基于碎片化學習理念的開放教育課程建設策略研究

在互聯網時代背景下，碎片化學習已經成為開放教育學習者獲取知識的重要途徑。研究在梳理碎片化學習內涵與特征的基礎上，分析了開放教育課程建設與碎片化學習理念的契合點，從學習資源的碎片化呈現、學習活動的靈活設計、學習評價的即時反饋等方面探討了基于碎片化學習理念的開放教育課程建設策略，以期為開放教育轉型發展提供參考和借鑒。

碎片化學習是指學習者利用碎片化時間，通過移動設備獲取小段學習資源，進行自主化、個性化學習的過程。這種學習方式打破了時空限制，讓學習隨時隨地進行，極大地提高了學習的靈活性和便捷性。開放教育如何順應移動互聯網時代學習方式的變革，已經成為亟待解決的問題。

1 碎片化學習的內涵與特征

與傳統的系統化學習不同，碎片化學習強調學習的靈活性、便捷性和趣味性，突破了時空限制，讓學習隨時隨地進行。具體而言，碎片化學習具有以下幾個主要特征。

1.1 時間碎片化

碎片化學習通常發生在學習者工作、學習、生活的碎片化時間，如通勤、午休、等待等時間。學習過程短平快，單次學習時間一般在幾分鐘到幾十分鐘。這種方式克服了現代人生活節奏快、學習時間不連續的問題，提高了學習的靈活性。

1.2 內容碎片化

與系統化、結構化的學習內容不同，碎片化學習的內容通常是經過提煉與切分的知識點或技能點，以相對獨立的小單元形式存在，便于學習者在短時間內快速理解和掌握。內容形式也更加豐富多樣，如短視頻、圖文、音頻等，增強了學習的趣味性。

1.3 過程個性化

碎片化學習強調學習者的主動性和自主性，學習過程由學習者自主把控。學習者可以根據自身的學習需求、認知特點和時間安排，自主選擇學習內容、控制學習進度、安排學習任務。這種個性化的學習方式能夠激發學習者的內在動機，提高學習效率。

1.4 場景多樣化

碎片化學習打破了傳統的課堂學習場景，學習可以在多種場景下靈活開展，如在公交、地鐵上，在休閑、等待時，在碎片化的工作間隙等。多樣化的學習場景不僅為學習者提供了更多學習機會，也讓學習更加貼近學習者的工作和生活實際。

開放教育在課程建設中引入碎片化學習理念，對于創新教育教學模式，提升學習服務質量，滿足學習者日益增長的個性化學習需求具有重要意義。

2 開放教育課程建設現狀分析

目前，開放教育課程資源的建設仍然主要圍繞傳統的系統化學習模式展開。資源建設理念和實踐有待進一步創新，以適應學習方式的變革。課程資源應當在碎片化、多樣化、精準化等方面進行優化重組，為學習者提供更加靈活、個性化、高效的學習支持。

2.1 課程活動設計缺乏靈活性和針對性

目前開放教育的課程學習活動設計仍然較為單一和固化，很難滿足學習者碎片化、個性化的學習需求。

具體表現為：第一，學習活動形式單一。目前的課程學習活動以閱讀、視聽、討論等傳統形式為主，缺乏情景模擬、角色扮演、游戲化學習等豐富多樣的互動形式，難以調動學習者的主動性和參與性。第二，學習活動時空限制大。很多學習活動要求學習者在特定時間、特定場景下開展，靈活性不夠，無法適應學習者隨時隨地的碎片化學習需求。第三，學習活動個性化不足。當前的學習活動大多按照統一的模式和進度開展，很少考慮學習者的個體差異和學習特點，個性化學習支持不足，容易導致學習動機下降。

2.2 學習評價方式單一化，缺乏及時反饋

在碎片化學習日益盛行的背景下，開放教育的學習評價方式仍然比較單一，反饋不夠及時，無法有效指導和優化學習過程。目前存在的主要問題有：第一，評價方式單一。學習評價以終結性評價為主，如期末考試、論文等，缺乏過程性評價和形成性評價，難以動態監測學習過程，及時發現問題。第二，評價指標單一。評價指標主要局限于考試成績，對學習過程的參與度、互動性等關鍵指標關注不夠，不利于引導學習者投入學習過程，參與互動交流。第三，反饋不夠及時。學習者在學習過程中獲得的反饋較少，無法實時了解自己的學習效果和進步情況，不利于及時調整學習策略，改進學習方法。

