以職業能力為導向的高職英語教學模式改革探索

摘要：進入新時代，我國經濟社會發展對人才培養提出更高要求，高職院校英語課程是各專業的公共基礎課程，在教學過程中要將學生職業能力培養放在首位，以提升學生學科素養，增強學生就業競爭力，為教育強國、人才強國建設提供人才支撐。以職業能力為導向的高職英語教學模式改革可采取以下策略：調整教學目標，優化教學內容，創新教學方法，采用多元化教學評價，優化師資隊伍建設。

關鍵詞：職業能力；高職英語；教學改革；學科素養；人才培養

中圖分類號：G712；G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0073-04

黨的二十大以來，隨著社會經濟迅速發展，科學技術持續迭代升級，特別是人工智能、大數據、生物科技等代表新質生產力的創新技術的迅速發展，對勞動者提出更高要求。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出，要突出職業技術（技工）教育特色，深入推進改革創新，優化結構與布局，大力培養技術技能人才[1]。職業院校要錨定高素質勞動者和技術技能人才培養目標，優化教學方式，提升人才素質和技能，以滿足企業用人需求。英語作為高職院校基礎性學科，要進行課程革新，構建以培養學生職業能力為導向的教學模式，提升學生綜合素養，為推進教育強國、人才強國注入活力。

一、以職業能力為導向的高職英語教學模式基本內涵

職業能力指的是能夠達到工作要求和崗位需求的能力，包括與職業崗位密切相關的專業能力、專業知識、專業技能，以及可遷移、推廣到其他職業崗位領域的非專業能力[2]。職業能力通常有四個范疇：駕馭內容的專業能力、解決問題的方法能力、善于交流的社會能力、認同價值的人格能力[3]。專業能力、方法能力和社會能力是職業能力從橫向上劃分的三個維度[4]。一般來說，職業能力包括以下四方面能力：一是知識學習能力，就是能夠學習掌握相關專業知識；二是實踐操作能力，就是在工作崗位實際操作過程中的具體表現；三是溝通合作能力，就是從事工作崗位時與各方面溝通交流、應對壓力的能力；四是規劃創新能力，就是在從事工作時能夠提前規劃，具有一定的創新性。以職業能力為導向的新時代高職英語教學，不僅要傳授知識，還要培養學生職業能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確高職英語課程教學目標是培養學生運用英語的基本能力，提高學生綜合文化素養和跨文化交際意識，提升學生就業競爭力，促進學生可持續發展。高職英語課程包括涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升等內容，涵蓋職業與個人、職業與社會、職業與環境、職業提升等模塊[5]。無論是課程教學基本要求，還是課程標準，職業能力培養都是貫穿其中的一條主線。高職英語教學要秉承人才培養原則，擺脫傳統教學模式的束縛，把職業能力培養貫穿到教學過程中[6]。要大力實施課程改革，以職業能力培養為導向，將職業需求與英語教學相結合，將基礎知識與實踐操作相融合，注重培養學生綜合素養，提升學生適應工作崗位的能力。

二、構建以職業能力為導向的高職英語教學模式的現實意義

產業結構的調整與轉型升級，產業內涵與外延的不斷變化，促使產業鏈延伸交叉，進而出現了交叉領域和交叉專業，交叉崗位、復合崗位應運而生，使得培養高素質復合型技術技能人才成為大勢所趨[7]。構建以職業能力為導向的高職英語教學模式，對于培養高素質復合型技術技能人才具有重要的現實意義。第一，更加符合企業用人需求。在課程教學中，教師更加注重培養學生的職業能力，這符合企業對從業人員綜合素質的要求。第二，更加符合語言學習規律。英語作為一門工具性學科，在實際工作中的運用能夠幫助學生掌握語言知識，快速了解語言使用場景，從而做到學以致用，增強學生學習的主動性與獲得感。第三，有助于提升學生的就業競爭力。課程教學注重培養學生職業能力，可以讓學生更好地了解職場環境、工作內容、崗位要求，有助于學生在就業市場中取得優勢。

三、高職英語課程教學存在的問題

1.教學目標存在偏差

在課堂教學中，部分教師仍以傳授基礎知識為主，以通過英語考級考試為教學目標，教學內容僅局限在教材內，重點關注語法、詞匯等知識內容，對于行業背景、專業技能、職業能力等內容涉獵較少，導致學生缺乏學習興趣，不能積極主動地參與到課程教學中。教學目標存在偏差，使得英語教學與學生職業能力培養不能有效融合，導致學生無論是職業技能，還是英語應用能力，都難以適應企業用人需要。

2.教學內容脫離實際

高職英語課程日常生活和交際溝通內容比較多，目的是提高學生的溝通能力，但基本都停留在日常應用層面，并且每個模塊獨立存在，內容比較松散，缺乏內在聯系。一方面，教材基本不涉及專業內容，各專業所學習的英語課程內容相同，學生想要學習與專業相關的英語知識，只能依賴專業英語課程的開設。另一方面，教材內容更新較慢，部分內容陳舊，與現實發展存在脫節，使得學生往往無法將課程學習內容與生活實際相聯系，在求職就業時還需要重新學習。

