中職數學與信息技術教學融合對策研究

隨著我國教育事業的發展，信息技術已經在教學領域得到了廣泛應用。在中職數學教學中信息技術與數學知識的融合，可以有效地調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在掌握數學知識的基礎上進一步提升學習能力和專業技能。本文首先進行了理論層面的相關論述，其次論述了中職數學與信息技術教學的融合路徑，最后提出了融合后的教學策略，旨在有效提升中職數學教學質量和水平，讓學生掌握更多的專業知識和技能，為社會發展作出更大貢獻。

傳統教育中的學科壁壘會導致人才能力結構單一，而隨著時代的發展，社會各領域需要更多復合型人才，因此為了滿足社會需求，也為了保障學生能夠在當前更好地就業，中職學校教師需要通過教學改革創新，有效提升學生的專業知識和技能，讓學生在掌握更多專業知識的同時，為學生未來發展打下堅實基礎。因此數學與信息技術作為中職學校教育教學中的重要學科，應當相互融合，而且兩者有很多共通性，具備融合可行性。在此基礎上如何實現兩者融合，并做好融合后的教學工作是值得探討的問題，有必要展開相關研究。

1 跨學科教育理論及數學與信息技術教學融合可行性分析

1.1 跨學科教育理論

傳統教育所采用的教育方式是分科教學，使得學科之間存在壁壘，教學中往往會使學生的知識面受到限制，使學生學習時出現瓶頸期，不利于學生對知識的掌握。在新課程改革下學生應注重綜合能力的培養。因此，教師應將多學科的知識融入日常教學中，同時為學生提供充足的時間和空間來拓展知識視野。在新時代背景下我國教育部門也開始注重培養學生的信息素養和解決問題能力，而跨學科教育理論就在這種背景下應運而生。

“跨學科教育”概念最早由美國學者提出，該理論認為，知識是不斷發展的，應該將各個學科的知識相融合并應用于實踐中。在學習過程中學生應將其他學科的知識作為自己的基礎知識，并不斷地鞏固和拓展所學的知識。跨學科教育理論提出后，受到了我國教育界的廣泛關注和重視。在新時代背景下我國教育部門也開始注重培養學生綜合能力和解決問題的能力。因此，在中職數學教學中應充分利用信息技術與學科相融合的優勢，進一步提高學生的信息素養和解決問題能力。

結合跨學科理論，中職數學教學中教師應不斷豐富自己的專業知識，并將其應用到實踐中以提高學生的綜合素質。在當前中職數學教學中教師應充分結合信息技術知識展開教學，其間要注意提高學生的學習興趣和參與度。由此在中職數學教學中開展跨學科教育不僅能有效地提升學生的學習效率和質量，還有利于學生形成多元化的思維能力。

1.2 數學與信息技術教學融合可行性分析

數學學科的實踐性、抽象性和邏輯性特點決定了其與信息技術之間有很強的交互性，而從信息技術角度出發，其能夠給數學教學提供更廣闊的應用空間，如多媒體、計算機等，將其應用到數學教學中能夠優化數學教學手段、提高數學教學效率。通過多媒體技術，教師可以將抽象的理論知識形象化，直觀地呈現在學生面前，極大地激發了學生的學習興趣。同時利用信息技術還可以將復雜的數學知識簡單化、形象化，通過視頻、動畫等方式幫助學生理解數學知識，減少了學生理解難度，有利于提高學生的學習興趣和效率。

同時數學與信息技術在知識內容方面有很強的共通性，例如，在使用信息技術進行編程時就涉及許多函數應用，如在對函數進行定義時就需要用到數列函數、指數函數、對數函數、三角函數等，這些屬于數學知識，因此將信息技術與數學課程相融合，可以有效拓展數學教學的廣度和深度。

2 中職數學與信息技術教學的融合路徑

2.1 建構教師協同機制，加強數學與信息技術教師之間的溝通

因為以往學科壁壘的存在，所以很多教師的能力結構比較單一，比如數學教師擅長數學知識，但對信息技術不夠了解，信息技術教師則相反。在這種情況下，即使建立了跨學科課程體系，中職學校師資也不足以支撐教學工作，因此學校應當建立教師協同機制，加強數學與信息技術教師之間的溝通交流，共同探索中職數學教學與信息技術的融合方法，以提高中職數學教學的質量。比如某中職學校就建立了教師協同機制，會不定期地組織教師進行數學與信息技術課程教學研討會，過程中還會邀請其他專業的教師來參加這次會議，同時在會后教師也會交流，利用對方長處來彌補自身短處，成功將兩個學科結合起來。通過此方式專業教師了解了課程的內容和特點，也可以讓教師更好地了解掌握數學/信息技術知識和技能，從而使跨學科教學得到支撐。

