近二十年我國(guó)教師數(shù)字勝任力研究述評(píng)

摘 要：教師是數(shù)字教育的重要實(shí)施主體，隨著數(shù)字教育的提出，教師數(shù)字勝任力的重要性進(jìn)一步凸顯，如何發(fā)展與提升教師數(shù)字勝任力成為了學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。研究對(duì)2004—2023年間國(guó)內(nèi)有關(guān)教師數(shù)字勝任力研究的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行計(jì)量學(xué)和可視化分析，結(jié)果顯示：我國(guó)教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域的研究發(fā)展較為緩慢，呈現(xiàn)起伏式增長(zhǎng)趨勢(shì);相關(guān)研究更多集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域;研究主題多元且漸趨聚焦;研究層次分布相對(duì)均衡;研究?jī)?nèi)容主要包括概念內(nèi)涵、現(xiàn)狀分析、影響因素和發(fā)展策略等具體方面。雖然該領(lǐng)域研究成果豐富，但仍然存在研究?jī)?nèi)容有待擴(kuò)展、各教育層次研究有待豐富、研究方法缺乏學(xué)理性、研究深度不足等問(wèn)題。今后的研究應(yīng)注重提升研究?jī)r(jià)值，拓展研究深度，優(yōu)化研究方法，豐富各教育層次研究，為該領(lǐng)域積累更深厚的研究經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字勝任力;數(shù)字素養(yǎng);教師教育;教育數(shù)字化;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.12.001

黨的二十大報(bào)告明確提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)[1]。教師是強(qiáng)國(guó)之基，數(shù)字勝任力成為教師理解并應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)的核心能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者在教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域開(kāi)展了持續(xù)研究，并在概念內(nèi)涵、現(xiàn)狀分析、影響因素和發(fā)展策略等具體研究方面取得了一系列成果。然而，對(duì)教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究相對(duì)缺乏。為更好地把握教師數(shù)字勝任力的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展脈絡(luò)，本研究運(yùn)用計(jì)量學(xué)的方法對(duì)我國(guó)教師數(shù)字勝任力研究領(lǐng)域的期刊論文進(jìn)行梳理和分析，以期為未來(lái)我國(guó)教師數(shù)字勝任力研究發(fā)展提供參考。

一、教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵

近年來(lái)，爆發(fā)式發(fā)展的數(shù)字技術(shù)推動(dòng)全球數(shù)字教育發(fā)展，我國(guó)也迎來(lái)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。2023年，中共中央、國(guó)務(wù)院公布《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》，在教育領(lǐng)域明確提出“加快數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用”[2]，大力推進(jìn)實(shí)施數(shù)字教育。教師是數(shù)字教育的重要實(shí)施者，數(shù)字教育實(shí)施效果如何，很大程度上取決于教師是否具備與能否有效運(yùn)用數(shù)字勝任力指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，而何為教師數(shù)字勝任力，是首先需要明確的問(wèn)題。

2006年，歐盟在《關(guān)于終身學(xué)習(xí)的核心能力》（On Key Competences for Lifelong Learning）報(bào)告中首次提出數(shù)字勝任力（digital competence）的概念，并將其定義為“為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展及社會(huì)參與，自信和批判性地使用信息通訊技術(shù)”[3]。2013年，歐盟委員會(huì)面向歐洲公民發(fā)布《歐洲公民數(shù)字勝任力框架》（A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe）[4]，后經(jīng)多個(gè)版本的更新迭代，持續(xù)引發(fā)了國(guó)際對(duì)公民數(shù)字教育的思考和行動(dòng)。隨著數(shù)字教育的深入推進(jìn)，教師數(shù)字勝任力的發(fā)展也受到了國(guó)際組織、政府以及教育工作者的高度重視。2017年，歐盟委員會(huì)發(fā)布《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators），其中包括專業(yè)化參與、數(shù)字化資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)、評(píng)估、賦能學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字勝任力六大領(lǐng)域以及22項(xiàng)能力[5，6]，該框架以發(fā)展視角描繪了教師數(shù)字勝任力的進(jìn)階性發(fā)展路徑，強(qiáng)調(diào)了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心的基于數(shù)字技術(shù)的能力[7]。總的來(lái)說(shuō)，歐盟對(duì)教師數(shù)字勝任力的界定指向促進(jìn)教師和學(xué)生能力發(fā)展的更加高級(jí)、復(fù)雜的綜合能力。

