數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校教育教學(xué)升級路徑

數(shù)字化轉(zhuǎn)型正引領(lǐng)高職院校教育教學(xué)邁入全新紀(jì)元，成為驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣闊空間，高職院校教育教學(xué)升級需契合數(shù)字技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、資源管理四大要素，為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提供堅實基礎(chǔ)和有力保障。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，高職院校應(yīng)堅定樹立以學(xué)生為中心的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)和師資隊伍培養(yǎng)，重構(gòu)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，借助數(shù)字化改革開拓教育教學(xué)新局面，持續(xù)提升專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字創(chuàng)新能力，推動教育教學(xué)的全面升級和高質(zhì)量發(fā)展。

黨的二十大報告提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！苯逃龜?shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。教育部部長懷進(jìn)鵬在2023年世界數(shù)字教育大會上指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育改革重要趨勢。高職院校作為培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心陣地，其教育教學(xué)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是時代浪潮下的必然選擇，更是推動教學(xué)質(zhì)量飛躍、增強(qiáng)學(xué)生職場競爭力以及促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的強(qiáng)力引擎。在數(shù)字化、信息化高速發(fā)展的時代，全面深化教育教學(xué)數(shù)字化升級，提升高職院校人才的核心數(shù)字素養(yǎng)，培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化適應(yīng)力，已成為提升高職教育內(nèi)涵與質(zhì)量的重要途徑。

1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動高職院校教育教學(xué)變革升級

1.1 技術(shù)變革的驅(qū)動

技術(shù)變革是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心引擎。高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在信息化發(fā)展基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)與管理協(xié)同變革，服務(wù)社會數(shù)字化發(fā)展的過程。云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育教學(xué)提供了前所未有的工具和平臺。數(shù)字技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，還能夠通過數(shù)據(jù)分析、智能推薦等方式，提高教學(xué)的針對性和有效性。在教育教學(xué)過程中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著將數(shù)字技術(shù)深度融入教學(xué)全過程，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)變革，促進(jìn)教育的個性化、智能化和高效化。

1.2 市場需求的變化

市場需求的變化是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要導(dǎo)向。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速推進(jìn)，市場對具備數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)人才需求激增，既為高職院校提供了廣闊的發(fā)展空間，也帶來了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新興數(shù)字技能的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整與更新需要時間，可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求之間的“時間差”。不同行業(yè)對數(shù)字素養(yǎng)的要求各異，要求高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的通用數(shù)字技能，還要注重行業(yè)特色與專業(yè)技能的深度融合，增加課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性。市場需求的多元化也要求高職院校加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)快速變化的市場環(huán)境。高職院校作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，應(yīng)敏銳捕捉市場需求變化，持續(xù)關(guān)注市場動態(tài)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)對市場需求變化帶來的挑戰(zhàn)。

1.3 教育理念的更新

教育理念的更新是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教育教學(xué)理念往往側(cè)重于知識的單向傳授，而現(xiàn)代教育教學(xué)則更加關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性和實踐性。數(shù)字化轉(zhuǎn)型以其強(qiáng)大的技術(shù)支持，為教育理念的全面更新注入了新的活力。教師群體經(jīng)歷從知識傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，需要具備深厚的專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育理念更新需要高職院校內(nèi)部管理制度和評價體系的配套改革，需要建立更加靈活、包容的教育環(huán)境，鼓勵教師和學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于嘗試。高職院校需要通過持續(xù)的宣傳和教育，引導(dǎo)社會各界理解并接受新的教育理念，共同推動教育事業(yè)的進(jìn)步。

