數字化教育背景下職業院校心理健康教育課程教學模式設計與實踐

數字化發展不僅是我國教育轉型升級的重要契機，更成為其未來轉型升級的關鍵載體，為我國教育開辟了嶄新的發展道路。本文旨在數字化教育背景下從四個核心維度對心理健康教育課程教學模式進行探索。首先，通過“以職定標”的課程內容重構，精準聚焦于學生的職業特色；其次，構建生態化的“互動式”數字化課堂，顯著提升學生在課堂上的參與感與體驗感；再次，打造“時空并舉”的三維立體課堂模式，有效突破傳統課堂的時空局限；最后，利用數字賦能，構建多維度、多主體的評價體系。本文以汽車制造與試驗技術專業學生的心理健康教育課程數字化賦能實踐為例，為職業院校的心理健康教育探索出了一條適應數字化時代發展的新路徑，旨在推動職業院校心理健康教育實現高質量發展。

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。在當今社會，數字化與教育行業的聯系日益緊密，這種發展趨勢不僅為教育行業帶來了前所未有的機遇，同時也對其提出了更高的要求。站在教育數字化轉型的新起點上，職業院校的心理健康教育必須牢牢把握數字化轉型帶來的機遇，積極探索如何將數字化技術與心理健康教育有效結合。隨著數字化技術的深入融合和增強，職業院校的心理健康教育領域將持續獲得創新動力，從而推動心理健康教育向現代化轉型。為了實現這一目標，我們需要從職業特色出發，對教學內容、教學方法、教學課堂、教學評價等四個方面進行全面的數字化賦能探索和實踐。這樣，我們不僅能夠更好地滿足現代教育的發展需求，還能夠為學生提供更加全面和高效的學習體驗，幫助他們更好地適應未來社會的挑戰。

1 背景與問題提出

黨的二十大報告明確指出，要致力于辦好人民滿意的教育，這離不開數字化教育的有力支撐。將教育數字化作為關鍵舉措加以推進，是未來我國教育強國建設的堅實基石。實現教育數字化轉型被視為當前教育改革與發展的核心任務，利用數字技術推動課堂教學革新，對于提高教學效果至關重要，這也是推動職業教育優質發展的關鍵要素。然而以往職業院校心理健康教育存在諸多問題，主要有以下幾點。

1.1 課程教學內容同一性，沒有差異化

心理健康教育作為公共必修課，沒有進行學情調查分析，未考慮授課對象喜愛的授課方式，未考慮授課對象已有知識水平不同層次，采取分組教學；沒有針對不同專業學生開展差異性教學；未能結合教材選取貼近學生生活的教學內容；如針對不同專業創設不同教學情境，選取不同案例；針對不同知識水平學生，設置不同程度教學內容；針對當下社會熱點引入課堂，淬煉學生辯證性思維。在推進產業與教育的深度融合過程中沒有精準對接產業需求，在課程設計上未能充分考慮到學生未來職業生涯的需求和發展。

1.2 課堂教學方法單一，不能激發學生興趣

在深入剖析職業院校心理健康教育的當前態勢時，我們明確觀察到，盡管近年來該領域已取得階段性成果，但“以學生為本”的教育核心理念在實際教學中尚未實現全面的融入。心理健康教育課程大多采用教師主動教、學生被動學的“傳遞—接收”教學模式，教學方法單一，未能激發學生興趣，導致課堂氛圍沉悶，缺乏生態互動，成為當前職業院校心理健康教育不可忽視的瓶頸。

1.3 重理論輕實踐，重線下輕線上

在當前的教育體系中，心理健康教育正面臨理論與實踐的脫節，與時俱進推進高職院校思政課改革創新，離不開實踐教學。“大思政課”背景下心理健康教育不應僅僅停留在書本知識的灌輸上，而應鼓勵學生將所學理論應用于實際生活中，強化實踐應用的環節。教師可以首先在課堂教學環節打破傳統教室時間、空間的限制，讓學習由原來的“一潭死水”轉變成“一股活泉”，源源不斷地激發學生的興趣和熱情。線上線下教育資源的分配不均，對于心理健康教育而言，線上平臺具有覆蓋范圍廣、靈活性強、資源豐富等優勢。

