基于學(xué)生能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)研究

面對(duì)全新的教學(xué)發(fā)展，小學(xué)教師在落實(shí)教學(xué)改革的過程中，不僅需要注重知識(shí)的傳遞，更需關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以起到事半功倍的效果。基于此，本文從分享式課堂教學(xué)活動(dòng)入手，分析當(dāng)前開展分享式課堂過程中遇到的教學(xué)難點(diǎn)，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以求從多角度出發(fā)，讓學(xué)生全身心融入課堂活動(dòng)中，主動(dòng)思考、消化、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到根本上的提高。

1 分享式課堂教學(xué)活動(dòng)開展特點(diǎn)

在教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)的背景下，推出了諸多不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，旨在提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是為了讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段作為基礎(chǔ)性難點(diǎn)課程，在教學(xué)創(chuàng)新過程中，始終堅(jiān)持拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的原則，力求幫助學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，輕松地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此背景下，分享式課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但在實(shí)際落實(shí)過程中，對(duì)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，以此確保可以真正培養(yǎng)學(xué)生能力，取得高質(zhì)量教學(xué)效果。

分享式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、注重互動(dòng)與合作的教學(xué)模式，近年來在教育領(lǐng)域逐漸受到重視。分享式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的頻繁互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了知識(shí)的傳遞，還加深了彼此之間的理解和協(xié)作。在課堂上，教師可以通過提問、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間的互動(dòng)也有助于他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。分享式教學(xué)注重根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。這要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)情，包括他們的興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

分享式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在課堂上，教師不僅傳授知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)、探索解決問題的途徑。通過啟發(fā)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力。分享式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引入實(shí)踐性教學(xué)、信息技術(shù)等手段，豐富課堂教學(xué)形式。實(shí)踐性教學(xué)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，信息技術(shù)則可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，拓寬他們的視野。分享式教學(xué)強(qiáng)調(diào)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。這有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師的反饋也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是分享式教學(xué)的基本原則。在分享式教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。合作是分享式教學(xué)的重要特征，在分享式教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間合作與交流，共同解決問題。通過合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效果，合作也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技能。確保每位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來是分享式教學(xué)的關(guān)鍵。在分享式教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保每位學(xué)生都能從分享式教學(xué)中受益。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是分享式教學(xué)的重要目標(biāo)，在分享式教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過創(chuàng)新性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2 分享式課堂教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀

分享式課堂教學(xué)活動(dòng)，作為一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度交流和合作的教學(xué)模式，盡管在教育理念和實(shí)踐中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際推廣和實(shí)施過程中，也面臨著一系列復(fù)雜且多維的挑戰(zhàn)。

學(xué)生個(gè)體間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及個(gè)人性格的差異，是導(dǎo)致參與度不均的重要原因。部分學(xué)生可能對(duì)特定主題缺乏興趣，或因擔(dān)心自己的表現(xiàn)而回避積極參與。學(xué)生的自信心水平及語(yǔ)言表達(dá)能力也是影響參與度的關(guān)鍵因素，部分學(xué)生可能因害怕在同伴面前表達(dá)不清或出錯(cuò)而選擇沉默，這進(jìn)一步加劇了參與度的不平等。

學(xué)生間知識(shí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致分享內(nèi)容的深度和廣度不一，部分學(xué)生可能因缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備而難以貢獻(xiàn)高質(zhì)量的分享。有效的溝通不僅需要內(nèi)容充實(shí)，還需具備良好的表達(dá)技巧，部分學(xué)生可能在組織語(yǔ)言、邏輯推理等方面存在不足，影響了分享內(nèi)容的清晰度和說服力。

分享式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)與合作，但這也帶來了課堂秩序維護(hù)、時(shí)間管理、沖突解決等方面的挑戰(zhàn)。教師需要具備高度的靈活性和應(yīng)變能力，以確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。在課堂互動(dòng)中，如何合理分配時(shí)間、確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言以及如何有效利用有限的教學(xué)資源，是教師需要面對(duì)的實(shí)際問題。

教學(xué)設(shè)備、教具、圖書資料等物質(zhì)資源的不足，直接限制了分享式教學(xué)活動(dòng)的多樣性和深度。特別是在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的地區(qū)，這一問題尤為突出。雖然數(shù)字化教學(xué)資源日益豐富，但由于技術(shù)支持不足、教師培訓(xùn)滯后等原因，許多教師未能充分利用這些資源來增強(qiáng)教學(xué)效果。

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師難以適應(yīng)從知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)變，擔(dān)心自己的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。教師在角色轉(zhuǎn)變過程中，往往缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)案例分享以及心理支持，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中感到迷茫和無助。