3 基于碎片化學習理念的開放教育課程建設策略

根據碎片化學習的主要特征和現狀，對建設策略和思路進行總體設計，課程建設結構如圖所示。

3.1 學習資源碎片化呈現策略

（1）利用多媒體技術優化資源呈現形式

碎片化學習要求學習資源的呈現形式生動直觀、簡潔高效。因此，在學習資源開發過程中，要充分利用多媒體技術，創新資源呈現形式，增強學習吸引力和趣味性。可采取的措施有如下方面：

第一，多媒體化內容創作。在文本型學習內容的基礎上，輔以視頻、音頻、動畫等多媒體元素，使知識呈現更加形象生動，便于學習者直觀理解和記憶。如采用視頻演示、動畫演示等形式講解抽象概念和復雜過程，將文字材料轉化為圖文音并茂的微課程等。第二，交互設計游戲化。在學習資源中融入交互設計和游戲化元素，調動學習者參與的主動性。如設置情境化的學習任務，鼓勵學習者動手操作、探究嘗試；嵌入小測驗、闖關游戲等形成性評價。交互和游戲的適度應用，能為碎片化學習注入更多趣味和挑戰，提升學習體驗。

（2）建立個性化的資源推送機制

碎片化學習講求個性化和精準化，為學習者推送最契合學習需求的優質學習資源至關重要。因此，開放教育機構應充分運用大數據、人工智能等現代信息技術，建設智能化的學習資源推送機制，實現資源的精準投放。

一方面，通過對學習者的學習行為、學習偏好等數據進行采集和分析，動態刻畫學習者個人特征，構建個性化學習檔案；另一方面，對學習資源進行語義化描述和標注，形成可供智能檢索、推薦的資源標簽庫。在此基礎上，運用智能算法實現學習者特征與學習資源的精準匹配，自動為學習者推送最契合個性化學習需求的碎片化資源。個性化、精準化的資源推送能夠最大限度地匹配學習者的實際學習需求，減少學習者搜索篩選資源的時間成本，在碎片化時間獲得感興趣的優質學習內容，從而提升碎片化學習體驗，拉近知識與學習者的距離。

3.2 學習活動靈活設計策略

（1）基于學習場景設計多樣化活動

碎片化學習通常發生在生活、工作等真實情境之中。因此，在設計學習活動時，要充分利用移動學習平臺的定位、語音、拍攝等多種功能，開發基于學習場景的情境化學習活動。將學習內容與學習者所處的實際場景緊密結合，創設沉浸式的學習體驗。例如，在學習城市規劃相關課程時，引導學習者利用移動學習app對身邊的城市建筑、道路、景觀進行實地考察、拍攝記錄，并通過移動平臺分享討論，在城市空間這一真實情境中構建知識意義。基于真實學習場景設計的碎片化學習活動，能激發學習興趣，加強學習內容與實際生活的聯系，提高知識遷移和運用能力。

（2）堅持自主學習與協作學習相結合

碎片化學習一方面強調自主性和個性化，另一方面也需要協作交流，在群體智慧中實現認知升華。開放教育在設計碎片化學習活動時，要在支持自主學習的同時，創設多樣化的協作學習情境，鼓勵學習者自主組織學習小組，開展頭腦風暴、小組討論、聯合問題解決等協作學習。

自主學習與協作學習相結合的碎片化學習活動設計，能夠激發學習者的內在學習動機，加強學習者之間的互動交流，在“教”與“學”、“學”與“學”的良性互動中實現開放、協作、創新的學習模式，提高學習者的參與度、獲得感和學習效果。

（3）引入游戲化學習元素增強互動性

為了進一步提升碎片化學習的互動性和趣味性，開放教育課程建設還可以借鑒游戲化學習的理念，在學習活動設計中引入游戲化元素，創設沉浸式的學習情境體驗。在碎片化學習活動設計中融入游戲元素，可從以下幾個方面進行：一是基于學習目標，設計情境化的游戲化學習任務。將學習目標轉化為具體的游戲任務，創設探索、戰斗、經營等典型游戲情境，引導學習者在完成任務過程中習得相關知識技能。如在學習項目管理課程中，設計一個虛擬公司經營的游戲情境，在游戲體驗中掌握項目管理的方法和技巧。二是合理設置關卡，制定闖關晉級的規則。將學習內容劃分為若干關卡，制定闖關晉級的規則和獎懲機制。學習者只有完成當前關卡的學習任務，才能解鎖下一關卡，讓學習者在循序漸進中獲得成就感。三是嵌入即時反饋，強化游戲互動體驗。游戲中及時的音效、畫面反饋是保持參與興趣的關鍵。因此，要充分利用移動學習平臺的實時交互、智能感知等特性，對學習行為給予及時反饋。