1.4 學生評價體系不健全，評價主體單一

在當前教育體系中，評價機制存在明顯的不完善之處，這種狀況導致了對學生考評方式的單一化，過多地采用了簡單的橫向比較，而忽視了學生個體差異和成長過程中的動態變化。因此，增值評價的實施變得困難，無法充分滿足學生多樣化的成長需求和分層分類教學的實際要求。

2 數字化教育背景下心理健康教育模式策略分析

2.1 對課程內容重構，聚焦職業生涯

（1）以職定標

在嚴格遵守課程標準的前提下，充分利用校友資源和校企合作的獨特優勢，選取汽車制造類專業中的優秀畢業生進行深入研究，運用訪談法、觀察法、問卷調查法對他們職業的崗位進行全面細致的分析，繪制出人才職業特征圖。在此基礎上，我們再與合作企業的HR深入交流，獲取HR工作中的訪談報告，對訪談報告進行深入分析，構建汽車制造類職業的核心素質模型。依據職業特質圖和核心素質模型對課程內容進行重構，使課程內容和學生職業相匹配，有利于學生核心目標實現，從而為社會更好地培養高素質的技能型人才。

（2）貼近學生生活

學生是課堂教學主體，我們的教學內容必須與他們的日常生活緊密相連，這樣才能有效地喚起他們的學習熱情。在課堂內容設計上，如：案例分析、情景模擬和討論話題，須緊貼學生的日常生活，深入挖掘學生熟悉的生活情景、經歷和現象，以此作為教學的素材和支撐，使得教學過程更加符合學生的認知規律，更能引起他們的共鳴。通過這種方式，讓學生在學習的過程中更好地理解和吸收，同時能夠將所學應用到實際生活中去，實現知識的有效轉化和提升。

2.2 構建生態化的“互動式”數字化課堂，提升學生課堂上的體驗感

（1）“互動式”心理健康教育數字化課堂構建

在教學過程中，教師可以引入數字化工具，比如，在課前，教師可以通過超星平臺發布預習任務，讓學生提前了解課程內容，為新課的學習做好準備。在課中，教師可以使用超星平臺進行點名，讓學生在規定時間內簽到，這樣可以提高學生的出勤率。可以利用超星平臺進行投票，讓學生參與到課堂討論中來，充分調動他們的學習積極性。在課后，教師可以通過超星平臺發布作業和復習資料，讓學生進行課后鞏固。同時，教師還可以通過超星平臺收集學生的反饋意見，了解他們在學習過程中遇到的問題，以便于及時調整教學方法和策略。通過這些數字化互動工具的運用，可以有效地提升課堂效果，形成“互動式”數字化課堂。

（2）多樣化的教學方法

采用一系列創新的教學方法，如組織辯論賽，通過激烈的思想碰撞，淬煉思維；創造各種職業場景，讓學生在模擬的職場環境中學習和實踐；利用角色扮演活動，讓學生站在不同角色的立場思考問題，培養他們的同理心；通過現場課堂連麥，鼓勵學生實時參與到課堂討論中，增強他們的表達能力和合作精神。開發了一系列以心理健康為主題的虛擬現實（VR）體驗場景，如模擬校園欺凌事件的角色體驗。通過這種多元化的互動式教學方式，才能真正構建起生態化的“互動式”數字化課堂。在這樣的課堂中，學生的體驗感將得到極大的提升，他們能夠在輕松愉快的氛圍中收獲知識，成長為更加全面發展的人才。

