基于項目式學習的高職院校聲樂教學創新實踐

【摘 要】隨著我國高職院校對聲樂教育重視程度的日益增強，聲樂教育已逐漸崛起為不可或缺的重要學科之一。在聲樂教育不斷改革的浪潮中，高職院校積極響應致力于提升聲樂教育的質量與水平，項目式學習作為一種創新的教學模式，強調知識的應用性和實踐性，學生在完成項目的過程中需要將聲樂理論知識與實際操作相結合，通過不斷的實踐與反饋來完善自己的演唱技巧和藝術表現力。這種教學模式有助于學生更好地理解聲樂藝術的本質，掌握科學的發聲方法和表演技巧，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】項目式學習；聲樂；高職；教育

【中圖分類號】J616；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）20—136—03

在高職院校聲傳統的樂教學體系中，往往側重于聲樂理論的傳授與演唱技巧的磨礪。然而，隨著時代的快速發展和教育改革浪潮的不斷推進，項目式學習活動已成為高職教育創新的重要方向。聲樂藝術作為一門高度綜合的學科其內在技巧并非孤立存在的，而是相互交織、共同決定了聲樂的表演層次[1]。將項目式學習應用于高職院校聲樂教學中，不僅能促使學生深入探索聲樂表演背后的多維度因素與精妙技巧，實現細致入微的學習體驗，還能有效打破傳統聲樂課堂的沉悶學習氛圍，為學生的學習過程注入活力與新鮮感。項目式學習也是對傳統教學模式的一種革新，鼓勵學生通過實踐項目，將理論知識與實際操作緊密結合，從而在解決實際問題的過程中深化理解。因此，本文探討項目式學習應用到高職院校的聲樂教學中的意義，并提出創新性了應用路徑旨在為提升高職院校聲樂教學質量和效率，培養出更具創造力和實踐能力的聲樂藝術人才提供理論和實踐的依據。

一、項目式學習的概述

項目式學習（Project—Based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學方法，它強調學生通過參與實際項目來學習知識和技能。項目式學習的發展由來已久，16世紀歐洲文藝復興時期，意大利的建筑設計比賽為學生們提供了實踐的機會，這種關于設計項目的活動逐漸發展成為學校教學的形式，這也標志著項目式學習雛形的出現。但真正提出這一教育理念的是美國教育家威廉·克伯屈（William Heard Kilpatrick），他在20世紀初提出的“了設計教學法”（Project Method），這一方法是基于兒童的興趣與需要，設計有目的的活動作為學習的中心，被視為項目式學習的前身。同時，項目式學習教育理論的形成也深受約翰·杜威（John Dewey）的“從做中學”（Learning by Doing）教育思想和陶行知“教學做合一”的教學主張的影響。隨著教育理論和實踐的發展，項目式學習逐漸擴展到整個教育領域，近年來隨著核心素養理念的深入人心，項目式學習更是成為教育改革的重要方向，通過設定情境讓學生在項目中運用所學知識解決實際問題，促進知識的建構和深度學習的發生，從而加深了學生對知識的理解和記憶。同時，項目式學習還注重培養學生的批判性思維、創新能力、團隊合作和溝通能力等核心技能。學生在項目中需要運用多種技能來解決問題，從而提升了他們的綜合素質和能力水平[2]。

二、項目式學習對高職院校聲樂教學的意義

（一）項目式學習極大地豐富了聲樂教學的內涵與形式

項目式學習在高職聲樂教學改革中作為一種創新的教學模式，極大地豐富了高職院校聲樂教學的內涵與形式，為學生的學習體驗注入了新的活力。作為一種以學生為中心的教學模式，項目式學習通過精心設計具體而有意義的項目任務，將聲樂理論與實際應用緊密結合，引導學生從被動接受知識轉變為主動探索與實踐。這種教學方式不僅能夠極大地激發學生對聲樂學習的興趣和動力，還能使他們在完成項目的過程中，加深對聲樂知識的理解與掌握，逐步構建起扎實的聲樂技能體系。例如，在高職院校的聲樂教學中，教師可以設計一個“聲樂作品創作與演繹”項目。要求學生以小組為單位，組內分工完成聲樂作品的選題、作曲、編曲、演唱到舞臺呈現等多個環節。在選題階段，學生需要進行市場需求分析、了解觀眾的喜好以及當下市場流行的音樂元素，這有助于培養他們的市場敏感度和創新思維。在作曲和編曲環節，學生需要將所學的音樂理論知識應用于實踐，通過不斷的嘗試和調整，創作出符合要求的聲樂作品。最終小組成員通過反復的排練最終將自己小組的聲樂作品完美的呈現到觀眾面前，這也是對他們舞臺表現能力的一種鍛煉和提升。在整個項目的活動中，都是以學生為中心，學生在教師的引導下不僅要掌握創作、編曲等核心技能，還要進行團隊合作和溝通，這種經歷對于他們未來的職業生涯將產生深遠的影響。因此，項目式學習不僅是對高職聲樂教學內容和方法的革新，更是對學生綜合素質提升的重要推動力量。