而在國(guó)內(nèi)研究中，“數(shù)字勝任力”這一概念于2017年首次被使用，2021年成為學(xué)界主流表述。數(shù)字勝任力拓展了數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）的范疇，不僅包括了數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與技能，還包括在法律、道德、隱私、安全等方面合理和健康地使用數(shù)字技術(shù)的能力，故國(guó)內(nèi)學(xué)者將digital competence譯為“數(shù)字勝任力”[8]。蘇曉俐等人認(rèn)為，教師數(shù)字勝任力是指教師需要具備的能夠促進(jìn)有效的、融合的以及創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的數(shù)字能力[9]。王兆璟和土田園認(rèn)為，教師數(shù)字勝任力不只是教師能夠向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)和技能，還需要能夠更好地支持學(xué)生在未來(lái)課堂上有效地利用數(shù)字資源，幫助學(xué)生理解技術(shù)使用以促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展[10]。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵研究仍在不斷豐富，但共同指向教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力、數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的能力以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。雖然教師數(shù)字勝任力不是國(guó)內(nèi)本土化表述，但其內(nèi)涵與國(guó)內(nèi)教育信息化背景下衍生出來(lái)的“信息化教學(xué)能力”“教育技術(shù)能力”和“信息化技術(shù)應(yīng)用能力”等概念具有一脈相承的關(guān)系。因此，本研究將研究以上能力的文獻(xiàn)也納入到教師數(shù)字勝任力研究領(lǐng)域。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）樣本檢索來(lái)源

2004年，我國(guó)首次發(fā)布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)提供了重要指引。故本研究以2004年為起始年限，以2004—2023年為選擇區(qū)間，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）高級(jí)檢索的界面中，以“主題=（教師數(shù)字勝任力+教師數(shù)字素養(yǎng)+教師數(shù)字技能+教師數(shù)字能力+教師信息化能力）”為檢索式，選擇文獻(xiàn)來(lái)源為北大核心、CSSCI、CSCD和AMI類型的相關(guān)文獻(xiàn)。截至2024年1月4日，共檢索到文獻(xiàn)370篇。經(jīng)過(guò)人工篩選，剔除非教師主體文獻(xiàn)以及會(huì)議報(bào)告、書評(píng)等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)201篇。

（二）研究方法

本研究借助CiteSpace v.6.2.R6軟件，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)所篩選文獻(xiàn)進(jìn)行分析，即以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)樣本的各項(xiàng)數(shù)值和指標(biāo)進(jìn)行定量描述，同時(shí)分析和預(yù)測(cè)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)相關(guān)結(jié)果發(fā)表年代、教育類型、研究主題、研究層次、被引頻次和關(guān)鍵詞六個(gè)方面進(jìn)行分析與總結(jié)。

三、教師數(shù)字勝任力研究的整體情況

（一）發(fā)表年代分布

文獻(xiàn)發(fā)表年代分布，可以展示不同時(shí)間段內(nèi)該研究領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。2004—2023年，我國(guó)教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域的研究樣本文獻(xiàn)逐年發(fā)文量如圖1所示。在過(guò)去將近二十年間，我國(guó)陸續(xù)發(fā)布了一系列指導(dǎo)性政策文件以推進(jìn)教育數(shù)字化的發(fā)展。結(jié)合2004—2023年部分具有典型意義的教育數(shù)字化政策文件（見(jiàn)圖2）對(duì)發(fā)文量的演化進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，近二十年我國(guó)教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域的研究發(fā)展較緩慢，呈現(xiàn)起伏式增長(zhǎng)趨勢(shì)，具體分為以下三個(gè)階段。

一是教育信息化起步階段（2004—2011年）。2004年，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展目標(biāo)和參考標(biāo)準(zhǔn)[11]。這一階段，發(fā)文量較少，年均不超過(guò)5篇。雖然我國(guó)教育技術(shù)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和多媒體綜合發(fā)展的新時(shí)期，但是各級(jí)各類學(xué)校的信息化建設(shè)尚未成熟，相關(guān)培訓(xùn)體系缺位，教師信息化教學(xué)能力不足成為推進(jìn)教育信息化過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。這一階段，學(xué)界主要研究教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)路徑。

二是教育信息化發(fā)展階段（2012—2021年）。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），建立起到2020年基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育信息化發(fā)展水平框架[12]，引發(fā)學(xué)界廣泛關(guān)注。2012年的整體發(fā)文量迎來(lái)了首個(gè)高峰（12篇），超過(guò)了此前2004—2011年的平均發(fā)文量（不到5篇）。2014年，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本內(nèi)容和實(shí)施要求[13]。次年，教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，對(duì)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)提出要求[14]。在一系列政策的支持下，學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度顯著提升。2013—2016年的發(fā)文量連續(xù)四年上漲，于2016年達(dá)到第二個(gè)高峰（19篇）。2021年，受疫情影響以及教育信息化2.0深入推進(jìn)，提升教師數(shù)字勝任力的迫切性進(jìn)一步凸顯，當(dāng)年發(fā)文量再創(chuàng)高峰，達(dá)到24篇。這一階段，學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了多元化探索，不僅積極厘清了教師信息化教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀與問(wèn)題，還嘗試從學(xué)理角度構(gòu)建能力發(fā)展模型，探索可持續(xù)發(fā)展的能力提升策略。