3.教學評價缺乏實效

高職英語教學評價基本采用期末考試的形式，一般包括筆試和口試，主要圍繞教材所涉及的內容，包括詞匯、語法、閱讀、聽力等基礎知識，主要考查學生對英語基礎知識的掌握，缺少對學生英語知識的應用進行考查。在這種教學評價模式下，學生往往會通過突擊復習來應對考試，使得教學評價難以取得實效，教學評價的作用難以得到有效發揮。此外，教學評價的主體通常為教師，這會導致教學評價結果單一、不全面，不能準確客觀地對學生的學習情況進行評價。

四、以職業能力為導向的高職英語教學模式改革策略

1.調整教學目標

要進行高職英語課程教學模式改革，就要調整教學目標，以提升學生職業能力為導向，以學生能夠勝任工作崗位要求為核心，以培養學生在職場中使用英語的能力為重點，不斷探索英語課程教學改革路徑，提高英語課程教學質量。教學目標的制定不僅要注重學生對知識的理解與掌握，還要注重培養學生應用能力、溝通合作能力、規劃創新能力。在教學過程中，教師要將語言知識、專業技能、相關工作崗位對英語知識的要求加以融合，以制定科學合理的教學目標，培養學生職業能力，提升學生職業素養，更好地滿足學生職業發展需求，增強學生就業競爭力。

2.優化教學內容

（1）匹配職業需要。高職院校的英語課程教學，不應只局限在教材所涉及的基礎知識，而應根據學生的專業和就業崗位進行拓展和延伸，還要有所區別。不同專業對學生英語能力的要求不盡相同，教師可以對教材內容進行調整、重組，在教學過程中有針對性地開展聽、說、讀、寫、譯訓練，培養學生英語應用能力，提升學生英語素養，以適應職業需要。為此，教師在教學中可模擬工作崗位，并對工作崗位需求進行分析，圍繞工作崗位需求制定教學目標，設計教學內容，使課堂教學與工作崗位要求、工作角色、工作場景相匹配，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，酒店管理專業對學生英語口語表達能力和溝通協調能力要求比較高，教師可以設置接待貴賓的工作任務，通過模擬接待、前臺登記、外匯兌換等活動，對學生口語表達能力和溝通協調能力進行訓練，提高學生從事相關崗位的能力。電氣專業對學生英語閱讀能力要求比較高，教師可以設置撰寫工作日志、涉外技術溝通等工作任務，有針對性地增加電氣專業詞匯和操作說明等內容，提高學生英語閱讀能力。

（2）突出行業區別。一直以來，高職院校中的“大學英語”和“行業英語”通常作為兩門不同的課程開設，絕大部分專業都設有“大學英語”課程，只有少數對英語要求較高的專業如國際貿易、電子商務等專業才在大二開設“行業英語”課程。這就導致對于大部分不同專業的學生來說，所開設的英語課程學習內容基本一致，沒有進行有效的區分。隨著世界經濟一體化進程的推進，對懂英語、掌握技術的綜合人才需求量加大，各個專業的學生都需要掌握英語技能，提高職業競爭力。因此，在英語課程教學中，教師應緊密結合行業現狀和發展需求，將行業英語內容納入教學中，以提高學生職業素質。在教材規定的教學內容基礎上，教師要主動了解不同行業英語的語言特點和行業發展現狀，掌握不同行業的專業詞匯和表達方式，有針對性地融入課堂教學中。同時，教師還可以開展相關實踐活動，增強英語課程的行業特色。比如，可以邀請不同行業專家進校開展英語講座，展現不同行業的英語特色，也可以邀請企業來校模擬招聘，以考查學生英語應用能力，體現不同行業英語需求。同時，教師要采用多種形式，體現高職英語課程在不同專業的區別，增強英語課程針對性，提高學生就業競爭力。要積極探索公共英語教學與學生專業課程及實訓課程相融合的教學模式，嘗試跨學科合作教學，借助其他學科資源如設置仿真模擬實訓室、實習企業參觀就業等形式，拓展英語教學的廣度與深度，凸顯不同行業的英語課程特色。

（3）更新教學資源。要積極關注社會發展熱點，借助網絡資源和新媒體技術豐富教學內容。可以將數字化資源引入課程教學，特別關注社會發展現狀與學生行業發展的新技術、新態勢，結合英語文化背景，講解人工智能、大數據、智能制造、虛擬現實等內容，打造學生感興趣、想探索、愛參與的教學內容。同時，在引入新內容的同時穿插傳統知識內容，幫助學生在新舊內容、技術迭代、觀點對比中感悟不同文化背景下的文化差異，在對比中建立辯證思維、拓寬國際視野、建立跨文化交際意識，提升學生創新意識和綜合能力。