（二）項目式學習能促進了理論與實踐的深度融合

在傳統的聲樂教學模式中，理論與實踐往往被割裂開來，在課堂側重于理論知識的傳授，而學生則缺乏將理論知識應用于實踐的機會。這種理論與實踐的脫節，不僅限制了學生技能的提升，也影響了他們對聲樂藝術深層次的理解和感受。然而項目式學習打破了這一界限，學生不再是傳統意義上知識的被動接受者，而是成為了知識的探索者和實踐者，在學習的過程中學生也被賦予了明確的任務和目標，需要運用所學的聲樂理論知識來指導實踐，這種學習方式不僅要求學生掌握扎實的聲樂理論知識，更要求他們具備將理論轉化為實際操作的能力。在實踐的過程中，學生還會遇到各種各樣的問題和困難，教師作為指導者和引領者，需要培養他們運用所學的理論知識來進行分析和解決問題的能力[3]。同時，他們也會在實踐中不斷發現新的問題和現象，從而促使他們進一步深入學習和探索聲樂理論知識。這種理論與實踐的相互促進和深度融合，不僅加深了學生對聲樂藝術的理解和認識，也提高了他們的專業技能和實際操作能力。

（三）項目式學習能夠高效提升學生的綜合水平

項目式學習之所以成為高職院校教學改革重要方式之一，其獨特的優勢主要是能夠高效地提升學生的綜合水平，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。在項目式學習中，學生真正成為了學習的主人，通過參與完成聲樂教學中具體的項目，內化學習到的聲樂專業技能，同時也促進了學生多方面能力的協同發展。首先，項目式學習能培養學生的創新思維。在項目實施的過程中，學生需要面對各種未知和挑戰，這促使他們跳出傳統的學習習慣和方法，主動尋找新的思路和方法來解決項目中遇到的問題。這種不斷的試錯與創新，不僅能讓學生收獲成功的喜悅，更能激發他們內在的創造力和想象力。 其次，項目式學習能強化學生的團隊協作能力。在團隊中，每個學生都扮演著重要的角色，他們需要共同討論并制定計劃、分配任務、協調資源，以確保項目的順利進行。這種溝通合作不僅鍛煉學生的語言溝通能力和人際交往能力，更讓他們學會了如何在團隊中發揮自己的長處，彌補他人的不足，共同實現目標。 再次，項目式學習還能提升學生的問題解決能力和自我管理能力。在項目實施過程中，學生會遇到各種困難和問題，他們需要學會分析問題、尋找原因、制定對策，并付諸實踐。同時，他們還需要合理安排時間、管理資源、控制成本，以確保項目的效率和效益。這些能力的培養對于學生未來的學習和職業生涯都具有重要的意義。綜合來看，項目式學習能讓學生在參與中學習、在挑戰中成長，從而高效地提升了他們的綜合水平，這種教學模式不僅符合現代職業教育的理念，更為培養具有創新精神和實踐能力的高素質聲樂人才提供了有力的支持。

三、項目式學習應用于高職院校聲樂教學的創新路徑

（一）更新教育理念提升教師項目式教學的能力

提升高職院校聲樂教師項目式教學的能力是推動聲樂教育創新與發展的重要驅動力。為實現這一目標，對聲樂教師進行系統性的培訓與實踐探索成為了不可或缺的環節。高職院校在組織相關培訓時應結合本校實際情況，深入淺出地講解項目式教學的核心理念，如以學生為中心、問題導向、團隊合作等等，并詳細闡述項目式學習的實施步驟，如項目設計、任務分配、過程指導、成果評估等。同時，培訓還應注重實踐技巧的傳授，讓聲樂教師能夠熟練掌握如何引導學生參與項目、設置有效挑戰、合理運用多種教學資源等，以確保學生在真實且富有挑戰性的項目環境中得到充分的學習與成長。其次，鼓勵教師在日常教學中勇于嘗試項目式教學，通過不斷的實踐，教師可以親身體驗到項目式教學帶來的教學變革，發現其中的優勢與不足，進而對教學策略和方法進行持續的優化。在這一過程教師要具備及時總結反思的意識，敢于面對問題，勇于改進，不斷積累成功的教學經驗，并將之應用于未來的教學實踐中。此外，聲樂教學往往會涉及到多個學科領域，如音樂理論、表演藝術、舞臺設計等，聲樂教師應積極尋求與其他學科教師的合作機會，共同探討如何將不同學科的知識與技能融入到聲樂教學中，設計出更具綜合性、創新性的跨學科項目[4]。這樣的合作不僅有助于豐富教學內容，提升學生的學習興趣和動力，還能促進教師之間的知識共享與相互學習，共同推動聲樂教育的創新發展。

