

3 結語

綜上所述，主要探究了在新課標背景下，初中英語課堂中貫徹學科德育教育的現狀及路徑研究，為英語教育提供了重要的思路和方法。通過對當前初中英語課堂中德育融入的現狀進行深入分析，我們發現了存在的問題和挑戰，也探索了可行的路徑和策略。然而，要實現德育與英語教育的深度融合，需要教育部門、學校、教師以及家長共同努力。教育部門應加強對德育教育的政策支持和指導，學校要建立完善的德育評價體系和教育機制，教師則需要不斷提升自身的德育意識和教育水平，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，家長也扮演著至關重要的角色，應積極配合學校和教師的德育工作，共同關注學生的成長和發展。只有全社會的共同努力，才能實現德育與英語教育的有機融合，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。愿我們的研究成果能夠為推動我國初中英語教育的發展、促進學生德育素養的提升作出應有的貢獻。

（作者單位：江蘇省昆山市周市中學）