三是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段（2022—2023年）。近年來(lái)，全球數(shù)字技術(shù)發(fā)展迅速，世界各國(guó)積極推進(jìn)數(shù)字教育，我國(guó)也步入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段。2022年，我國(guó)以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)為導(dǎo)向，在國(guó)家層面正式提出了推進(jìn)教育數(shù)字化的發(fā)展戰(zhàn)略。同年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)為教師應(yīng)對(duì)數(shù)字教育創(chuàng)新改革提供了全新的框架和指引[15]。這一階段，發(fā)文量迎來(lái)了跨越式增長(zhǎng)，達(dá)到最高點(diǎn)38篇。說(shuō)明學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度達(dá)到了一個(gè)新高度，主要表現(xiàn)為積極開(kāi)展本土研究和對(duì)比研究。其中f51871eb3a5b8384f7abf52722f43d04，本土研究主要探索教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、實(shí)踐困境與突破路徑;對(duì)比研究則對(duì)挪威、西班牙、澳大利亞、歐盟以及聯(lián)合國(guó)等發(fā)布的教師數(shù)字勝任力標(biāo)準(zhǔn)和框架進(jìn)行研究，以探尋經(jīng)驗(yàn)啟示。

（二）教育類型分布

為探討教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域不同教育層次的研究成果，把樣本文獻(xiàn)按教育層次分成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特定學(xué)科和不區(qū)分學(xué)科五大類（見(jiàn)表1），依次對(duì)應(yīng)中小學(xué)教師、職教教師、高校教師、某學(xué)科教師和全體教師。其中，特定學(xué)科教師包括成人教育教師、國(guó)際中文教師、外語(yǔ)教師和數(shù)學(xué)教師;全體教師可理解為教師群體，即以教師為研究對(duì)象，不區(qū)分教育層次，其研究成果對(duì)全體教師具有普遍意義。

由表1可知，基礎(chǔ)教育是研究的重點(diǎn)教育層次，相關(guān)研究成果總計(jì)74篇，占樣本文獻(xiàn)總量的37%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有1880.36萬(wàn)名專任教師，其中義務(wù)教育專任教師人數(shù)高達(dá)1065.46萬(wàn)人，占總數(shù)的56.7%[16]，說(shuō)明中小學(xué)教師數(shù)量龐大，但該領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師數(shù)字勝任力的研究成果相對(duì)缺乏。2012年，《規(guī)劃》提出建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)習(xí)的教育信息化體系[12]，引導(dǎo)學(xué)者逐漸將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)教育和高等教育，并重點(diǎn)研究職教教師和高校教師的信息化教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力。2020年，教育部等部門發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)建設(shè)校園信息化基礎(chǔ)能力和教師信息化能力[17]。職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的發(fā)展受到國(guó)家高度重視，學(xué)者從頂層設(shè)計(jì)、培訓(xùn)體系、考核評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制等維度構(gòu)建職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的實(shí)踐路徑。此后，職業(yè)教育和高等教育的相關(guān)研究成果顯著增加，截至2023年，其發(fā)文總量分別達(dá)到38篇和42篇，各占樣本文獻(xiàn)總量的19%和21%。此外，還有學(xué)者針對(duì)全體教師，探討提升教師信息化教學(xué)能力的中國(guó)路徑以及構(gòu)建我國(guó)教師數(shù)字勝任力框架模型，其發(fā)文總量達(dá)到36篇，占樣本文獻(xiàn)總量的18%。

（三）研究主題分布

為提升研究精確度，進(jìn)一步提煉出更為聚焦的研究主題，以探尋其發(fā)展演變邏輯。根據(jù)研究主題首次出現(xiàn)年份進(jìn)行排序（見(jiàn)表2），選取具有連續(xù)性的研究主題進(jìn)行分析：（1）信息化教學(xué)能力。自2004年起，關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的研究一直是學(xué)者們的研究熱點(diǎn)，發(fā)文總量達(dá)到83篇，占樣本文獻(xiàn)總量的41%。早期學(xué)者圍繞關(guān)于教師信息化能力的政策實(shí)施和發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)展了一系列提升策略研究，形成了較為豐富的研究成果。隨著教育信息化的實(shí)踐深入，教師的信息化教學(xué)能力是否取得了良好的效果，其實(shí)際成效與預(yù)期目標(biāo)之間存在著怎樣的差異，成為了學(xué)界持續(xù)探討的問(wèn)題。（2）信息技術(shù)應(yīng)用能力。自2014年《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布以來(lái)，全國(guó)中小學(xué)和學(xué)界積極開(kāi)展教育技術(shù)和課程改革整合的研究，相關(guān)發(fā)文總量達(dá)到19篇，占樣本文獻(xiàn)總量的9%。（3）數(shù)字素養(yǎng)。教師數(shù)字素養(yǎng)研究始于2019年，2022年《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，學(xué)者對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注度呈直線上升，形成了一定規(guī)模成果。（4）數(shù)字勝任力。任友群和楊曉哲在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文中最先使用“教師數(shù)字勝任力”這一表述[18];鄭旭東和范小雨的研究成果作為該領(lǐng)域首篇核心期刊被知網(wǎng)收錄[19]。2021—2023年，“教師數(shù)字勝任力”逐漸成為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主流，其發(fā)展總量達(dá)到23篇，占樣本文獻(xiàn)總量的11%。說(shuō)明自2021年起，教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域的研究主題更聚焦，除了具有歷史代表性的信息化教學(xué)能力，還有新興起的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力，表明我國(guó)教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域步入了新的發(fā)展階段。