2.3 打造“時空并舉”的三維立體課堂，突破課堂的時空局限

（1）理論課堂

在“大思政課”背景下，心理健康課堂是學生價值觀塑造、理想信念培育的主陣地，應具備“大國氣象”素養，培養新時代學生志氣、骨氣、底氣，同時引入鮮活、熱門、深刻思辨于一體的社會生活熱點事件，讓學生學會利用傳統文化知識去對當下生活進行回應。課堂中在教師引導下讓學生從傳統文化中汲取智慧回應當下熱點事件，潛移默化地形成正確價值觀，讓課堂更有內涵和深度，有效增強課堂的魅力。

（2）實踐課堂

為了打破理論與實踐之間的隔閡，我們以理論課堂實踐為“點”，帶動學生參與校園團隊輔導、社會實踐等多種形式的實踐活動，形成“面”的實踐課堂。理論教學與實踐的深度融合，以實現“理實貫通”的育人目標，使學生能夠在理論學習的基礎上，將知識在實踐中轉化和應用。

（3）云課堂

線上教學，突破傳統教學的時空局限，構建了一個“形質兼美”的云課堂。在云課堂建設上，關注云課堂的質與形，質是高質量的資源，如自己錄制課堂知識重難點，自主錄制微課。形是云課堂的組織形式，如主題討論、跨越時空和父母教師連線，用VR虛擬技術開展沉浸式情景授課。該課堂為學生提供了豐富的教學資源，擴充線下教學內容，拓寬線下教學的廣度和深度，拓展學生知識面，學生可以通過數字化網絡云課堂觀看教學視頻和案例，完成《學習指導用書》的課前預習，以便于課堂教學中教師可以根據學生的實際情況進行有針對性的解答和指導。課后，教師可以通過網絡平臺布置作業，以鞏固學習成果，以實現網絡育人和數字育人的目標。

2.4 利用數字賦能，構建多維度、多主體的評價體系

（1）多維評價體系

構建“結果、增值、過程、綜合”四維評價體系，該體系融合了心理量表評測、問卷調查、行為觀察、創作作品評定以及面試等多種評價方式，對學生全方位地進行評估。

結果評價除了學業成績考核外，引入了項目式學習（PBL）的成果展示，如項目報告、模型構建、社會服務，評價其知識應用能力、問題解決能力。增值評價關注學生個體的進步與成長，采用“增值分數”概念，即對比學生入學時的基礎水平與當前水平的變化，衡量其學習成效的增長量。過程評價強調學習過程中的參與度、課堂表現記錄、“學習日志”和“同伴評價”環節。綜合評價是前三個維度的整合與升華，全面、客觀地評價學生的綜合素質。四維評價對學生進行了全方位的評估，極大地激發了學生的學習動力與創造力，為學生全面發展奠定了堅實的基礎。

（2）多元化評價主體

多元化評價主體不僅包括心理健康教師，還包括思想政治教師、班主任、專業課程教師、社會專業人士、學生以及同伴。如思想政治教師的評價將側重于學生道德品質、社會責任感及公民意識的成長；班主任的評價將圍繞學生的日常行為表現、學習習慣、情緒管理以及團隊合作能力。多元化評價體系的構建是一個復雜而細致的過程，它需要各評價主體之間的緊密合作與有效溝通。

（3）智慧學習平臺數據分析

利用智慧學習平臺對學生的學習效果進行數據分析，不僅推動了心理健康教育課程向智慧課堂的轉變，能夠為每位學生提供個性化的心理評估與成長建議。這樣的教育服務模式大大提升了心理健康教育的針對性，確保了教育干預的精準性，期待為學生提供一個更加人性化、科學化的心理成長環境，助力他們全面均衡發展。

