以中國知網為載體的生物學知識學習策略探析

讓學生獲得基礎的生物學知識，是高中生物學課程教學的重要任務之一。除了通過課堂講授教材中的知識外，教師要引導和幫助學生從一些數據庫、學習平臺進行拓展性的學習，以充實知識學習的內容，構建生物學知識體系。基于此方面的考慮，本文提出了以中國知網為載體的生物學知識學習方式。首先，本文結合高中階段學生生物學知識學習的學情、教情，重點論證了通過中國知網學習生物學知識的意義；其次，結合觀察了解掌握的情況，對學生通過中國知網學習生物學知識過程中面臨的困難進行了歸納總結；最后，以困難為導向，針對性地提出了學生通過中國知網學習生物學知識的策略，為學生更好地利用中國知網這一平臺學習生物學知識提供了相關方法參考。

關于高中生物學課程學習的要求，《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中提到“學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新實踐能力”。這提示，除了讓學生通過課堂的方式學習、積累生物學知識，教師還要引導學生通過一些其他途徑自主學習相關知識內容，形成科學思維習慣、態度以及終身學習與創新的能力。近年來，學生中使用中國知網檢索、學習生物學相關知識的活動越來越多。然而，由于缺乏針對性、系統性的培訓與指導，學生對如何利用該數據庫進行學科知識的學習積累缺乏清晰的認識，影響了學習的效率和效果。基于此，教師有必要給予學生相應的指導，幫助學生掌握通過中國知網學習生物學知識的策略。

1 通過中國知網學習生物學知識的意義

通過中國知網學習生物學知識，是學生利用中國知網這一學術資源平臺，系統獲取與生物學相關的文獻、研究成果和數據，以拓展知識面、提升學習能力的學習方式。對于學生而言，這種學習方式的應用可以產生以下幾方面的意義。

1.1 拓寬學科知識獲取途徑

在過去較長的一段時間內，學生獲取生物學知識的主要途徑是課堂，通過教師的講解和教材內容的閱讀理解來構建知識體系。然而，這種學習方式受時空條件和學生的76934b52741b0b02eb4df72ccaaa53b4ae3049f9717d0ad34187101a6375493c學習興趣與心理等多重因素的影響，存在一定的局限性。隨著近年來以信息技術為基礎開發的數據庫、學習平臺的逐步應用和推廣，學生獲取生物學知識的途徑變得更加豐富。而其中，中國知網（CNKI）作為一個重要的學術資源平臺，成為學生獲取生物學知識的新興而有效的途徑。學生可以通過中國知網搜集、閱讀有關生物學的學術論文、會議論文和研究報告，進而獲取更多的知識內容，充實自己的知識掌握量。例如，學生可以通過特定的關鍵詞檢索出相關的文獻資料，進行系統性地閱讀，從中獲取有關的知識內容。并且，中國知網的多學科交叉資源也為學生提供了跨學科的學習機會，使他們能夠站在多個領域的視角理解生物學知識，為創新思維和科研能力的培養奠定基礎。

1.2 豐富學科知識體系內容

學生對生物學知識的學習要遵循系統性的原則。一方面，要對《課程標準》中明確的課程知識內容進行逐一學習、掌握；另一方面，要從學科整體的視角出發，將所學知識構建成相互關聯的知識體系。《課程標準》中明確了生物學課程結構，即包括必修、選擇性必修和選修三部分，并進一步明確了各部分下面包含的內容模塊。但是，內容模塊與每節課所講授的單元內容知識之間并不是明顯的對應關系，這就使得學生對學科知識體系所包含的內容的理解過于模糊。例如，雖然學生知識必修中第一部分學習的知識內容是分子與細胞，但卻對這一模塊具體對應的內容缺乏進一步的了解。顯然，這不利于學生對生物學知識體系的理解。學生通過中國知網可以獲取相關的知識關聯圖，進而從整體上把握學科內不同知識之間的關系，進而形成相應的知識體系。例如，《高中生物學中重要的“酸”》一文主要梳理了高中生物學中含有“酸”的有機物，包括脂肪酸、氨基酸、核酸、核苷酸、腺苷三磷酸、丙酮酸、乳酸、吲哚乙酸（生長素）等。通過學習這篇文獻的內容，學生就會從名稱、組成元素、種類、功能、運輸方式、代謝等多個方面系統性地掌握生物學中重要的“酸”。