當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制往往過于注重學(xué)生的考試成績(jī)和知識(shí)掌握程度，而忽視了學(xué)生在分享式教學(xué)中所展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制需要多樣化的評(píng)價(jià)工具和方法來支撐，但現(xiàn)實(shí)中往往缺乏針對(duì)分享式教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和不準(zhǔn)確性。

部分家長(zhǎng)可能對(duì)學(xué)生的分享式教學(xué)缺乏足夠了解和支持，甚至持懷疑態(tài)度，這影響了家校合作的深度和廣度。家長(zhǎng)因工作繁忙等原因無法積極參與學(xué)校的教育活動(dòng)，也限制了家校合作在分享式教學(xué)中的作用發(fā)揮。

部分教師可能缺乏必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，難以有效利用數(shù)字化教學(xué)資源來支持分享式教學(xué)。在一些地區(qū)，學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)施可能相對(duì)落后，無法滿足分享式教學(xué)對(duì)技術(shù)支持的需求。

3 基于學(xué)生能力培養(yǎng)的分享式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一種全新的教學(xué)方式，分享式課堂教學(xué)正逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中得到推廣，以此規(guī)避過于直白地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提高。為此以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”為例，圍繞這一課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程思路，學(xué)生在此之前已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的幾何圖形思路，在這一課堂上打造出分享式教學(xué)，可為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.1 在預(yù)習(xí)階段注重知識(shí)提取

預(yù)習(xí)作為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也得到了諸多應(yīng)用，旨在讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也是讓教師更加精準(zhǔn)地把握住教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求閱讀教材“圓”章節(jié)，明確圓的基本概念、性質(zhì)以及圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形紙片，用于后續(xù)的課堂活動(dòng)。在一般情況下，教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)清單，但在一定程度上限制了學(xué)生的思考空間，基于學(xué)生能力培養(yǎng)的分享式課堂教學(xué)在預(yù)習(xí)階段可設(shè)計(jì)知識(shí)提取卡這一全新的預(yù)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生自主、自發(fā)地提取和整理預(yù)習(xí)內(nèi)容，從自身角度出發(fā)設(shè)計(jì)一張知識(shí)提取卡。卡片上讓學(xué)生自主列出預(yù)習(xí)階段認(rèn)為重要的以及所掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如圓的定義、圓心、半徑、直徑等，并留有空白作為課堂上的補(bǔ)充。學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)過程中，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)整理到卡片上，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和課堂分享。教師還可以借助線上教學(xué)平臺(tái)，開展預(yù)習(xí)反饋，借助一些小測(cè)驗(yàn)或提問的方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此確認(rèn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供依據(jù)。預(yù)習(xí)階段，教師可以給予一定的指導(dǎo)，但需要確保學(xué)生獨(dú)立自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以此才能夠真正讓學(xué)生吸收知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，也為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 在導(dǎo)入階段注重問題引導(dǎo)

數(shù)學(xué)本身非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，因此，在導(dǎo)入階段，教師可以給出一些問題，讓學(xué)生從問題中獲取知識(shí)。新時(shí)期，問題教學(xué)法也是主要教學(xué)手段之一，但在傳統(tǒng)的問題教學(xué)法中以追問、反問等方式較為常見，還可以借助轉(zhuǎn)問、探問等方式，讓學(xué)生嘗試自主解答，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深層次思考。如“圓”這一章節(jié)的導(dǎo)入階段，教師可借助多媒體展示一些生活中常見的圓形物體，如硬幣、表盤、車輪等，然后提出問題：“這些物體為什么是圓形的？圓形有哪些特殊的性質(zhì)？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考圓形的特點(diǎn)和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，提出問題“如果知道一個(gè)圓的半徑，如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積？”這個(gè)問題直接指向本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，即圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法。通過問題的探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在問題探討之后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，可以選擇自己認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享，也可以提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的GCEzDqoHx+2nRLw5hh1vKw==問題和困惑。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地思考問題，通過交流、分享的方式掌握思考路徑，樹立起更為完善的知識(shí)體系，強(qiáng)化自身的思維能力，樹立起自主探究意識(shí)。