3.3 學習評價即時反饋策略

（1）建立形成性評價與總結性評價相結合的評價體系

開放教育課程評價應建立形成性評價與總結性評價相結合的多元評價體系。形成性評價貫穿學習全過程，對學習者的學習行為和效果進行持續監測和反饋，及時發現問題，改進學習。總結性評價在學習階段結束時實施，對學習者的知識、能力、素質等進行綜合評定，客觀呈現學習成果。

形成性評價與總結性評價各有側重，在碎片化學習評價中應恰當搭配。如可以利用移動學習平臺的數據采集功能，對學習者的學習行為進行全程動態記錄，包括登錄頻率、資源訪問、討論互動、任務完成等維度的數據，運用學習分析技術動態監測學習過程，實現實時精準的過程性評價，為學習者提供改進方向。

形成性評價與總結性評價相結合，過程性評價與終結性評價交相呼應，定性評價與定量評價相互補充，形成全方位、多角度的學習評價體系，充分發揮評價的導向、鑒定、反饋等多重功能，為優化學習者的碎片化學習體驗提供有力抓手。

（2）利用智能技術實現自動化評價與個性化反饋

隨著人工智能、大數據等智能技術的發展，開放教育有條件利用智能技術手段創新學習評價模式，實現學習過程與效果的自動化評價和個性化反饋，為碎片化學習提供精準的指導和服務。

一方面，開放教育機構可基于機器學習算法，研發智能評測系統，實現學習過程與效果的自動化評價。通過對學習行為數據進行采集和分析，建立學習行為特征與學習效果的關聯模型，實現對學習過程的實時監測和預測。另一方面，智能技術支持實現評價反饋的個性化。傳統的學習評價反饋多是面向全體學生的，很難兼顧學生的個體差異，缺乏針對性。而利用個性化推薦算法，可以將學習評價與個體特征相匹配，做到“因材施評”。

智能技術為創新學習評價模式提供了新的可能。開放教育機構應緊跟智能技術發展前沿，加強智能評價系統的研發與應用，利用人機協同優勢，提升學習評價的智能化水平，以精準評價和個性化反饋促進碎片化學習的針對性和實效性，為學習者創設匹配需求的個性化學習生態。

（3）完善學分認證和學習成果轉換機制

碎片化學習突破了傳統學習的時空邊界，學習成果更加零散和隱性。因此，亟須建立與碎片化學習相適應的學分認證和學習成果轉換機制，將碎片化的學習過程與結果納入人才培養和評價體系，以強化學習者的學習獲得感，提升學習持續性。

一是要進一步拓展學分認定范圍，將碎片化學習納入學分課程體系。如可開設微學分課程，學習者修讀一定數量的微學分課程，即可累積為1個學分。又如，將學習者參加MOOC課程、在線專題講座的學習時長和學習成績折算為相應學分。二是建立個人學習賬戶，動態記錄碎片化學習軌跡。開放教育機構可為每位學員建立終身學習電子檔案，對學習者在不同學習平臺、不同學習階段取得的學習成果進行認證與存儲，動態記錄、長期累積個人的碎片化學習過程與結果。三是加強學習成果認證，暢通繼續教育和職業發展通道。面對碎片化學習帶來的多樣化學習成果，開放教育機構要會同行業企業建立成果認證聯盟，共同制定碎片化學習成果的分級認證標準，與相關職業崗位的任職要求相對應，作為職場晉升的依據。

完善的學分認證和學習成果轉換機制，是保障碎片化學習持續性和有效性的關鍵環節。通過學分制度創新、個人學習賬戶建立、學習成果分級認證等舉措，將碎片化學習成果納入教育評價和人才評價體系，使其在職業發展和終身學習中發揮應有的作用，方能充分釋放碎片化學習的潛在價值，激活萬眾參與的終身學習動力。

4 基于碎片化學習理念的開放教育課程應用及建設效果

4.1 案例應用

江蘇開放大學在碎片化教學方面實施了一些具體的課程和項目，形成了自己的特色。

（1）漣水縣千名村（社區）干部學歷素質提升計劃

江蘇開放大學與中共漣水縣委組織部、省委駐漣水縣幫扶工作隊共同實施了此計劃。該計劃旨在提升鄉村基層工作人員的學歷和專業能力，以便更好地推動鄉村振興。例如，校友劉運芝通過這個計劃的學習，提高了鄉村治理和產業發展能力，將所學知識應用于實際工作中，為百姓辦好事實事。

（2）數字化教學資源共享模式

江蘇開放大學致力于構建數字化教學資源共享模式，以適應智能時代信息技術的發展和人才培養需求。這種模式通過遠程教育數字化教學資源的共建共享，實現成人教育公平的最大化。該模式解決了教學資源數字化共享中的一些問題，如提供者和需求者之間的認知差異、經濟利益保障、共享途徑的便捷性等，從而提高了教學資源的利用率和學習效果。