2.2 開發數學與信息技術教研項目，促進數學與信息技術教師相互學習

當中職學校將數學與信息技術學科融合后，教師不僅要了解對方專業知識，還要探尋如何在教學中代入其他專業知識，且保障學生能全面吸收的教學方法，針對這一點當前還有很多教師不夠了解。因此為了更好地提高數學與信息技術教師的教學水平，中職學校應當開發數學與信息技術教研項目，讓數學與信息技術教師共同參與其中以便能結合實際學情，掌握對應的教學理論和方法。在具體方法上，可以成立一個教研小組，由學校中有經驗的數學教師和信息技術教師共同組成。在教研小組中教師可以互相學習、互相交流、互相探討，在學習交流中不斷提高自己的教學能力和水平。同時也可以加強教師之間的合作與交流，促進中職數學與信息技術教師之間的相互學習。

2.3 成立領導專管小組，督促數學與信息技術教師不斷進取

因為跨學科教學在我國實行時間不長，整體處于起步階段，所以在未來的教學工作中會出現很多新的問題與要求，而為了保障自身教學能力能夠跟上腳步，教師需要不斷進取，加強自身學習。出于這一目的，為了更好地開展數學與信息技術課程的教學，學校應該成立領導專管小組，并根據教師的具體情況來分配任務。這樣就可以保證每位教師都能夠發揮自己的長處，同時也可以不斷地提升自身的教學能力，促進學生的學習。同時學校領導也應該督促數學與信息技術教師不斷進取，提高自身的綜合素質，只有這樣才能更好地開展數學與信息技術課程的教學。比如，學校領導可以在期末組織一次“數學與信息技術”考試，并且要求所有教師都要參加考試。這樣可以對數學與信息技術教師進行考核，同時也可以督促數學與信息技術教師不斷進取，提高自己的教學能力。

2.4 有效應用信息技術，整合教學資源

信息技術在數學教學中的有效應用，可以整合教學資源，豐富教學內容，提高教學效率。在數學課堂上，教師可以將多種信息資源進行有效整合，為學生提供更為豐富的學習資源。例如，教師在講授“數據的收集與整理”這一內容時，可以引導學生搜集相關的數據資料，如學生的個人信息、家庭背景、消費水平等，進而深入探究學生對數據的處理過程。在收集到相關的數據資料后，教師可以將這些資料整合為“數學信息”這一板塊。在此基礎上，教師可以將信息技術與課堂教學有效融合，使學生了解數學知識與生活之間的聯系，強化學生對數學知識的理解與應用能力。

2.5 運用信息技術，進行教學評價

教學評價需要教師對學生學情有充分了解，但是以往評價工作依賴教師，而教師人力有限，不可能時時刻刻地關注每個學生的學習動態，同時學生學情信息復雜，教師還要進行深入分析，這也是教師難以應對的問題。針對這種情況，信息技術可以給教師提供有效幫助。即信息技術能夠給學生提供開展學習活動的平臺，當學生在該平臺上開展學習活動，產生的數據信息就會自動集中到平臺內，而且該平臺可以自主分析復雜數據信息，因此教師可以通過信息技術搜集學生的學情信息，在此基礎上通過信息技術，讓學生了解自己的學習情況，以便及時調整。例如，在“函數”一課的教學中，教師也可以運用信息技術對學生進行評價。又如教師在布置作業時，可以將作業錄入到信息平臺中，讓學生看到自己的作業完成情況以及完成質量，并進行自評。這樣就能讓教師及時了解到學生在學習上遇到的問題和困難，進而能夠采取措施去解決。

3 中職數學與信息技術融合教學的有效思路

3.1 數學教師與信息技術教師共同開發融合課件

在中職數學教學中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，將數學與信息技術教學有機地結合起來，為學生創設更加輕松、愉悅的學習環境。在數學教學中，教師可以在教材內容基礎上通過信息技術手段對相關內容進行制作，為學生創設一個直觀、形象、生動的學習環境。例如，在教授“立體幾何”這一章節內容時，教師可以通過多媒體手段將生活中一些簡單的立體圖形制作成動畫效果，讓學生看到立體圖形后就會聯想到生活中一些簡單的立體圖形。比如教師可以將一些生活中常見的東西做成立體圖形讓學生觀看，比如圓柱、圓錐、長方體等。通過多媒體手段將這些物體的表面特征進行展示，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，通過制作這些融合課件可以有效地調動學生學習數學知識的積極性和主動性。