1.4 數(shù)字素養(yǎng)的培育提升

數(shù)字素養(yǎng)的培育是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮，市場對具備數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)人才需求日益迫切。技術(shù)迭代迅速，教育內(nèi)容需緊跟前沿動態(tài)，對教師團(tuán)隊的專業(yè)知識更新和教學(xué)方法創(chuàng)新提出了更高的要求。學(xué)生個體差異大，對數(shù)字技術(shù)的接受和應(yīng)用能力參差不齊，如何實現(xiàn)因材施教，確保每位學(xué)生都能有效提升數(shù)字素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)生素養(yǎng)提升的困境。高職院校須將數(shù)字素養(yǎng)培育納入教育教學(xué)全過程，注重信息技術(shù)技能的傳授，培養(yǎng)提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)等多方面的能力，全面提升學(xué)生的數(shù)字技能和綜合素養(yǎng)，讓師生更好地適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1.5 教育教學(xué)的慣性制約

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，高職院校面臨著來自教育教學(xué)慣性制約的重大挑戰(zhàn)，原有的教學(xué)模式、知識生產(chǎn)范式、管理理念、文化體系等仍持續(xù)發(fā)揮作用。在一定程度上保障了教育的穩(wěn)定性和質(zhì)量，也限制了教育創(chuàng)新的空間。傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于技術(shù)發(fā)展的步伐，難以迅速融入最新的數(shù)字技術(shù)和理念，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實際需求脫節(jié)。教學(xué)方法上的慣性使得教師傾向于沿用熟悉的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生個性化需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。評價體系的慣性也傾向于應(yīng)試成績，忽視了對學(xué)生綜合能力和數(shù)字素養(yǎng)的全面評估，難以真實反映學(xué)生的成長和進(jìn)步。教育教學(xué)慣性制約不僅阻礙了教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，也影響了學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化時代的能力培養(yǎng)，高職院校需要勇于打破慣性制約，摒棄“填鴨式”教學(xué)和應(yīng)試導(dǎo)向等傳統(tǒng)觀念，通過升級改革克服慣性制約。

2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校教育教學(xué)升級的要素框架

2.1 技術(shù)要素

技術(shù)要素是高職院校教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。數(shù)字技術(shù)一般是利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、興趣偏好及能力水平的精準(zhǔn)分析，為個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持；引入虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在虛擬場景中模擬實踐，提升實操技能和問題解決能力；借助云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。在教學(xué)應(yīng)用中，豐富了教學(xué)手段和方式，提高了教學(xué)資源的利用效率和管理水平。高職院校應(yīng)加大對技術(shù)要素的投入力度，不斷完善和優(yōu)化技術(shù)環(huán)境，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供堅實的技術(shù)支撐。

2.2 內(nèi)容要素

內(nèi)容要素是高職院校教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心。數(shù)字教育資源是學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)流程數(shù)字化、教學(xué)模式創(chuàng)新化和教育服務(wù)供給個性化的基本條件，促進(jìn)教與學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。專業(yè)規(guī)劃和設(shè)置、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展、教學(xué)資源的整合與共享等是內(nèi)容要素的重要組成部分。高職院?？梢酝ㄟ^引入數(shù)字化技術(shù)課程、構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、開發(fā)虛擬仿真實驗等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)的針對性和實效性。同時，加強(qiáng)校內(nèi)外資源的整合與共享，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和高效利用，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.3 教師要素

教師要素是高職院校教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師的數(shù)字化教學(xué)能力直接影響到教學(xué)效果和質(zhì)量。教師采用數(shù)字化教學(xué)平臺，如在線課程管理系統(tǒng)、互動教學(xué)軟件等，實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)字化管理，提高教學(xué)效率。教師利用多媒體教學(xué)資源和工具，如PPT、視頻、音頻等，豐富教學(xué)手段，使課堂更加生動有趣；教師參與數(shù)字化教學(xué)研究和項目，探索和實踐新的教學(xué)方法和策略，推動教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師要素在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中至關(guān)重要，高職院校需加強(qiáng)教師數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)和支持，鼓勵教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具和方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實踐，激發(fā)教師參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的積極性和創(chuàng)造性。