（四） 研究層次分布

結(jié)合劉良華的研究方法分類，把樣本文獻(xiàn)分為理論研究、實(shí)踐研究、實(shí)證研究和對(duì)比研究。其中，理論研究是通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論探索事物的本質(zhì)、過(guò)程和規(guī)律，從而獲得新突破和新知識(shí)的研究方法;實(shí)踐研究則以改進(jìn)實(shí)踐為主要目的，不僅在做新的知識(shí)貢獻(xiàn)，而主要表現(xiàn)為教育改革、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育對(duì)策[20];實(shí)證研究是指研究者通過(guò)實(shí)際觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，從而得出科學(xué)結(jié)論的研究方法;比較研究則通過(guò)對(duì)比兩個(gè)或多個(gè)研究對(duì)象，分析它們之間的共性和差異性，以獲得深度認(rèn)識(shí)的研究方法[21]（見(jiàn)表3）。

從表3可知，各研究層次的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出一定的差異性。實(shí)證研究方面的研究成果最多，達(dá)到74篇，占樣本文獻(xiàn)總量的37%，除了2018年，每年度都有相關(guān)的研究成果，其中2016年達(dá)到12篇，2017年有所下降，但之后保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，說(shuō)明部分學(xué)者以科學(xué)的實(shí)證方法調(diào)查和分析了全國(guó)或部分地區(qū)教師數(shù)字勝任力的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)困境，從而提出針對(duì)性的策略。理論研究和實(shí)踐研究方面的研究成果數(shù)量相當(dāng)，分別占樣本文獻(xiàn)總量的約30%。然而，無(wú)論是國(guó)家層面還是學(xué)術(shù)研究，關(guān)于教師數(shù)字勝任力的概念和內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵、影響因素和發(fā)展路徑成為學(xué)者持續(xù)探索的研究?jī)?nèi)容。比較研究方面的研究成果相對(duì)較少，僅12篇，占樣本文獻(xiàn)總量的6%。美國(guó)、英國(guó)、挪威和澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家在教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域的研究成果豐碩，而國(guó)內(nèi)學(xué)者前期更多專注于本土研究，2022年《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布掀起了學(xué)者積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)展教師數(shù)字勝任力框架對(duì)比研究的熱潮。

（五）被引頻次分布

研究論文的被引頻次說(shuō)明論文是否具有開(kāi)創(chuàng)性和典型性。按樣本文獻(xiàn)的被引頻次排序，得到被引頻次最高的前10篇論文。排名前10的高頻被引論文均是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的研究，其研究成果的學(xué)術(shù)影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是從理論思辨的角度研究教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和發(fā)展對(duì)策。對(duì)于該領(lǐng)域的研究，探索信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵被視為邏輯起點(diǎn)。然而，不同學(xué)者對(duì)“信息化教學(xué)能力”的內(nèi)涵持有不同的觀點(diǎn)和理解。例如，劉喆認(rèn)為信息化教學(xué)能力的本質(zhì)屬性是境域性、融合性和生成性，與信息化技術(shù)能力、教育技術(shù)能力有著密切的關(guān)聯(lián)性，但也存在著差異[22]。二是從調(diào)查研究的角度剖析教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀和不足，從而提出對(duì)策。調(diào)查研究有助于學(xué)者真實(shí)了解教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的困難與挑戰(zhàn)，為提出具有針對(duì)性、建設(shè)性和實(shí)證性的發(fā)展策略提供方向指引。例如，韓錫斌和葛文雙對(duì)多所普通本科和高職高專院校開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校教師缺乏信息化教學(xué)能力以及基于網(wǎng)上數(shù)據(jù)開(kāi)展學(xué)習(xí)分析、教學(xué)優(yōu)化和即時(shí)評(píng)價(jià)反饋等方面的研究能力[23]。分析發(fā)現(xiàn)，高頻被引論文絕大多數(shù)是實(shí)證研究類文獻(xiàn)，說(shuō)明這些以科學(xué)研究方法獲得的較為客觀實(shí)際的研究結(jié)果得到了學(xué)界的普遍認(rèn)可。

四、我國(guó)教師數(shù)字勝任力研究熱點(diǎn)的可視化分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞能夠準(zhǔn)確地描述研究的主題和內(nèi)容，在一定程度上反映論文的核心領(lǐng)域。借助CiteSpace軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，合并含義相同或相近的關(guān)鍵詞后，可得到關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜。其中節(jié)點(diǎn)數(shù)為278，連線數(shù)為734，網(wǎng)絡(luò)密度為0. 0191，說(shuō)明關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密。按照關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大小，圖3呈現(xiàn)了出現(xiàn)頻次最高的前15個(gè)關(guān)鍵詞。

