國際中文線上教學職前教師職業認同研究

教育實習是教師教育重要環節之一，是提升職前教師職業認同水平的關鍵階段。經調研，發現職前國際中文教師在線上教學實習中遇到以下問題：職業期望與實際教學存在落差；職業自信不足；職業意志不堅定。鑒于此，學校應完善專業實踐體系，培養職前國際中文教師教學實踐能力。職前國際中文教師本人也要提高專業素養，重視職業規劃，堅定職業選擇，以便更好地適應線上教學模式。通過多方協同，切實提高職前國際中文教師職業認同水平。

1 研究緣起

《中國教育現代化2035》提出要“強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接。夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展”。對國際中文教育而言，在人才培養過程中如何提高職前國際中文教師職業認同、促進其職前職后有機銜接，成為教師培養的新問題。教師職業認同是教師對自身職業身份的認識，發自內心認為自己所從事的工作有意義，同時能夠從工作中獲得滿足感。職前國際中文教師處于職業發展初期，職業認同是他們今后是否投身國際中文教學事業的先決條件，應大力培養職前國際中文教師職業認同。

5G網絡、大數據等新型信息技術迅速發展，推動教育數字化轉型，國際中文教育也順應時代潮流，開啟了線上教學新篇章。教育生態環境的巨大變革，對從事線上教學的職前國際中文教師提出了新挑戰。本文對正在線上教學的職前國際中文教師展開調查，經調研發現職前國際中文教師職業認同水平較低。鑒于此，為提高職前國際中文教師職業認同提出可行性建議，以期在實習階段有效提升他們的職業認同水平。

2 研究設計

2.1 研究對象

為深入了解國際中文教育線上教學職前教師的職業認同現狀，研究選取了四位正在線上進行國際中文教學的漢語國際教育專業碩士研究生作為研究對象，研究對象的基本信息見表1。

四位研究對象均為女生，其中教師D和教師L本科專業為漢語國際教育，教師G本科專業為德語，教師Z本科專業為英語。四位研究對象現階段主要通過騰訊會議平臺對越南河內第二師范大學中文系大二、大三年級學生進行中文教學，此前均無正式國際中文教學工作經歷。

2.2 研究方法

教師職業認同是多維度的體系。在目前研究中，對職業認同維度的劃分存在差異，魏淑華將職業認同劃分為行為、情感、認知三個維度，薄艷玲劃分為情感、認知、期望、行為傾向、意志和價值觀六個維度，陳詩琦、王添淼劃分為積極情感、授權、知識信念、效能四個維度。整理現有教師職業認同維度，結合線上教學特點，編制了訪談提綱，深入了解當前國際中文線上教學職前教師的職業認同現狀，訪談內容圍繞下表展開（見表2）。

按照訪談大綱，筆者對四名調研對象進行了30～40分鐘的訪談，并記錄每位教師在線上實習過程中的職業認同程度。訪談內容包括教學對象、內容、方式和教學時長；對國際中文教師這一職業的認知是否發生變化；是否因某些時刻、某些事件對自己的職業價值產生懷疑；從事國際中文教育工作的信念是否發生改變。另外，筆者也會根據教師回答提出相關問題，以便讓訪談更深入具體。

2.3 理論依據

（1）自我認同

認同最早由弗洛伊德提出，指個人在心理或情感上與他人、群體逐漸趨于一致的過程，是個體和他人建立情感紐帶的形式。曼紐爾·卡斯特更詳細地指出，認同是行為者意義的來源，而意義是行為者為其行動目的所作的象征性認可。認同不僅是個人的自我認同，更涉及個體與社會環境的耦合。如安東尼·吉登斯所說，自我認同是由經歷社會實踐的個體在不斷地反思自我、認識自我的過程中，受外部環境和內在經歷的影響而不斷塑造的。自我認同是對我或我們是誰、我們要成為誰的反思性理解，作為內在情感，影響著人們的行為。職前國際中文教師在教學實習中，要找尋對所屬群體的認識及歸屬，通過實踐反思自身不足，有效提升自己，提高職業認同。