2.4 管理要素

管理要素是高職院校教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的保障。數(shù)字化教學(xué)管理制度的建立和完善、教學(xué)評估與反饋機(jī)制的建立等是管理要素的重要組成部分。建立數(shù)字化教學(xué)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理和調(diào)度，確保教學(xué)流程的順暢和高效；建立教學(xué)評估與反饋機(jī)制，定期開展教學(xué)檢查、學(xué)生滿意度調(diào)查、教師互評等方式，收集教學(xué)信息；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，為教學(xué)管理決策提供科學(xué)依據(jù)，推動教學(xué)管理的智能化和精準(zhǔn)化。管理要素為高職院校教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了堅實的保障，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和管理效率的不斷優(yōu)化。

3 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校教育教學(xué)升級面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教育理念傳統(tǒng)難更新

教育理念是影響高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和效果的核心指標(biāo)。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，高職院校教育理念面臨的挑戰(zhàn)在于如何從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育理念往往側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握程度，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在面對快速變化的職業(yè)環(huán)境時，缺乏必要的適應(yīng)性和競爭力。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校需要及時更新教育理念，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力，以適應(yīng)未來社會對人才的需求。

3.2 教學(xué)模式固化缺創(chuàng)新

教學(xué)模式是影響高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求高職院校探索更加靈活、互動和個性化的教學(xué)模式。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依賴于課堂講授、教學(xué)，學(xué)生參與度低，課堂沉悶乏味，缺乏互動性和對學(xué)生個性化需求和興趣的關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，難以形成深度思考和批判性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了教學(xué)資源的多樣性和靈活性，無法充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效反饋。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3 教學(xué)資源分散難整合

教學(xué)資源是影響高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要保障。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)資源的整合與共享成為高職院校面臨的重要挑戰(zhàn)。教學(xué)資源的利用率不高，部分資源閑置浪費(fèi)。校內(nèi)外教學(xué)資源種類繁多、分布不均，課程間資源孤立，同一學(xué)科或不同學(xué)科間的資源缺乏有效連接，難以形成系統(tǒng)的知識體系；部分學(xué)生在獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時存在困難。資源更新緩慢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時面臨資源選擇困難，缺乏有效的資源導(dǎo)航和推薦系統(tǒng)，難以在眾多資源中找到適合自己的學(xué)習(xí)材料。教師在資源利用上缺乏有效指導(dǎo)和培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)資源無法充分發(fā)揮其效用，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校須采取措施，對教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合與共享，提高資源利用效率，為師生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4 教學(xué)技能薄弱難精進(jìn)

教師教學(xué)是影響高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和效果的直接因素。目前一線教學(xué)大都存在“技術(shù)熱”導(dǎo)致“融合冷”的問題。教學(xué)方法陳舊單一，缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師在課堂上往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如填鴨式教學(xué)，缺乏對學(xué)生主動性的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。部分教師對新技術(shù)、新方法的接受程度較低，難以充分利用數(shù)字化資源和技術(shù)手段，缺乏將數(shù)字化技術(shù)有效融入教學(xué)的實踐經(jīng)驗和能力，運(yùn)用數(shù)字化工具輔助教學(xué)，如多媒體教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺等，在教學(xué)中無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗。高職院校需要加大對教師的培訓(xùn)和支持力度，提升數(shù)字化教學(xué)能力，引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)人才等方式，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，是高職院校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

3.5 教育評價體系難革新

教育評價體系是影響高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。主要體現(xiàn)在對學(xué)生能力發(fā)展的片面評價和忽視過程評估的局限性上。傳統(tǒng)的評價體系往往過分依賴考試成績和量化指標(biāo)，難以全面反映學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。評價主體單一、評價方式僵化等問題限制了教育評價體系的科學(xué)性和有效性。過程評價的缺失也使得教師難以及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生及時糾正學(xué)習(xí)中的問題。傳統(tǒng)的教育評價方式共同限制了教育評價體系的科學(xué)性和有效性，難以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和潛力，進(jìn)而影響了高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。革新教育評價體系，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向、多元化、全過程的教育評價體系，成為高職院校教育教學(xué)改革的重要方向。