為直觀清晰地呈現(xiàn)以上關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和初現(xiàn)年份，從軟件CiteSpace中獲取并整理數(shù)據(jù)后得到表4，從中可見(jiàn)，“教師數(shù)字勝任力”出現(xiàn)頻次只有12次，并于2021年首次出現(xiàn)。與之相關(guān)聯(lián)的“信息化教學(xué)能力”出現(xiàn)頻次最高，達(dá)到62次，是最早開(kāi)始使用的關(guān)鍵詞之一。其次是“數(shù)字素養(yǎng)”（26次）、“信息技術(shù)應(yīng)用能力”（12次）、“信息素養(yǎng)”（11次）等關(guān)鍵詞，這說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者專門針對(duì)教師數(shù)字勝任力的研究起步較晚。2021年以前，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要基于教育信息化背景開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等研究。自2021年起，教師數(shù)字素養(yǎng)和教師數(shù)字勝任力成為該領(lǐng)域的研究主流。此外，“中小學(xué)教師”（14次）、“高校教師”（10次）和“職業(yè)院校”（9次）等高頻詞的出現(xiàn)，反映了學(xué)者對(duì)各教育層次教師數(shù)字勝任力的關(guān)注程度，其中對(duì)中小學(xué)教師的研究較多。

（二）關(guān)鍵詞聚類

為更加深入地挖掘我國(guó)教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域的聚類情況，以及更好地了解關(guān)鍵詞之間的潛在關(guān)系，對(duì)共現(xiàn)知識(shí)圖譜進(jìn)行聚類分析，形成聚類模塊值0.5893，聚類平均輪廓值0.8564，具有良好信度的關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖（見(jiàn)圖4）。我國(guó)教師數(shù)字勝任力研究可歸納為“信息化教學(xué)能力”“數(shù)字素養(yǎng)”“教育信息化”三個(gè)主要方面。“信息化教學(xué)能力”方面包括培養(yǎng)模式、影響因素、發(fā)展策略、培養(yǎng)策略等關(guān)鍵詞。大多數(shù)學(xué)者在教師信息化教學(xué)能力的研究中，主要聚焦于影響因素和發(fā)展策略這兩個(gè)方面。早期的研究目的在于轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，發(fā)展策略則以加強(qiáng)教師培訓(xùn)為主。例如，董春蘭和張成光認(rèn)為校本培訓(xùn)模式能夠有效提高教師信息技術(shù)水平[24]。隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)者進(jìn)一步探討教學(xué)模式的創(chuàng)新、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合等內(nèi)容。“數(shù)字素養(yǎng)”方面包括“教師數(shù)字能力”“教師數(shù)字勝任力”“教育數(shù)字化”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等關(guān)鍵詞。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)規(guī)范化和體系化的發(fā)展要求，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)者對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的多維度解讀，并在此基礎(chǔ)上探索了教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。此外，自2017年起，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注國(guó)際上教師數(shù)字勝任力的發(fā)展情況，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織發(fā)布的教師數(shù)字勝任力框架進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)和啟示探索。“教育信息化”方面包括“信息化教學(xué)”“微認(rèn)證”“教育信息化2.0”和“發(fā)展路徑”等關(guān)鍵詞。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)積極推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。自2018年起，我國(guó)邁入教育信息化2.0時(shí)代，積極推行一系列行動(dòng)計(jì)劃。因此，“教育信息化”受到學(xué)界廣泛關(guān)注，并頻繁出現(xiàn)在各類學(xué)術(shù)論文中。其中，微認(rèn)證體系為促進(jìn)教師數(shù)字勝任力發(fā)展提供了一種全新的視角。例如，魏非等人建立了基于微認(rèn)證的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，并描繪出培養(yǎng)路徑[25];牛旭峰和夏海鷹也借助“微認(rèn)證”構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)提升體系[26]。這反映出我國(guó)學(xué)者在教師數(shù)字勝任力框架和發(fā)展路徑方面進(jìn)行了學(xué)理性的探討。

五、研究現(xiàn)狀評(píng)析

在2004—2023年間，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域開(kāi)展了持續(xù)探索，積累了一定的研究成果，為推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教育數(shù)字化以及建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供了理論支持和學(xué)術(shù)智慧。但通過(guò)對(duì)這近二十年間的研究成果進(jìn)行定量分析和客觀描述，發(fā)現(xiàn)研究中存在以下亟待改進(jìn)的地方。

（一）研究?jī)?nèi)容有待擴(kuò)展

現(xiàn)有研究成果主要集中在教師數(shù)字勝任力的概念內(nèi)涵、現(xiàn)狀分析、影響因素和發(fā)展策略四個(gè)方面，缺乏對(duì)教師數(shù)字勝任力的價(jià)值、政策、管理機(jī)制等方面的研究。