1.3 培養科學思維

科學思維是課程標準中明確的生物學學科核心素養內容之一。它強調的是學生能夠運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。在課堂教學中，教師有意識地引導學生結合所學知識，通過歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創造性思維等方法，探討學科領域的一些常見現象和規律。然而，由于課堂時間有限，教師不可能對每個學生的每種科學思維都進行培養和訓練。這就需要學生在課外，通過多種方式進一步發展和強化自己的科學思維，而通過中國知網學習生物學知識，就是有效的方法。通過這種方式的學習，學生不僅可以系統性地掌握某一種科學思維的概念、特點和運用方式，還能夠結合某一具體知識或者現象進行深入的感受、學習與提升，進而在科學思維方面得到明顯提升。例如，通過學習《問題導向下的高中生物學教學探究——以〈綠葉中色素的提取與分離〉為例》一文的內容，學生會對圍繞特定問題學習課程的思維與方法有更深刻的理解，進而在課程內容學習的思想方面得以改進。

2 通過中國知網學習生物學知識存在的困難

雖然通過中國知網學習生物學知識擁有明顯的優勢和價值，但其本質上屬于學習工具，學生只有充分掌握了這一工具的使用方法，才能夠得以很好利用。目前，多數學生只知道可以通過中國知網這一平臺檢索、閱讀與生物學相關的文獻資料，但在實際的應用方面卻表現出了一些能力和經驗方面的不足，而這也是生物學知識學習的困難所在。具體而言，這方面有以下幾點表現。

2.1 平臺內容分散，體系性不強

高中階段的學生在對比分析、歸納總結方面的能力還有所欠缺。這就需要教師在結束每單元的教學之后，再引導學生通過復習回顧的方式，將知識梳理起來，形成一個體系。而學生在這方面的能力不足也限制了其通過中國知網學習生物學知識的情況。這是因為中國知網屬于綜合性的平臺，其中涵蓋諸多學科領域的內容，而非只有生物學的內容。并且，與高中生物學相關的內容也有明顯的差異。例如，除了《“免疫調節”中專有名稱表述不一致的辨析》等講述知識的內容，還有《生活化教學在高中生物課堂中的運用》《項目式學習在高中生物教學中的應用探究》等分享教學方法的內容，以及如《高中生物語言表達問題失分分析及培養策略》等講解考試解題策略的內容。這些內容雖然為學生提供了多樣化的學習資料，但也使得平臺上可以直接學習的內容較為分散孤立，學生需要根據自己的需要進行篩選。同時，目前中國知網收錄的與高中生物學相關的文獻資料數量多且種類多樣。以學術期刊為例，除了有《生物學教學》《生物學通報》《生物學雜志》《生物技術世界》等生物學專刊，還有《課程·教材·教法》《教學與管理》《中國現代教育裝備》《基礎教育課程》《華夏教師》《教育觀察》等與教育教學相關的綜合類期刊。并且，不同期刊收錄的與高中生物學知識相關的學術論文的數量也存在較為明顯的差異。例如，《生物學教學》收錄有600余篇，《生物學通報》收錄有250篇，《課程·教材·教法》收錄12篇，《教學與管理》《生物學雜志》《中國現代教育裝備》則均收錄11篇。這種情況使得適合學生閱讀的文獻資料內容分布更加分散，需要學生根據自己的知識學習需要到平臺上以關鍵詞的方式進行廣泛搜索和精細化篩選，學生知識學習的難度較大。

2.2 缺乏同步指導，自學難度大

現階段，學生通過中國知網學習生物學知識的行為還較為分散、孤立，缺乏組織性。這使得學生獲取學習方法或者學科知識指導的條件較為欠缺，進而增加了知識學習的難度。一方面，學生實時獲取教師指導的阻力大。雖然部分教師會在課堂上傳授學生通過中國知網檢索、下載、閱讀與生物學相關文獻資料的方法，但這更多的是一般性流程的講解與示范，而學生的實際操作往往是在課外。當學生查閱文獻過程中遇到問題時，可能無法實時聯系教師尋求幫助。同時，有些教師雖然會為學生提供實時指導，但可能因為教師本人尚未掌握相關方法，只是給學生提供一些建議，導致學生遇到的實際問題并沒有得到真正的解決。另一方面，平臺服務功能有限，難以滿足學生學習需要。雖然中國知網向讀者提供有平臺使用指南、在線咨詢等服務端口，但這些端口比較隱蔽，學生難以順利找到。再者，這些服務只是對文獻資料檢索方法的講解或者列舉，與學生遇到的生物學知識的相關性并不高，很難通過這種途徑解決實際性的困難。