（二）優化課程設計開展聲樂項目式學習模塊化課程

隨著社會對聲樂人才需求的不斷提高，高職院校需要持續深入的進行教學改革，以滿足行業對具備扎實理論基礎和較強實踐能力人才的需求，在聲樂教學中開展項目式學習模塊化課程是一種創新的教學模式，根據學生的個體差異和學習需求，提供多樣化的學習內容和方式，用以幫助學生更好的掌握聲樂知識和技能。在開設聲樂項目式學習模塊化課程時，首先，需要根據高職院校的培養目標、行業需求以及學生實際情況，明確聲樂項目式學習模塊化課程的具體目標。這些目標應涵蓋聲樂基礎知識、技能、實踐能力、創新能力等多個方面。然后將聲樂課程劃分為若干個模塊，并確定合適的教學內容，這些內容要能涵蓋聲樂領域的核心知識和技能，同時注重與實際情況的結合，使學生能夠在學習中感受到聲樂藝術的魅力和實用價值。如，以“發聲技巧訓練”模塊為例，教師可以設置發聲技巧提升學習項目，學生在接受這一學習任務后通過理論知識發聲原理、聲音分類、共鳴腔運用的學習，指導氣息控制、聲帶振動、共鳴調節等技能訓練，并以小組為單位將所學到的技能應用于實際演唱中，進行模擬演唱練習和錄音分析。教師則根據學生的演唱情況給予反饋和指導，學生也要及時進行調整和改進，最終教師組織學生進行發聲技巧展示或小型音樂會表演，檢驗學習成果，以此完成本項目的學習。通過這樣的項目式學習任務，學生可以系統地掌握發聲技巧相關知識和技能，并在實踐中不斷提升自己的演唱能力。

（三）拓展教學資源支持項目式學習的深入實施

項目式學習鼓勵學生在真實或接近真實的環境中探索和應用知識，在這個過程往往會跨越多個學科領域，另外學生之間還存在個體差異，包括學習風格、興趣、背景等。所以說，在項目式學習中項目的實施需要一定的資源和條件支持，拓展教學資源不僅可以提供更多的項目資源、技術支持和實踐機會，還能幫助師生更好地完成項目任務，提升項目實施的可行性和有效性。針對聲樂基礎不同的學生拓展教學資源可以提供多樣化的學習路徑和資源，滿足不同學生的學習需求，促進個性化學習，確保每位學生都能在項目中得到適合自己的發展，比如高職院校可以與當地的音樂制作公司合作，為學生提供多樣化的實踐機會，如參與真實音樂項目的錄制、混音等，讓學生在實踐中學習音頻制作、后期處理等專業技能。我們還要認識到，隨著科技的進步和社會的發展，新的知識和技術不斷出現，拓展教學資源不僅限于本校或本地資源，還可以包括網絡上的優質資源、其他學校或機構的資源等，高職院校可以利用現代信息技術，建立包含高清音頻、視頻、樂譜、教學課件等在內的數字化教學資源庫，這些資源應覆蓋從基礎發聲技巧到高級表演藝術的全方位內容，利用網絡的便利優勢，方便學生進行自主學習和復習，也可以搭建在線互動平臺，如論壇、社交媒體群組等，促進學生之間的交流合作，幫助學生利用最新的資源和技術完成項目任務[5]。因此，為了有效實施項目式學習并達到預期的教學目標，拓展教學資源就顯得十分重要了，學校和教師都應該積極尋求和整合各種教學資源，為學生提供更加豐富、多樣、優質的學習體驗。

四、結語

在高職院校的聲樂教學改革中，引入項目式學習模式具有深遠而重要的現實意義。這一創新教學方法不僅契合了職業教育強調實踐與應用的核心價值，更為聲樂教育注入了新的活力。項目式學習鼓勵學生圍繞具體項目展開學習，通過解決實際聲樂表演或教學問題，將理論知識與技能操作緊密結合。這一過程極大地提升了學生的自主學習能力，迫使他們主動探索、分析并解決問題，從而在實踐中深化對聲樂藝術的理解與掌握。學生不再僅僅是知識的被動接受者，而是成為知識的主動建構者和應用者，實現了“學以致用”的教育目標。隨著項目式學習在高職聲樂教學中的深入應用，必將為社會輸送更多具備扎實專業基礎、良好實踐能力及創新精神的聲樂人才，滿足文化藝術事業對高素質聲樂專業人才的需求，為推動我國聲樂藝術的繁榮發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]曾向華.高職院校聲樂課程中翻轉課堂教學模式的應用[J].戲劇之家，2024（15）.

[2]周芷雯.基于項目式學習的高師即興伴奏課程的教學設計與實施[D].武漢：華中師范大學，2023.

[3]文蕾.試論“PBL”教學法在聲樂課堂上的操作模式[J].樂山師范學院學報，2016（8）.

[4]張婕.童心向未來 禮贊中國夢——項目制（PBL）學習在聲樂教學中的應用[J].中國校外教育，2023（3）.

[5]戈海濤.多媒體技術在聲樂教學中的應用[J].戲劇之家，2023（18）.

作者簡介：黃曉琳（1983—），女，漢族，福建邵武人，藝術碩士，助教，研究方向為聲樂教學、藝術嗓音及嗓音保健與訓練。