1.概念內(nèi)涵

目前國(guó)家層面沒(méi)有正式文件對(duì)教師數(shù)字勝任力進(jìn)行概念界定，雖然相關(guān)文件對(duì)“教育技術(shù)”“教育信息化”“信息化教學(xué)”進(jìn)行了術(shù)語(yǔ)解釋，但并未對(duì)相應(yīng)的能力或素養(yǎng)進(jìn)行界定。因此，教師數(shù)字勝任力“是什么”成為了學(xué)者們首先要澄清的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者結(jié)合已有研究成果和自身研究目的進(jìn)行概念界定，界定方式也不盡相同，主要包括下定義、描述構(gòu)成要素和建立能力模型三種主流方式（見(jiàn)表5）。以“教師信息化教學(xué)能力”為例，學(xué)者們對(duì)這一概念的理解不完全一致，總體上經(jīng)歷了從單一應(yīng)用維度到意識(shí)、知識(shí)和能力等多元維度，再到發(fā)展性立體維度的演變過(guò)程，體現(xiàn)了“教師信息化教學(xué)能力”的內(nèi)涵不斷向縱深發(fā)展的趨勢(shì)。正是由于學(xué)界對(duì)教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵還沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，研究角度較為分散，目前尚無(wú)法形成系統(tǒng)的研究成果。

2.現(xiàn)狀分析

從“研究層次”（見(jiàn)表3）可看出，37%的研究成果采用實(shí)證研究方法，說(shuō)明只有少數(shù)學(xué)者對(duì)教師數(shù)字勝任力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀細(xì)致的調(diào)查以及分析其現(xiàn)實(shí)困難。而采用理論研究和實(shí)踐研究方法的文獻(xiàn)約占60%，大部分文獻(xiàn)對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了定性描述，但是所描述的現(xiàn)狀具有普遍性和模糊性，難以更客觀真實(shí)地反映所研究區(qū)域的實(shí)際情況。根據(jù)現(xiàn)有研究成果，目前我國(guó)教師數(shù)字勝任力的發(fā)展在基礎(chǔ)性問(wèn)題上沒(méi)有得到有效解決，如學(xué)校和教師對(duì)教師數(shù)字勝任力的重視程度有待提高、教師自我效能感不足、教師對(duì)數(shù)字資源利用能力有待提升、應(yīng)用培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)融合不緊密等。

3.影響因素

有學(xué)者對(duì)教師數(shù)字勝任力的影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果顯示，高校教師的信息化教學(xué)能力在很大程度上受到信息化教學(xué)意向、教師對(duì)技術(shù)的有用性感知、易用性感知、教師對(duì)技術(shù)的自我效能以及計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)五個(gè)關(guān)鍵變量的重要影響[33];也有學(xué)者從政策、學(xué)校、教師和學(xué)生等因素出發(fā)，對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)行綜合分析[34]。從教育信息化邁向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，然而教師的數(shù)字勝任力卻沒(méi)有能夠得到明顯的提升，這背后深層次的原因鮮少有研究探討。

4.發(fā)展策略

教師數(shù)字勝任力的發(fā)展策略是國(guó)內(nèi)學(xué)者的主要研究?jī)?nèi)容。一是從教師自身出發(fā)，主要在增強(qiáng)教師的內(nèi)在動(dòng)力、提高他們的數(shù)字意識(shí)和數(shù)字能力等方面提出建議。二是從外部因素出發(fā)，主要在完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、健全教師培訓(xùn)體系、規(guī)范教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出建議。以上方面的策略建議對(duì)我國(guó)教師數(shù)字勝任力的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，但內(nèi)容存在趨同性，缺乏具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和突破性的實(shí)踐路徑研究。

此外，教師數(shù)字勝任力價(jià)值意蘊(yùn)體現(xiàn)如何、相關(guān)政策實(shí)施效果如何、學(xué)校層面管理機(jī)制建設(shè)如何，這些影響我國(guó)教師數(shù)字勝任力發(fā)展的重要內(nèi)容，也少有涉及，仍有待進(jìn)一步深入、細(xì)致的探討。

（二）各教育類型研究有待豐富

現(xiàn)有研究成果覆蓋到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域。但是各個(gè)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究成果在數(shù)量上呈現(xiàn)出較大差異。其一，基礎(chǔ)教育的研究成果最多，這與國(guó)家陸續(xù)發(fā)布關(guān)于提升中小學(xué)教師信息化能力的標(biāo)準(zhǔn)和意見(jiàn)有著不可分割的關(guān)系。但有研究表明，不同學(xué)段、城鄉(xiāng)及不同教齡段的中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力存在顯著差異。因此，仍需要進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝以及根據(jù)不同學(xué)段和不同教齡段的教師特點(diǎn)有針對(duì)性地制定教師數(shù)字勝任力提升策略。其二，職業(yè)教育和高等教育的研究成果較少。在政策層面，目前沒(méi)有建立起關(guān)于職業(yè)院校和高等學(xué)校教師數(shù)字勝任力的標(biāo)準(zhǔn)，只是在某些宏觀的教育信息化政策中提及相關(guān)要求。如教育部于2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求提升職業(yè)院校和高等學(xué)校教師的信息素養(yǎng)，積極推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動(dòng)[35]。因此，在一定程度上影響了學(xué)界對(duì)職業(yè)院校和高等學(xué)校教師數(shù)字勝任力的關(guān)注程度。