2.3 學習方式單一，易產生疲勞

學習方式是影響學生學習行為的重要因素之一。如果學生在較長時間內只能以少數集中方式學習，則很容易產生疲勞感，不利于長期、持續學習。而且，高中階段是學生生物學知識學習興趣培養的關鍵時期，如果學生經常產生學習疲勞，則會逐漸失去持續學習的動力，不利于繼續學習。目前，中國知網雖然收錄了大量與生物學知識相關的文獻資料，但是，這些文獻資料主要以靜態的圖文形式呈現，學生則只能通過閱讀的方式學習。長此以往，學生就會因為學習方式單一的原因而產生疲勞感。同時，高中階段的生物學知識除了包括一些理論知識外，還有一部分生物實驗知識。而生物實驗知識需要學生通過實際操作才能夠掌握和運用，僅靠閱讀文獻資料是難以完全理解和消化知識內容的。在這種情況下，學生通過中國知網學習生物學知識的積極性和持續性就受到了很大程度的影響。

3 通過中國知網學習生物學知識的策略

借助中國知網學習生物學知識，所面臨的挑戰比較大。為了更好地掌握相關知識，學生要針對平時遇到的困難和挑戰，尋求相應的解決路徑。具體而言，學生可以嘗試通過以下幾種途徑來進行科學的學習。

3.1 整合學習內容，打造個人學習資源庫

針對平臺內容分散、缺乏完整體系的情況，學生需要根據自己的知識學習需要，利用相關工具搭建個人學習資源庫，以提高知識學習的效率和效果。具體而言，學生可以通過以下幾步進行操作。首先，明確知識學習需求，縮小文獻檢索范圍。中國知網屬于綜合性平臺，其中收錄了大量與高中生物學相關的文獻資料。并且，文獻資料對應的讀者有教師、學生之分。因此，學生在利用平臺學習時，要先明白自己查閱文獻資料的初衷和目的，即學習知識。在明白了這一需求后，就可以明確文獻資料查閱的優先順序，即先查閱那些面向學生講解知識及其運用方法的文獻資料，然后再查閱那些與某一知識點相關的教學類文獻資料。這樣，就進一步縮小了文獻資料的范圍。其次，對相關期刊進行區分，明確重點閱讀內容。學生可以按照與生物學的相關性，將中國知網收錄的期刊劃分為專刊和綜合刊。由于專刊中不乏與高中生物學相關的學術論文內容，故而，學生可以將此類期刊作為重點閱讀的內容。同時，對于綜合刊，學生則要通過結合日常閱讀的情況酌情確定。例如，剛開始時，學生可以將綜合刊中刊登的價值比較高的論文收藏起來，等過一段時間后，對收藏的論文的出處進行梳理，將那些數量較多的綜合刊納入到重點關注的期刊類型之中。最后，以特定知識學習為目的，進行針對性的文獻資料檢索。除了按照上述方法對期刊、學術論文等資料進行整理，學生還需要根據自己生物學知識學習的實際需要，臨時進行特定閱讀內容的檢索、篩選。例如，在學習與“細胞膜的結構與功能”相關的知識時，學生以“細胞膜的結構與功能”為關鍵詞進行檢索，以獲取專門以講述該方面知識為主要內容的學術論文，然后進行針對性的閱讀。需要注意的是，由于平臺相關文獻資料以及所涵蓋的知識內容較為分散，可能無法在短時間內直接找到關聯性強的文獻資料，這就需要學生結合平臺列舉出的文獻資料，進行進一步的篩選，最終鎖定有用的知識內容。例如，以“細胞膜的結構與功能”為關鍵詞檢索出的相關文獻中，大部分是關于教學設計的內容，這類內容主要講述的是教師如何進行教學內容和教學方法的設計與應用，與細胞膜的結構與功能的知識并沒有太大關聯，學生需要進一步去甄別哪些是重點講述相關理論知識的文獻，然后將其作為閱讀的重點。