另外，在制作融合課件時要注意以下幾個方面：第一，要根據學生的實際情況對課件進行設計，要注重多媒體與數學教材內容相結合。第二，要在課件設計上下功夫，要設計出適合中職學生學習數學知識的課件。以“二次函數”為例，在課件制作中可以通過信息技術手段將生活中常見的一些事物做成動畫效果。比如教師可以制作一些簡單的動畫效果來幫助學生理解函數圖像。在函數圖像上教師可以利用鼠標點擊兩個變量之間的交點，然后分別將這兩個點進行連接即可形成函數圖像。通過這種方式可以幫助學生更好地理解函數圖像，比如教師可以制作一些生活中常見的物品，如鉛筆、雨傘等圖片素材并將其做成動畫效果進行展示。第三，教師要注意在課件設計和制作時要符合學生的年齡特點，即假設學生比較喜歡新奇的事物，那么在制作函數圖像時教師可以選擇一些動畫效果比較好的圖片素材進行展示。值得一提的是，教師在制作這些動畫效果時要注重科學性和合理性，不要為了追求生動而增加太多復雜度和不必要的動畫效果。

3.2 建構數學與信息技術交叉學科體系

在中職數學教學中教師可以借助信息技術對數學知識進行深度挖掘，將其與數學學科有機結合起來，建構一個全新的、具有綜合性的教學體系。比如在“用坐標表示幾何圖形”一課中，教師可以借助信息技術構建一個立體圖形，并將其命名為“空間多邊形”。通過這個立體圖形，學生可以直觀地看到點、線、面之間的位置關系。教師可以讓學生以小組為單位，利用信息技術對這個立體圖形進行觀察和測量，即教師可以讓學生用尺子對該立體圖形的長、寬進行測量，并使用電腦制作一個圖片放到黑板上然后讓學生將其命名為“空間多邊形”。在數學教學中應用信息技術時教師應該結合知識本身的特點以及學生的實際情況進行教學設計。

另外，在中職數學課堂上應用信息技術進行教學設計時教師需要遵循以下幾點原則。第一，教師要有較強的信息素養和技術能力，至少要具備較強的信息處理能力和數字化課件制作能力；第二，教師在教學中需要對當前數學教學的內容以及學生學習數學的實際情況進行深入了解和分析；第三，教師要有較強的課堂組織管理能力。由于中職學生年齡較小、注意力不集中等特點，因此教師在運用信息技術進行教學設計時要有針對性地設計課堂活動和問題情境；第四，由于信息技術本身具有多樣性和開放性的特點，很多教師在教學時可能導致內容“跑偏”，因此教師要注意教學主體，要有意識地避免這種情況的發生。

3.3 深挖數學與信息技術共同點，整合教學內容

在中職數學教學中教師要根據教學內容對多媒體技術進行合理應用，并充分挖掘數學與信息技術知識之間的共同點，讓多媒體技術在中職數學教學中發揮應有的作用，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的數學知識。例如，在講解“一元二次方程”這部分內容時，教師可以利用多媒體技術對一元二次方程的建立過程進行模擬演示。在這個過程中，教師可以利用多媒體設備播放視頻，并講解“一元二次方程”的定義、公式、特征及解法。為了更好地讓學生理解一元二次方程的建立過程，教師還可以利用多媒體設備播放一段數學小視頻，讓學生通過觀看視頻了解一元二次方程建立的過程。總之，教師在中職數學教學中要充分利用多媒體技術的優勢和特點，讓數學課堂教學更加生動形象、趣味十足。

3.4 通過引導方式讓學生了解數學與信息技術之間的關系

數學與信息技術的融合，并不是簡單地將數學知識展示給學生，而是讓學生利用信息技術更加深入地了解數學知識。在這個過程中，教師要發揮引導作用，讓學生真正認識到數學與信息技術之間的關系。在中職數學教學中教師可以采用以下幾種方式來引導學生了解數學與信息技術之間的關系。

第一，利用多媒體技術進行展示。教師可以利用多媒體技術進行展示，讓學生更直觀地了解到數學知識的魅力。例如，在講解“二項式定理”的時候，教師可以通過多媒體技術，讓學生看到一個數字“0”出現在屏幕上的過程，并結合現實生活中“0”出現的場景來進行講解。教師可以讓學生清楚地看到數字“0”出現在屏幕上的整個過程，并讓學生說一說自己對于二項式定理的理解和看法。通過這種方式來吸引學生的注意力，讓學生在了解數學知識的同時也可以對信息技術有更加深刻的認識。