（三）研究方法缺乏學(xué)理性

從“研究主題”可知，2019年以前，國(guó)內(nèi)教師數(shù)字勝任力領(lǐng)域的研究主題詞多為信息化教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育技術(shù)能力、信息素養(yǎng)、信息能力等，可見(jiàn)數(shù)字勝任力還沒(méi)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱詞，研究者更多研究教師信息化教學(xué)等微觀層面的能力發(fā)展。而在這些研究文獻(xiàn)中，研究者對(duì)概念與內(nèi)涵的研究多停留在概念表述和澄清層面，缺乏學(xué)理性的探討，只有少數(shù)學(xué)者從理論角度構(gòu)建能力模型，如孔晶和趙建華基于IPO理論框架構(gòu)建了ICT-TPE 適應(yīng)性模型，并運(yùn)用模型對(duì)X市教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，從而提出提升建議[36]。2019年以后，逐漸涌現(xiàn)出教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力的研究成果，主要在概念梳理、中外對(duì)比研究以及一般數(shù)字勝任力研究層面[37]，缺乏與教育教學(xué)深度融合的數(shù)字勝任力研究和從教師專業(yè)發(fā)展理論視角進(jìn)行的數(shù)字勝任力研究。

（四）研究深度不足

唐瑗彬等人通過(guò)對(duì)比國(guó)際主流教師數(shù)字勝任力框架發(fā)現(xiàn)，這些框架強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的先進(jìn)理念，注重從學(xué)理角度分析框架的由來(lái)，在內(nèi)容上共同指向數(shù)字技術(shù)與教師專業(yè)實(shí)踐的深度融合，指向教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的賦能作用[3]。可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織提出的教師數(shù)字勝任力指向更加綜合、更具競(jìng)爭(zhēng)力的能力合集。而國(guó)內(nèi)的研究成果表明，教師數(shù)字勝任力的基本框架主要包括數(shù)字基本能力、教師的數(shù)字學(xué)習(xí)能力以及教師的數(shù)字教學(xué)能力[38]。從框架的內(nèi)容來(lái)看，更多關(guān)注教師在具體教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)的能力，缺乏對(duì)教師職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的關(guān)照[2]，也缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展賦能的關(guān)照。

六、我國(guó)教師數(shù)字勝任力研究展望

（一）提高整體認(rèn)識(shí)，提升研究?jī)r(jià)值

教師數(shù)字勝任力是教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的能力表現(xiàn)，研究教師數(shù)字勝任力離不開(kāi)挖掘教師數(shù)字勝任力背后的研究意義。其一，關(guān)注教師所處的時(shí)代背景。近年來(lái)，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略。2024年，世界數(shù)字教育大會(huì)重申了發(fā)展數(shù)字教育的國(guó)際共識(shí)。縱觀國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展形勢(shì)，迫切要求提升教師數(shù)字勝任力以響應(yīng)新的時(shí)代需求。其二，關(guān)注教師本體發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)執(zhí)教生涯。教師數(shù)字勝任力關(guān)乎教師的專業(yè)發(fā)展，也是教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性發(fā)展的重要能力。其三，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。教育的功能在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。數(shù)字技術(shù)變革給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，發(fā)展和提升教師數(shù)字勝任力對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字社會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字勝任力具有重要意義。因此，研究者既要關(guān)注教師所處的時(shí)代背景，又要關(guān)注教師本體發(fā)展，還要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)教師數(shù)字勝任力形成系統(tǒng)的、全方位的認(rèn)識(shí)和理解。基于此，研究者有必要進(jìn)一步探討教師數(shù)字勝任力的研究?jī)r(jià)值，提高教育界和學(xué)界對(duì)教師數(shù)字勝任力的整體認(rèn)知。

（二）聚焦應(yīng)用價(jià)值，拓展研究深度

教師數(shù)字勝任力框架集中體現(xiàn)了教師數(shù)字勝任力的理念、內(nèi)涵和構(gòu)建邏輯等內(nèi)容，是發(fā)展和提升教師數(shù)字勝任力的標(biāo)準(zhǔn)工具。因此，研究者可在《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的指引下進(jìn)一步探索具有中國(guó)特色的教師數(shù)字勝任力框架。其一，增強(qiáng)教師數(shù)字勝任力框架的學(xué)理性。研究者在構(gòu)建我國(guó)教師數(shù)字勝任力框架時(shí)，可從國(guó)家教育數(shù)字化發(fā)展特點(diǎn)、教師專業(yè)發(fā)展理論、以學(xué)生為中心的發(fā)展理念等方面整體考量，強(qiáng)化框架的學(xué)理性。其二，增強(qiáng)教師數(shù)字勝任力的發(fā)展性。研究者可借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)際上具有代表性的教師數(shù)字勝任力框架模型，進(jìn)而得到框架的共同性和差異性，再結(jié)合我國(guó)具體實(shí)際，構(gòu)建職前職后一體化的教師數(shù)字勝任力框架，為我國(guó)研制教師數(shù)字勝任力相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)體系和培訓(xùn)體系提供參考。其三，增強(qiáng)教師數(shù)字勝任力框架的適應(yīng)性。數(shù)字教育資源是發(fā)展數(shù)字教育的前提和保障。研究者要結(jié)合數(shù)字教育資源建設(shè)的最新成果及其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建與數(shù)字化教學(xué)相適應(yīng)的教師數(shù)字勝任力框架，促進(jìn)教師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)與數(shù)字教育資源的融合創(chuàng)新，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（三）立足現(xiàn)實(shí)需要，優(yōu)化研究方法