3.2 利用外部資源，提高個人自學能力

在通過中國知網學習生物學知識的過程中，學生遇到的是具體且棘手的問題。對此，除了通過自己思考、嘗試加以解決，學生還可以借助外部的一些資源，來提升自己解決問題、實現學習目標的能力。首先，主動向教師請教。在閱讀生物學相關的文獻資料過程中，學生經常會遇到一些難以理解的表述性語句或者深奧的理論性內容。對此，學生可以在第一時間通過微信或者電話等方式向教師請教。當然，也可以將遇到的具體問題或者不理解的段落詳細記錄下來，在下次課堂上當面請教。其次，與同學討論。在通過中國知網學習生物學知識過程中，學生可以與其他同學組成學習小組，共同學習。當遇到困難時，可以主動找同小組的其他同學交流，嘗試獲得突破困難的方法或者建議。例如，在學習“糖代謝”相關知識時，學生就可以與同學約定同時閱讀《核心素養視域下“糖代謝”內容的拓展延伸》一文，然后對文獻資料中自己認為有啟發的語句和難以理解的知識點或者詞語標注出來，隨后將其整理到一張白紙上，逐條地進行交流討論，在分享知識的同時，共同解決阻礙知識吸收的難題。最后，尋求平臺幫助。當遇到平臺操作相關難題時，學生要主動通過在線咨詢等服務端口，尋求中國知網平臺的技術與方法指導。

3.3 以目的為指引，合理選擇學習方式

在相關文獻資料多為圖文等靜態形式的客觀條件下，學生需要通過豐富和調整自己的學習方式，來確保知識學習的效果。首先，將動手與動腦相結合。在文獻資料閱讀過程中，除了通過平臺的記筆記功能，記錄重點知識內容，學生還可以根據資料中所提及的概念、方法，通過書寫、作圖等方式進行同步練習，以豐富自己的知識學習方式。例如，在學習思維導圖相關的文獻資料時，學生就可以將資料中提及的概念使用思維導圖呈現出來，或者將資料中的思維導圖以自己的方式重新繪制一份。此外，在閱讀與生物實驗相關的文獻資料內容時，學生也可以借鑒其中的一些做法進行嘗試。這種邊閱讀、邊動手的學習方式，打破了單一的閱讀束縛，可以使知識學習變得更加有趣。其次，進行片段閱讀。學生從中國知網上獲取的往往是一篇完整的文獻資料。但是，資料中可能只有部分內容是知識學習中需要的。對于此種情況，學生不需要對全文進行逐字逐句地閱讀，而是只需要摘取與自己學習需要相吻合的內容。在這方面，可以利用平臺的AI問答功能，提出需要解答的問題，由AI直接推薦相關的文獻資料，然后通過下載找尋到相關的段落進行深入的閱讀。再次，進行小組合作式閱讀。考慮到單純依靠自己的能力無法完成大量文獻資料檢索與閱讀任務的情況，學生可以參照上文提到的小組合作學習的方式，就某一知識點相關的文獻資料內容，與同學進行分工合作，以豐富知識學習的趣味性，提高學習效率。例如，在學習“生態位”的概念時，就可以將從中國知網檢索到的幾篇文獻資料分發給小組成員，每日閱讀一篇，將其中的相關觀點梳理出來，最終進行集中性的匯總和討論交流，加深對概念的認識。最后，探索高效的文獻資料篩選閱讀方法。通過中國知網學習生物學知識的內在邏輯是將文獻資料中的相關知識內容提取出來，融入自己已有的知識體系中。而在這一過程中，提取知識內容是關鍵，也是難點。考慮到閱讀文獻資料的時間和精力較為有限的情況，學生可以嘗試借助中國知網的數據分析功能，在短時間內快速定位相關文獻資料，避免過多閱讀無關緊要內容而產生的疲勞感。例如，在學習“細胞衰老與死亡”的相關知識時，學生可以先通過輸入關鍵詞（“細胞衰老與死亡”）檢索到相關的學術期刊論文，然后在左側“主題”中勾選“細胞衰老”，在“學科”中勾選“生物學”，這樣，就得到了與主題相關的4篇參考文獻，即謝安娜等人發表的《過渡金屬積累與細胞衰老》；吳霞、隋明發表的《細胞衰老與長壽》；胡冬玲發表的《細胞的衰老與死亡》；金惠銘發表的《整體衰老與細胞衰老》。

4 結語

綜上所述，中國知網作為綜合性的知識學習平臺，其中含有的大量生物學相關文獻資料，是學生學習相關知識的重要途徑。而通過中國知網學習生物學的相關知識，不僅可以拓寬學生獲取學科知識的途徑，還能夠豐富學生的學科知識體系內容，培養他們形成良好的科學思維。現實中，針對學習中遇到的平臺內容分散、缺乏同步指導、學習方式單一等困難，學生要在整合學習內容、打造個人學習資源庫的同時，利用外部資源提高個人自學能力，以目的為指引合理選擇學習方式，確保自己能夠真正用好這種學習方式，實現學科知識的積累與能力的提升。

（作者單位：廣東省珠海市第二中學）