這些案例和項目展示了江蘇開放大學在碎片化教學方面的創新和實踐，通過靈活的教學方式和資源分享，滿足了不同學習者的需求，促進了終身學習的社會建設。

4.2 建設效果研究

（1）建設效果分析

提高教育資源利用率。碎片化學習理念下的開放教育課程，將知識點進行拆分、整合，形成豐富多樣的學習資源。這些資源涵蓋了各個領域，學習者可以根據自己的興趣和需求進行選擇，極大地提高了教育資源的利用率。

拓展學習渠道。開放教育課程依托互聯網平臺，實現了線上與線下相結合的學習模式。學習者可以通過電腦、手機等終端設備，隨時隨地開展學習，拓展了學習渠道，降低了學習門檻。

提升學習效果。碎片化學習強調學習者的主動參與和互動交流，使得學習過程更加生動有趣。開放教育課程通過短視頻、圖文、音頻等多種形式，激發學習者的學習興趣，提升學習效果。

促進教育公平。基于碎片化學習理念的開放教育課程，打破了地域、年齡、身份等限制，讓更多人享受到優質教育資源，這有助于縮小城鄉、區域之間的教育差距，促進教育公平。

（2）案例效果分析

為探究本次“碎片化”課程建設實效，以某開放性大學“風險投資”課程教學為例，實施為期一學期的教學實踐。分別在兩個班級開展對比教學，A班級作為對照組，不使用“碎片化”教學課程；B班級作為實驗組，使用“碎片化”教學課程，對學生知識點掌握、期末成績、知識運用、專業技能等方面進行綜合考察，具體見表1。

表1 兩班教學情況對比

班級 教學

方式 網上教學答疑環節（%） 形成性

考核（%） 終結性

考核（%） 其他

（%）

A 傳統教學 12.1 21.6 39.9 26.4

B 碎片化教學 18.7 27.6 48.7 5

通過表格可以看出，B班級的網上教學答疑環節比例（18.7%）明顯高于A班級（12.1%）。表明在碎片化教學的模式下，B班級的學生更多地利用網上答疑環節進行互動和學習，有助于及時解決學習中的疑問，提高了學習效果。

在形成性考核方面，B班級的比例（27.6%）也略高于A班級（21.6%）。形成性考核通常關注學生在學習過程中的表現和進步，該差異意味著在碎片化教學的模式下，B班級的學生在學習過程中表現出更高的參與度和活躍度。

在終結性考核方面，B班級的終結性考核比例（48.7%）明顯高于A班級（39.9%）。終結性考核通常是對學生學習成果的綜合評價，表明在碎片化教學的模式下，B班級的學生在整體學習效果上表現更好。

（3）局限性簡析

通過重構的“碎片化”課程資源及學習方式取得了較好的學習效果，具有普適性。碎片化學習雖然為現代教育帶來了許多便利，但也存在一些局限性，主要包括：一是知識系統性不足。由于碎片化學習通常是利用零散時間進行，這可能導致學習者難以形成系統、深入的知識體系。知識點可能過于分散，缺乏深度和連貫性。二是學習效果難以評估。碎片化學習的效果往往難以用傳統的評估方法來衡量。學習過程中的知識點可能難以量化，因此評估學習成效變得更加復雜。三是注意力分散。在碎片化的學習環境中，學習者可能會因為信息量過大、時間分散而難以集中注意力，影響學習效率。四是信息質量不一。網絡上的學習資源質量參差不齊，學習者需要在大量信息中篩選出有價值的內容，這可能會耗費大量時間和精力。五是學習動力和自律性要求高。碎片化學習往往缺乏傳統課堂的監督和激勵機制，因此對學習者的自我管理能力和學習動力有更高的要求。

5 總結與展望

碎片化學習已經成為數字化時代的顯著特征。它的出現既是技術進步、社會發展的必然產物，更折射出當代人獲取知識方式的深刻變遷。開放教育必須主動順應這一趨勢，努力探索契合碎片化學習需求、體現開放教育特色的課程教學新模式。惟有不斷創新發展，與時俱進，開放教育才能在數字化浪潮中煥發出新的生機與活力，為學習者提供優質的教育服務，為學習型社會建設貢獻應有力量。作為碎片化學習的探路者和引領者，開放教育大有可為，也任重道遠。

本文系2021年江蘇省哲學社會科學研究一般項目“在線碎片化學習在開放大學中的多維效果評價及優化策略”（編號：2021SJA0766）研究成果。

（作者單位：江蘇開放大學）