（2）自我效能感

自我效能感由班杜拉提出，是個體相信自己有能力處理不同情況、完成特定任務，從而獲得特定的成就的信念。這種信念對于個體規范行為、實現目標至關重要，它是個體為了達成某種目標或預期結果而采取某種行為時所需要的能力的判斷。會直接影響個體在行為中的投入程度、堅持程度、抗挫折能力等。自我效能感是指導職前國際中文教師線上教學活動的重要依據。自我效能感高的教師能清晰地判斷自己能力，并根據判斷作出較為合理的選擇，積極主動地應對線上教學過程中的困難與挑戰。反之，自我效能感低的教師在遇到線上教學的挑戰時，容易逃避或放棄職業選擇。

3 職前國際中文教師職業認同現狀分析

調研結果顯示，研究對象在職業認同五個維度上存在顯著差異。職前國際中文教師在線上教學過程中有積極職業認知和高度情感認同，認識到自己是國際中文教師群體的一員。但整體而言，職前國際中文教師職業認同水平較低，處于懷疑、混亂、不穩定狀態，主要體現在職業期望、職業行為傾向、職業意志三個維度，以及職業認知中角色價值觀這一因子上。

3.1 職業期望與實際教學存在落差

職前教師在職業生涯初期會出現“現實震撼”現象，即發現自己的理想與實際之間存在較大差距，這種沖擊可能會對職前教師產生影響，使其重新評估自己是否適合從事教學工作。接受調研的職前國際中文教師此前并無正式的中文教學經驗，實習前的職業期望與實際教學體驗并不完全相符。

在開始線上教學任務之前，大部分職前國際中文教師的教學期待相對理想化，認為學生會積極配合，課堂氛圍十分活躍。然而，在實際教學中，受訪教師普遍反映“學生在進行線上學習的時候往往沉默，都關著麥克風，不怎么說話，這教學的壓力就增大了。”“一節課下來，感覺我在‘唱獨角戲’。”“我不想對著電腦屏幕上課，對著電腦自己在那兒講，沒有學生回應和互動，缺乏真實的教學體驗。”為了保證良好的教學環境，學生在不回答問題時大都關閉麥克風，教師和學生只能“隔屏”相望，這一“隔”拉開了教師與學生的距離，使得課堂互動受限，學習氛圍缺失，這種職業期望與現實體驗的落差，某種程度上會降低職前國際中文教師的職業認同。

3.2 職業自信不足

在教學過程中，職前國際中文教師對自己作為“國際中文教師角色”所具有的價值、效能等情感消極。接受調研的四位職前國際中文教師本科專業背景不同，但在教學過程中都對自身教學能力不自信，存在著焦慮情緒。

接受調研的教師普遍認為自己的專業知識和教學技能不過關。教師L談道，“有些語言點我已經多次講過，每次提問還是有很多同學回答不上來，我時常懷疑是自己講得不夠清楚。”其他教師還指出，“點名的時候學生還在，但講了一會兒課之后會議中的學生人數變少了。”“上了幾次課之后，出勤率越來越低了，是不是我沒有得到學生的認可？”“在點名回答問題時，發現很多學生在掛機，并沒有認真聽課，可能我的課真的很枯燥吧。”“線上教學過程中，我對騰訊會議一些功能掌握得不夠熟練，操作不好很影響教學效率。”線上教學打破時空限制的同時，也打破了教師對學生的監管。教師無法捕捉學生狀態，課堂監管力弱，教學效果不理想。教師對自身重要程度的積極認識與評價較低，很難獲得效能感。另外，職前國際中文教師在線上教學中，無法熟練運用網絡平臺的功能，也會影響教師的教學體驗。這些是職前國際中文教師在線上教學過程中遇到的問題，教師缺乏教學經驗，容易引發焦慮，進而對自己的能力產生懷疑，認為自己無法承擔教學任務。