3.創新教學方法

在傳統的高職英語教學中，教師通常采取講授為主的方式進行教學，導致教學效果不夠突出。同時，隨著近幾年高職院校生源不斷擴充，學生來源較為豐富，包含高中畢業生、中職畢業生、新型農民、退伍軍人等，英語基礎和學習能力參差不齊，學習動力差異性很大，如果僅僅依賴單一的講授型教學方法，已經不能滿足學生對英語學習的需求。因此，教學方法的創新和優化對于培養學生職業能力來說必不可少。課堂教學過程中，教師可以結合學生行業背景發展情況，采用翻轉課堂、對分課堂、模擬情境、任務教學等多種方法開展教學，增強教學的感染力和實用性。比如，在旅游管理類專業教學中，教師可以結合本地特色旅游熱門項目，開展實地模擬導游講解活動，要求學生結合本地特色景點收集資料、設計旅游路線、撰寫講解詞、安排團隊行程。在參與情境任務的過程中，學生不僅能掌握英語知識，還能培養團隊合作、人際交流、實踐創新等能力，提升職業素養，塑造良好的職業形象。在新能源汽車專業教學中，教師可以設置模擬車展，將學生分配到不同的公司，開發汽車產品，進行廣告設計和產品說明，并進行展示。在參與情境任務的過程中，學生不僅能學習汽車技術類專業術語和銷售類相關術語，還能學習表達技巧。采用這種教學方法，能使高職英語課程教學與學生未來的就業需求、就業場景相契合，激發學生的學習熱情，增強學生綜合能力，提升課程教學的吸引力和實效性。

4.采用多元化教學評價

職業能力評價要遵從技術技能型人才的培養規律，從注重單一要素的目標取向轉為注重全要素的主體發展取向，在選取評價要素時能夠兼顧學生的認知與行動、知識與技能、理論與實踐等多方面[8]。培養學生職業能力的課程教學評價，要在進行基礎知識測試的基礎上，增加學生職業能力的表現測評。要將學生英語水平在未來就業崗位中的表現作為測評的重點，測評內容要與專業行業相聯系。比如，增加學生在情境模擬、行業專業英語內容的運用情況，重點考查學生在就業場景中英語的應用能力、溝通協作能力和創新能力。同時，評價主體應該多元化，可以將企業指導教師、學生共同納入評價主體。要從知識講授層面、學生自我評價和相互評價層面、企業用人需求層面對學生進行全面立體測評，兼顧學生理論學習與實踐能力、專業技能與知識水平、團隊協作和創新能力等多個方面，構建教師教學方向、學生學習內容、崗位能力需求三位一體的良性反饋機制，增加教學評價的維度，提升教學評價的效度。

5.優化師資隊伍建設

優化師資隊伍建設是開展教學改革、提高教學效果的前提和基礎。高職院校要根據人才培養目標，不斷提升教師的職業技能和教學技能。一方面，要不斷引進具有企業實踐經驗、行業專業經驗的高素質教師，豐富師資構成。另一方面，要開展相關專業的企業掛職、訪學、兼職、交流等活動，讓教師了解相關產業發展現狀，掌握企業用人需求，將實踐收獲用于教學。同時，高職院校要健全和完善教師發展體系，加大教師培訓力度，鼓勵和支持教師參加各類行業培訓，為教師提供更多的進修機會。要邀請校外相關行業的專家學者或者資深英語教師擔任校外指導教師，定期來校交流訪談、開展講座、集體備課、參與學生評價等，參與英語課程教學，擴充教學師資隊伍，優化師資結構。

五、結語

新時代英語教學模式革新要適應國家新形勢、新技術、新經濟發展下的實際需求，始終以職業能力為導向，堅持將英語課程教學與行業領域特色融合，不斷探索創新教學方式方法。要對目前存在的弊端進行清醒審視，針對教學目標、教學內容、教學方法、評價形式、師資構成提出優化舉措，通過調整教學目標、優化教學內容、創新教學方法、多元化教學評價、優化師資隊伍建設等策略，發揮英語學科功能，穩步提升學生職業能力，為教育強國、人才強國建設提供人才支撐。

參考文獻：

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Exploration of the Reform of Vocational English Teaching Mode Guided by Professional Abilities

Zhang Han

（Ningxia Vocational and Technical College of Commerce， Yinchuan 750021， China）

Abstract： Entering the new era， China’s economic and social development has put forward higher requirements for talent training. English courses in vocational colleges are public basic courses for all majors. In the teaching process， students’ professional ability training should be put in the first place， so as to improve students’ discipline quality， enhance their professional competitiveness， and provide talent support for the construction of education power and talent power. The reform of vocational English teaching mode guided by professional abilities can adopt the following strategies： adjusting teaching objectives， optimizing teaching content， innovating teaching methods， adopting diversified teaching evaluations， and optimizing the construction of teaching staff.

Key words： professionalcompetence；vocationalEnglish；reformin education；disciplinaryliteracy； personneltraining