3.3 在教學(xué)階段注重情境構(gòu)建

在進(jìn)入正式教學(xué)階段后，教師則需要注重情境構(gòu)建，借助實(shí)踐性、真實(shí)性、貼合生活情境幫助學(xué)生思考。在“圓”這一章節(jié)的教學(xué)階段，利用圓形紙片模擬圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算過程，先讓學(xué)生用尺子測(cè)量圓形紙片的直徑和半徑，然后引導(dǎo)計(jì)算圓的周長(zhǎng)。講解周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過程，并讓學(xué)生通過實(shí)際操作驗(yàn)證公式的正確性。接著，讓學(xué)生將圓形紙片剪成若干個(gè)小扇形，然后拼接成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，通過測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬來計(jì)算圓的面積。這個(gè)過程不僅讓學(xué)生直觀地理解圓的面積公式的推導(dǎo)過程，還培養(yǎng)動(dòng)手能力和空間想象力。為讓學(xué)生更好地掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，組織小組合作活動(dòng)。每個(gè)小組由4～5名學(xué)生組成，共同完成一個(gè)圓形物體的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算任務(wù)，如摩天輪、汽車輪子、特殊的圓形類建筑等，在合作過程中，學(xué)生需要相互討論、分工合作、共同解決問題。通過小組合作，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的情景中對(duì)圓的基本特征進(jìn)行思考，在實(shí)際生活中找到圓心、半徑、面積等概念的具體體現(xiàn)，從而對(duì)圓的基本概念形成更為透徹的理解，能找到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境之間的聯(lián)系性，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，也需要教師在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的交流互動(dòng)。通過提問、引導(dǎo)、解釋等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和想法，進(jìn)行深入的探討和交流。需要學(xué)生注意的是，在小組合作活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)小組的討論和交流。通過生生交流，不僅可以提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，還可以在交流中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。

3.4 在總結(jié)階段注重分享交流

復(fù)習(xí)、總結(jié)作為當(dāng)前的核心關(guān)鍵，不僅是課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固知識(shí)和技能的重要階段。在“圓”這一章節(jié)的總結(jié)階段，注重分享交流，讓學(xué)生通過分享自己的學(xué)習(xí)成果和心得體會(huì)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在“圓”這一課堂的最后，教師可從每個(gè)小組選擇一名代表，向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果和解題方法。在匯報(bào)過程中，學(xué)生需要清晰地闡述自己的思路和步驟，并展示計(jì)算結(jié)果和圖形。通過小組匯報(bào)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人分享，包括但不限于自己在學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)、遇到的困難和解決方法以及未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。通過個(gè)人分享，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，還可以在交流中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。教師在學(xué)生分享之后，也要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理。強(qiáng)調(diào)圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法、公式推導(dǎo)過程以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也對(duì)學(xué)生的分享和交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和肯定，鼓勵(lì)繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究，用自己的方式解決問題，從團(tuán)隊(duì)的角度了解不同的數(shù)學(xué)思路，從而養(yǎng)成多元化的思維邏輯，以此學(xué)生的分享能力、交流能力、表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)思維邏輯都會(huì)得到真正的提高。

4 基于學(xué)生能力培養(yǎng)的分享式課堂教學(xué)策略

由上可知，新時(shí)期基于學(xué)生能力培養(yǎng)的分享式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、注重知識(shí)提取、問題引導(dǎo)、情境構(gòu)建和分享交流的分享式課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)思考和探索問題、相互討論和交流心得、共同解決問題和掌握知識(shí)。

4.1 選擇合適的交流分享內(nèi)容

在分享式課堂教學(xué)模式下，選擇合適的交流分享內(nèi)容是確保教學(xué)質(zhì)量與效果的首要環(huán)節(jié)。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，內(nèi)容的選取需緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升。在選定交流分享內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注重知識(shí)的連貫性和層次性，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。例如，在“函數(shù)與圖像”的教學(xué)中，可以先從函數(shù)的基本概念出發(fā)，逐步過渡到函數(shù)的表示方法（如解析式、表格、圖像），再深入探討函數(shù)圖像的性質(zhì)（如單調(diào)性、對(duì)稱性）及其在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用（如最值問題、交點(diǎn)問題）。這樣的內(nèi)容安排有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于理解和記憶。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交流分享的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在“概率與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可以引入彩票中獎(jiǎng)概率、天氣預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率等生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析，理解概率的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和決策能力。這種生活化的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題或具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，提出新穎的解決方案。在“三角函數(shù)”的教學(xué)中，可以設(shè)置一個(gè)實(shí)際問題情境，如測(cè)量建筑物高度，讓學(xué)生分組探討如何利用三角函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，通過分享交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.2 全面整合交流分享的資源