教師數(shù)字勝任力是實(shí)施數(shù)字教育的關(guān)鍵能力，也是我國(guó)新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要體現(xiàn)。但是，國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索成果尚顯不足，教師數(shù)字勝任力的現(xiàn)實(shí)困難和實(shí)踐路徑還有待進(jìn)一步明晰，仍需要更多研究者立足于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要，關(guān)注教師數(shù)字勝任力當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，豐富教師數(shù)字勝任力的研究。我國(guó)教師數(shù)字勝任力在價(jià)值認(rèn)識(shí)、制度體系、實(shí)踐路徑等層面還有待提升，而且各個(gè)地區(qū)教師數(shù)字勝任力的發(fā)展情況尚不明確。因此，研究者應(yīng)多采用實(shí)證研究的方法，深入了解我國(guó)或各個(gè)地區(qū)教師數(shù)字勝任力的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋其中的影響因素，從而提出有針對(duì)性的發(fā)展策略。同時(shí)，研究者也要多進(jìn)行對(duì)比研究，學(xué)習(xí)和借鑒不同國(guó)家提升教師數(shù)字勝任力的先進(jìn)理念和做法，盡可能地豐富我國(guó)教師數(shù)字勝任力的理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)。

（四）關(guān)注教育類型差異，豐富各教育層次研究

一是繼續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)教師數(shù)字勝任力的研究。不僅要關(guān)注普通地區(qū)教師數(shù)字勝任力發(fā)展，更要關(guān)注較為偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)教師數(shù)字勝任力提升，為全面提升中小學(xué)教師數(shù)字勝任力積累豐富的理論經(jīng)驗(yàn)。二是加大對(duì)職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的研究。利用數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育新生態(tài)是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然路徑。職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的發(fā)展應(yīng)融合職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，在專業(yè)、課程、實(shí)踐等方面突出教師數(shù)字勝任力的職業(yè)適應(yīng)性。三是加大對(duì)高等院校教師數(shù)字勝任力的研究。教學(xué)和科研是高等院校教師的主要工作內(nèi)容。運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)和科研管理，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)為教研事業(yè)賦能，是高等院校教師數(shù)字勝任力的發(fā)展方向。因此，高等院校教師數(shù)字勝任力應(yīng)充分突出這兩方面的差異化要求。

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A Review of Research on Teachers’ Digital Competence in China in the Past Twenty Years： Based on a Survey of CNKI Journal Papers from 2004 to 2023

FENG Bang LIANG Yanping

（School of Educational Sciences， Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou 510665）

Abstract： Teacher is the important implementers of digital education. With the proposal of digital education， the significance of teachers’ digital competence has become more prominent. How to develop and enhance teachers' digital competence has become a key concern in academia. The sample literature on teachers’ digital competence in China from 2004 to 2023 has been analyzed scientifically and significantly. It is found that the development of research in the field of teachers’ digital competence in China has been relatively slow， showing a fluctuating growth trend; Related research is more focused on the field of basic education; The research topics are diverse and gradually becoming more focused; The distribution of research levels is reasonably balanced; The research mainly focuses on specific aspects such as conceptual connotation， current situation analysis， influencing factors， and development strategies. The research achievements in this field continue to enrich， but there are some shortcomings in existing research， such as single research content， insufficient research at various educational levels， lack of academic rationality in research methods， and insufficient research depth. The following research should enhance research value， expand research depth， optimize research methods， enrich research at various educational levels， so as to accumulate more profound research experience in this field.

Keywords： Digital competence; Digital literacy; Teacher education; Digitalization of education; Bibliometric method

（編輯 姚力寧 校對(duì) 郭向和）

作者簡(jiǎn)介：馮幫，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授（廣州，510665）;梁燕萍，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（廣州，510665）

基金項(xiàng)目：2024年廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（編號(hào)：GD24CJY25）;湖北省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地湖北教師教育研究中心2024年度開(kāi)放課題一般研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職業(yè)使命感培育研究”（編號(hào)：jsjy202405）;2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“產(chǎn)教融合視域下教育碩士質(zhì)量評(píng)價(jià)與改革研究”（編號(hào)：2023GXJK356）