3 數字化教育背景下心理健康教育模式實踐環節（以汽車制造與試驗技術專業學生為例）

3.1 “以職定標”的課程內容重構

通過數據對汽車制造業員工分析，繪制其職業特點畫像，依據該畫像確定教學內容。

在理論和實踐教學中，重視面向未來汽車人職業素養和真實職業場景的引入。如本單元在人際交往中創設“汽車服務行業社交技能重要性”學習場景，在學習單元創設“面向汽車新技術學習”的終身學習場景等，對教學內容的選擇和呈現都考慮學生的職業特征，在“良師相伴亦師亦友”單元中采用魏俊強案例，融入“求新、求精、求道”的工匠精神。選用貼近專業的勞模案例，如被評為“全國技術能手”的汽車噴漆冠軍楊金龍，告訴學生“干一行，愛一行，把這一行做到極致”，將勞模故事講好，希望通過案例故事感染帶動更多學生，使他們能走到技能成長報國的路上，讓學生在情景中感知工匠精神，獲得情感體驗，重構知識。

以“珍視親情 學會感恩”主題內容為例，教學中選取貼近學生職業案例。

職業特色教學片段展示：

【情景體驗】小麗：媽媽，我從小就喜歡汽車，中考填志愿的時候，我想填汽修專業。媽媽①：如果你真的喜歡汽修，并且能持之以恒堅持下去，媽媽就尊重你的選擇。媽媽②：女孩子家家的，學什么汽修專業，又累又臟不說，將來也不好就業，不行！

【汽修大師人物】——大國工匠魏俊強

通過大國工匠魏俊強致力于培養下一代汽修人的事跡，讓學生學習工匠精神，努力成為有責任、有擔當的新時代汽修人。

3.2 具體課堂流程設計

在具體教學實踐環節中，實施“三階六步”的教學流程，以“珍視親情 學會感恩”主題內容為例，進行教學實施環節闡述。

每一課時都包含課前啟化——探路啟航、課中內化——駕駛求知、課后外化——泊悟實踐三個環節。

（1）課前啟化——以學情分析提升教學設計為核心

結合數據進行學前分析，通過問卷分析，汽車制造與試驗技術專業學生在學習方式上更偏愛情景模擬和角色扮演結合數據對學生進行智能診斷，準確把握學生特點、學生目前核心問題、學生現有知識水平。

在“珍視親情 學會感恩”這一主體內容上，學生特點：學生正處在青春期，或多或少地存在叛逆思想，在叛逆期影響下有些時候會表現出對親情的淡漠，對父母的不尊重，但孩子們骨子里還是對家庭很重視的，本課程通過活動喚醒學生的親情意識。

核心問題：學生能協作完成部分學習任務，能提出問題，但對問題的思考能力不夠，對資源中教學知識點的歸納能力較差。

知識儲備：通過前面兩個章節的學習，學生在遇到心理、行為等問題時，掌握了一定的應對方法，為開展此次課程教學奠定了一定的理論與實踐基礎。

在學情分析基礎上，課前對本課教學內容進行設計，開課前已經在學習通平臺上建立了較為完備的課程資源，包括電子課件、相關教學視頻、音頻、拓展資料等課程資源，滿足學生在線預習，教師針對每個主題發送主題討論、熱點話題，激發學生學習興趣，做到課前啟化。

數字化教學片段展示：

【你的名字】教師課前在學習通app上設置問題：“你名字的由來是什么？體現父母對你們什么樣的感情？”

【愛要大聲說出來】教師展示課前收集的父母在抖音上用變老特效拍的照片。

【問卷小調查】在日常生活中，父母哪些關心、愛護的方式會讓我們感到不自在？請大家把答案發送到學習通上。

（2）課中內化——生態化的“互動式”數字化課堂建立

課堂上引入更多元化的數字化互動工具，利用超星在課前、課中、課后與學生互動，激發學生課堂學習興趣，增加師生之間互動，如點名、搶答、投票進行課堂互動。改進以往教學方法，通過辯論賽、創設職業情景、角色扮演、現場課堂連麥等。