在信息化時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化對(duì)于提升交流分享的效果至關(guān)重要。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、教學(xué)視頻、互動(dòng)模擬軟件等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料。特別是在講解抽象數(shù)學(xué)概念時(shí)，動(dòng)畫和視頻能夠直觀展示數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)生克服理解障礙。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，如使用幾何畫板軟件繪制函數(shù)圖像、制作數(shù)學(xué)微課等，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解題策略和思維過程是寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和獨(dú)特解法，通過同伴間的交流與評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)的共享與深化。可以設(shè)置“解題妙招分享會(huì)”“數(shù)學(xué)日記展示”等活動(dòng)，讓學(xué)生在分享中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。實(shí)物資源如教具、模型、實(shí)驗(yàn)器材等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著不可替代的角色，特別是在幾何教學(xué)中，利用三維幾何模型可以幫助學(xué)生直觀感知空間關(guān)系，理解幾何定理。教師可以設(shè)計(jì)一系列基于實(shí)物操作的探究活動(dòng)，如通過拼接幾何模型探索多面體的性質(zhì)，或利用測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)際距離和角度的測(cè)量，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

4.3 創(chuàng)造充足的交流分享時(shí)間

在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師需精心規(guī)劃課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生享有充足且高效的交流分享時(shí)間。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體思考的尊重，更是促進(jìn)集體智慧碰撞、深化知識(shí)理解的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課堂開始之前，教師應(yīng)清晰闡述本次交流分享的主題、目的及期望達(dá)成的成果，為學(xué)生提供明確的方向。同時(shí)，設(shè)計(jì)一套結(jié)構(gòu)化的分享框架，如“問題提出—個(gè)人見解—小組討論—全班匯報(bào)”模式，既保證了分享的條理性，也促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的提升。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平及性格特點(diǎn)，合理分組，確保組內(nèi)成員能夠互補(bǔ)互助。在小組內(nèi)部，可進(jìn)一步分配角色，如記錄員、發(fā)言人、時(shí)間管理者等，既增強(qiáng)了責(zé)任感，又促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作技能的發(fā)展。此外，定期輪換角色，使學(xué)生能從不同角度體驗(yàn)交流過程，全面提升能力。在小組討論時(shí)，鼓勵(lì)采用“輪流發(fā)言+即時(shí)反饋”機(jī)制，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，并通過同伴的即時(shí)反饋促進(jìn)思考的深化。教師可引入“思維導(dǎo)圖”“六頂思考帽”等工具，幫助學(xué)生更有條理地組織和展示想法，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)社群、數(shù)學(xué)論壇等，為學(xué)生提供課后持續(xù)交流的空間。教師可設(shè)定主題討論、案例分析、解題挑戰(zhàn)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)定期檢查并引導(dǎo)討論方向，確保交流的深度與廣度。通過這些平臺(tái)，學(xué)生不僅能分享學(xué)習(xí)心得，還能獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，形成良性循環(huán)。

4.4 適當(dāng)把控交流分享的節(jié)奏

為了確保交流分享的高效與有序，教師需具備高超的調(diào)控能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和課堂進(jìn)展，靈活調(diào)整分享的目標(biāo)與要求，確保活動(dòng)既具挑戰(zhàn)性又不失可行性。通過預(yù)設(shè)問題清單、關(guān)鍵概念提示等方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于核心議題，避免偏離主題。在交流過程中，教師應(yīng)成為積極的傾聽者，敏銳捕捉學(xué)生的困惑與亮點(diǎn)，適時(shí)提供支架式教學(xué)，如提問引導(dǎo)、概念澄清、策略建議等，幫助學(xué)生克服障礙，深化理解。采用計(jì)時(shí)器或時(shí)間提示，嚴(yán)格控制每位學(xué)生的分享時(shí)間，確保公平性。同時(shí)，根據(jù)分享內(nèi)容的價(jià)值與學(xué)生興趣，靈活調(diào)整總時(shí)長(zhǎng)，既保證交流的充分性，又維持課堂的高效運(yùn)行。分享結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與待改進(jìn)之處。同時(shí)，引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提出建設(shè)性反饋，進(jìn)一步促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。

綜上所述，分享式課堂作為當(dāng)前一種全新的教學(xué)模式，在實(shí)際落實(shí)過程中，需要教師從多角度出發(fā)展開教學(xué)指導(dǎo)，以此才可以提升教學(xué)實(shí)效性。分享式課堂更加注重學(xué)生的主體地位，需要教師為學(xué)生提供充足的思考、學(xué)習(xí)時(shí)間，以此才可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正提高。但在這個(gè)過程中，教師需要積極把控交流內(nèi)容，為學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)資源，并且從旁進(jìn)行交流指導(dǎo)，確保學(xué)生之間產(chǎn)生高質(zhì)量的交流工作，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)知。

（作者單位：瑪曲縣歐拉鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校）