3.3 職業意志不堅定

職前國際中文教師的職業意志體現為有長期從事國際中文教育事業的意愿。調研結果顯示，大部分教師對未來是否從事國際中文教育工作持有觀望或者否定態度。

線上教學中職前國際中文教師遇到的困難，在一定程度上影響了他們從事國際中文教育工作的決心。接受調研的教師表示，“線上教學模式下，我對國際中文教學沒有真實的體驗，未來是否從事這個行業我需要再考慮。”“線上教學過程中，我體會到了教師的辛苦y6UXezoSXcXajJ0wNZLhtQ==。除了上課之外，還有備課、寫教案、制作課件、整理資料等工作，強度和壓力都很大。在實習期間我覺得很累，產生了畏難情緒，不確定未來是否要從事這個行業。”“線上教學課堂管理難度大，無法樹立權威性，感覺不到尊重，這個工作沒有給我帶來成就感。”線上教學中遇到的挫折，會讓職前國際中文教師產生無力、失落、焦慮等負面情緒，自我認同感低。較低的自我認同會降低職業意志，使職前國際中文教師對自己未來的規劃產生迷茫，甚至會萌生放棄投身國際中文教育行業的想法。

4 提升職前國際中文教師職業認同的建議

4.1 完善專業實踐體系，培養教學實踐能力

學校要處理好理論課程與教學實踐的關系，完善專業實踐體系，培養職前國際中文教師教學實踐能力。第一，增加職前國際中文教師的教學能力培訓課程。通過教案編寫、說課、微課大賽等系列實踐活動，培養職前國際中文教師實踐能力，為教學實習打基礎。同時，為適應教育數字化趨勢，關注職前國際中文教師數字素養，建立系統的數字化人才培養機制。第二，開拓線上線下實習機會。以國際合作、校校合作、校企合作等項目為依托，為職前國際中文教師提供更多線上、線下專業實踐機會。第三，加強教學實習指導。針對線上教學中職前國際中文教師遇到的問題，給予針對性指導，有效避免教師無法勝任課堂而引發的職業認同危機問題。第四，整合線上教學中職前國際中文教師遇到的問題，建立線上教學案例庫。通過對典型案例的學習，培養職前國際中文教師獨立思考和解決問題的能力，從而提高教學質量和教學水平，促進國際中文教育優質發展。

4.2 提高專業素養，適應線上教學模式

職前國際中文教師的教學自信與自身素質有著緊密關聯。作為漢語師資的儲備力量，職前教師要貫徹終身學習的理念，提高反思意識，積極應對線上教學的挑戰。具體而言，職前國際中文教師要樹立傳播漢語和中國文化的專業信念，認識到國際中文教師這一職業的重要性和特殊性。夯實漢語本體知識，關注學科前沿動態，不斷提高自身專業素養。調整教學理念，線上教學成為常態，教師要克服對線上教學的畏難情緒，完成教學思維的轉換。接受相關培訓，提升數字化教學能力，更好地應對線上教學的模式。此外，還應提高自我反思能力，針對教學中遇到的挑戰和問題，積極尋找解決方案，不斷完善和提高自身專業知識和技能。

4.3 重視職業規劃，堅定職業選擇

職前國際中文教師需要從學生到教師的身份轉換中，對自己的職業安排進行科學合理的規劃。科學合理的規劃不僅能幫助職前國際中文教師提升自我效能感，也有助于堅定職業意志。職前國際中文教師在校期間要積極參與學校開展的職業規劃課程，培養相關技能。多參加職業活動以了解最新的職業動態，構建自身職業認知。在教學實踐階段保持積極的心態，結合實際教學經驗有針對性地調整自己的職業規劃，明確就業意向。通過以上措施，可以幫助教師為從事國際中文教育工作做好準備，堅定職業選擇，實現長遠發展。

5 結語

職業認同是職前國際中文教師是否繼續從事中文教學事業的重要影響因素。在線上教學新模態下，教師職業認同感有所波動。在師資培養過程中，我們要關注職前國際中文教師的職業認同問題，完善實習體系，加強線上教學培訓，幫助其應對實習過程中的難題。職前國際中文教師本人也要提高專業素養，增強專業技能，重視職業生涯規劃，堅定職業選擇，以積極心態應對線上教學帶來的挑戰，在實踐中不斷構建、深化職業認同。

本文系2023年國際中文教學實踐創新項目“數智化背景下國際中文教育微課設計、制作與數據庫建設研究”（編號：YHJXCX23-016）研究成果。

（作者單位：華北理工大學外國語學院）