第二，在對數學知識進行講解時教師可以利用信息技術來輔助教學。例如，在講解“不等式”知識時教師可以通過多媒體技術進行展示：“等比數列是一個具有無窮多個數字的序列”。教師可以讓學生看到一個數字“2”出現在屏幕上的過程，并告訴學生這個數字代表著什么意義。教師還可以讓學生通過計算發現：“2”出現在屏幕上所表示的序列不能超過10個數字。通過這種方式來引導學生理解不等式與函數之間存在的關系，幫助學生更好地理解函數和不等式之間所存在的聯系。

3.5 營造良好氛圍，組織學生合作討論

在中職數學教學中教師可以利用多媒體技術創設一些情境，讓學生在學習過程中更加主動地融入課堂教學中，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在快樂的氛圍中學習數學知識，提高學習效率。比如，在學習“正弦函數的性質”這一節內容時，教師可以讓學生對正弦函數進行探索，教師可以利用多媒體設備設置一個問題：“假設你有三個不同形狀的物體，你認為哪一個物體是正三角形？”接著讓學生自由選擇，然后教師就可以通過多媒體設備展示一些三角形的圖片，并讓學生對其進行觀察和分析。然后讓學生說一說自己的想法，如“你認為三角形是正三角形嗎？”同時也可以讓學生利用多媒體設備展示一些正弦函數的圖像，如“三角形的內角和是360度，那么它的正弦值就是360度除以三個內角和就是360度÷3”。通過這種方式不僅能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握更多數學知識，還能培養他們的信息技術應用能力。

3.6 關注學生學情，提高教學針對性

學生學情的變化對教師教學而言具有指向性作用，因此在進行中職數學教學時教師需要對學生學情進行調查分析，了解學生的實際情況，以提高教學的針對性。調查方法上教師可以利用信息技術搜集學情數據，然后讓學生在課堂上利用數學知識，結合信息軟件進行數據分析，最后將結果反饋給教師，而教師通過數據結果能了解學生的實際情況，若發現問題就可以在后續教學中進行講解、提問和練習等，也可以選擇更加合適的教學方法來解決這些問題。

3.7 數學教師與信息技術教師共同評價

信息技術與數學教學的融合，可以通過信息技術為數學教師提供豐富的教學資源，幫助其提升自身的專業素養。但在信息技術與數學教學融合的過程中教師需要明確信息技術與數學教學融合的目的，然后對教學內容進行科學合理的選擇。同時教師還需要根據不同教學內容和學生特點，對信息技術與數學教學融合進行優化。例如，在進行“等差數列求和公式”這一教學時，教師可以利用多媒體技術為學生呈現一段關于求和公式的視頻片段。第一，教師將視頻播放給學生看，讓學生了解求和公式的定義及推導過程。第二，教師讓學生思考在求和公式中哪一步是關鍵步驟，并進行總結。第三，教師通過多媒體設備將求和公式呈現給學生看。在這一過程中信息技術教師起到了引導作用。當學生無法自行解決問題時，教師可以通過多媒體設備將相關問題呈現給學生看。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能幫助其了解求和公式的推導過程及適用范圍。總體上，數學教師要明確信息技術與數學教學融合的目的及意義，并將其融入具體教學內容中；而信息技術教師則需要掌握基本的信息技術知識與技能，并在教學中起到輔助作用，只有這樣才能有效提升中職數學教學質量和水平，為社會培養更多優秀的專業人才。

3.8 數學教師與信息技術教師共同指導

在數學與信息技術融合教學中教師要發揮主導作用，利用信息技術手段進行課堂教學，對學生的學習情況進行了解，然后針對不同情況采取不同措施，對學生進行有針對性的指導。對于數學基礎較好的學生，可以利用信息技術手段進行學習指導。在教學過程中教師要充分發揮主導作用，引導學生更好地學習數學知識。信息技術教師與數學教師相互配合，可以有效提升中職數學教學質量和水平。例如，教師可以利用信息技術手段，共同對學生的學習情況進行分析，針對學生在數學或信息技術方面的缺陷進行指導。

4 結語

綜上，在新課改不斷深化的背景下，中職教師應該充分利用信息化教學手段，將多媒體技術、信息技術與數學課程有機地結合在一起，培養學生的創新意識和創新能力，讓學生掌握更多專業知識和技能，為社會培養更多優秀人才。通過對中職數學與信息技術教學的融合進行探討，希望可以為中職數學教學工作提供一定的借鑒。

（作者單位：江蘇省南京工程高等職業學校）