數字化教學片段展示：

【親情“潤滑劑”】教師邀請同學現場和父母連線，通過現場連麥，引導學生表達愛。

【繪制“叨叨樹”】回憶父母常常跟你“嘮叨”些什么？小組合作探究，繪制“叨叨樹”，并拍照發送到學習通上。

多樣化教學方法片段展示：

【辯論賽：朋友圈要不要屏蔽父母？】通過辯論賽，活躍課堂氣氛，培養學生的思辨能力，鍛煉學生的語言表達能力，給學生更多的機會展示自己。

【角色扮演】學習通對大家繪制的“叨叨樹”進行投票，票數最高的小組派一名代表扮演“父母”，表演本組繪制的“叨叨樹”上的“嘮叨”，其他學生扮演“子女”聆聽“父母”的“嘮叨”。

（3）課后外化——在實踐中檢驗和探索

該課程需要結合個人自身心理特點、課程主題內容進行探索和實踐，培養學生實踐能力，掌握規劃人生的能力。

實踐教學片段展示：

【打卡“一周早飯工”】要求學生承包家里一周早飯，每次做完早飯打卡上傳超星班級空間，在家務中感受父母的辛苦。

3.3 多維度、多主體的課程考評體系

采取四維評價體系，通過心理量表、問卷調查、行為觀察、作品評定和面試考核等方法，從結果評價、增值評價、過程評價、綜合評價四個維度考查學生核心素養，有心理教師、思政教師、班主任、專業課教師、社會專業人士、學生、同伴作為評價主體聚焦于學生在課程中學習所發生的改變，通過課前評價和課后評價對比，遵循定量評價與定性評價相結合的原則。

4 教學效果和特色

4.1 落實立德樹人的根本任務

結合學情分析和職業特色，學生在真實體驗中重構知識，入腦入心，引導學生真學、真懂、真信、真用，使學生能夠正確處理生活、學習、成長和就業中遇到的問題，培育出破“小我”入“大我”自立自強、敬業樂群的心理品質和積極向上的良好心態，不斷提升職業素養，落實立德樹人的根本任務，成就出彩人生。

4.2 實現課程的數字化轉型升級

“微時代”的到來，采用技術賦能，使得課堂教學不再受時間和空間的限制，促使學生有效利用碎片化學習時間，提升教學新質生產力。如本主題緊扣教材知識點、學生關注點運用多媒體教學、學習通、虛擬仿真技術等多樣化的教學手段，激發學生學習思政課的興趣和課堂參與度。

4.3 創場景潤素養，重視學生體驗感

該課程在理論和實踐教學中，都非常重視面向未來汽車人職業素養和真實職業場景的引入。如在人際交往中創設“汽車服務行業社交技能重要性”學習場景，在學習單元創設“面向汽車新技術學習”的終身學習場景等，讓學生在情景中感知工匠精神，獲得情感體驗，重構知識。

4.4 重智能技術，“互動式”教學方法創新

在整個教學設計中注重智能技術使用，如在課中利用VR技術，讓學生有真實的活動體驗；利用學習通參與教學，如點名、進行課堂互動、批改作業、向學生推送好的微課、拓展資源等；通過智慧學習分析學生學習效果等。

5 不足反思與努力方向

5.1 不足反思

當前的研究工作主要集中在實際操作的應用研究上，對于更深層次、更系統的理論探討，以及包含全面觀念和系統化教學管理的教育理念的探索還相對較少。為了彌補這一不足，我們計劃在未來的教學活動中，持續地、長期地尋找和融合更優質的教學資源，同時，我們也將與時俱進、積極地探索和引入智能化的教學平臺，以期充分利用現代科技手段提升教學效果。

5.2 未來努力方向

在數字化教學方面，需提升線上線下教學結合的技術推廣性和可操作性，并優化教學平臺與教材智能化，提高教學效率。通過平臺算法優化，生成個性化教學資源。在教學評估上，需量化學生在心理健康教育課程的表現，結合其他表現，全面把握學生發展狀態，給予支持關懷。上述方面需高質量、系統化研究提煉，以實踐精品推動心理育人精品的發展。

本文系連云港市教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“‘大思政課’視域下日常思想政治教育創新研究——以職業院校為例”（編號：ZX/2023/12/320）研究成果。

（作者單位：連云港開放大學人文經貿學院）