4 數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推高職院校教育教學(xué)升級路徑

4.1 教育理念更新：樹立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育觀

一是以學(xué)生為中心的教育理念。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)。高職院校應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個體差異，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好及能力水平，為學(xué)生提供定制化、個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。二是終身學(xué)習(xí)與跨界融合的教育視野。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，知識更新速度加快，終身學(xué)習(xí)成為時代要求。高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和跨界融合能力，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握新技術(shù)、新技能，適應(yīng)快速變化的社會需求。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作與交流，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求變化，根據(jù)市場需求和崗位要求選擇并重塑教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際緊密對接。通過適時引入企業(yè)真實案例和項目等方式增強(qiáng)教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。同時鼓勵教師深入企業(yè)實踐鍛煉，提高其實踐教學(xué)能力和水平；為學(xué)生提供更多參與企業(yè)實踐的機(jī)會和平臺。

4.2 教學(xué)模式創(chuàng)新：構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)生態(tài)

一是線上線下融合的教學(xué)模式。混合式學(xué)習(xí)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)模式創(chuàng)新的重要方向。高職院校應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真實驗室等數(shù)字資源，結(jié)合線下課堂講授、小組討論、實驗操作等教學(xué)方式，構(gòu)建線上線下相融合的混合式教學(xué)模式。發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的靈活性和自主性優(yōu)勢，保證線下學(xué)習(xí)的互動性和實踐性，提高教學(xué)效果。二是數(shù)字化技術(shù)課程納入教學(xué)計劃中，實踐項目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂。構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的數(shù)字化課程體系。通過引入云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，打造集教學(xué)視頻、案例庫、虛擬仿真實驗等于一體的數(shù)字化課程融合資源庫。通過項目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新精神，以協(xié)同開放共享的姿態(tài)，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)模式，實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

4.3 教學(xué)資源建設(shè)：打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

一是數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與整合。高職院校應(yīng)整合數(shù)字化教學(xué)資源，建立數(shù)字化課程資源庫，建設(shè)課程教學(xué)平臺，形成豐富多樣的教學(xué)資源庫，為師生提供便捷的教學(xué)資源和交流平臺。加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、兄弟院校的合作，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和準(zhǔn)確性，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用。二是智慧校園與智慧教室的建設(shè)。智慧校園和智慧教室是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要載體。高職院校應(yīng)加快智慧校園建設(shè)步伐，通過物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，實現(xiàn)校園管理的智能化、信息化和精細(xì)化。智慧教室則通過智能設(shè)備、互動白板、多屏互動等先進(jìn)設(shè)施，為師生提供沉浸式、互動式的學(xué)習(xí)體驗。提升教學(xué)環(huán)境的智能化水平和學(xué)習(xí)體驗，為師生提供良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

4.4 師資隊伍培養(yǎng)：提升教師信息化教學(xué)能力

一是加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)。教師是教育教學(xué)的主體力量，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗。高職院校應(yīng)定期組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、在線教學(xué)平臺操作、虛擬仿真軟件使用等內(nèi)容，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，拓寬視野，更新教育理念。二是建立教師信息化教學(xué)激勵機(jī)制。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機(jī)制激發(fā)教師參與信息化教學(xué)積極性。例如，將信息化教學(xué)成果納入教師職稱評審、績效考核等評價體系中；設(shè)立信息化教學(xué)創(chuàng)新基金或項目，支持教師開展信息化教學(xué)改革實驗；定期舉辦信息化教學(xué)競賽或展示活動，表彰優(yōu)秀教師和團(tuán)隊等，提高高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量。

4.5 評價體系重構(gòu)：建立多元化評價體系

一是多元化評價指標(biāo)的構(gòu)建。傳統(tǒng)的評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，包括知識掌握程度、技能應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多個維度。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，為評價提供客觀、全面的數(shù)據(jù)支持。二是過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。在評價體系中，應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合。過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過課堂觀察、作業(yè)提交、小組討論等方式收集評價信息；結(jié)果性評價則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和最終成績。兩者相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成完整的評價體系，更加全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校）