互動式教學在初中英語教學中的應用探析

摘要：在初中英語課堂上，良好的互動氛圍，能激發學生英語學習熱情，調動學生英語學習的積極性。互動式教學具有主體性、結構性、交互性、靈活性等特征，能深刻影響初中英語課堂互動交流質量。文章首先闡述互動式教學的內涵和主要特征，其次分析互動式教學的應用意義，最后從創設互動情境、構建互動小組、實施教學活動、優化提問方式、創新評價機制等方面，探究互動式教學在初中英語教學中的應用策略，以提高初中英語教學質量，提升學生英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；互動式教學；內涵；特征；策略；教學質量

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0101-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生應通過英語課程的學習，發展語言能力，逐步形成語言意識，積累語言經驗。初中英語課程強調語言交流與實踐應用，學生可以借助互動交流，積累語言運用經驗。互動式教學符合初中英語課程教學要求，有利于提高英語課堂教學效率和質量。教師在課堂教學中應積極應用互動式教學，調動學生的學習積極性，發展學生的跨文化溝通與交流能力。同時，互動式教學所創造的語言交流環境，有利于構建高效的生本課堂，滿足學生的個性化學習需求。

一、互動式教學的內涵

互動式教學是一種新型教學方式，即在特定教學情境中，教師和學生以平等的方式對課程內容進行探究、交流[1]。在課堂教學活動中，師生之間的互動時機和次數非常重要，影響雙向反饋、雙向對話的有效性。在互動式教學中，教師能為學生創造口語表達的條件，為學生留有充足的時間和空間。與傳統的教學方式相比，互動式教學強調課堂主體處于相互交流、溝通互動的狀態之中[2]。在互動式教學中，學生是學習活動的主體，教師則扮演組織者、引導者、合作者角色，讓學生在溝通交流的過程中，完成探究學習目標。

二、互動式教學的主要特征

1.學生學習主體性

在傳統的課堂教學模式中，學生被動地聽從教師的安排，參與閱讀、聽力訓練、寫作、口語交際等教學活動。在互動式教學中，教師要轉變教育理念和角色定位，突出學生的主體地位[3]。學生在主動探究學習內容時，其思維保持較高的活躍度，有利于發展其語言能力、文化意識等核心素養。在互動式教學中，教師要根據學生的實際需求，量身制訂學習計劃，在交際語境、生活情境的支撐下，提升學生學習質量和效率。

2.教學內容結構性

在互動式教學中，課程內容的結構性特征能有效激發學生學習興趣。在傳統教學模式中，教師并未積極整合教學資源，導致影響課堂教學效率，學生的學習興趣并不濃厚[4]。在互動式教學中，教師可以在充分利用教材的基礎上，從學科內、學科外整合教學資源，創設語用情境。在真實材料、語用資料的支持下，學生能了解學習內容之間的關系，更加高效地建構知識體系。

3.教學方式交互性

互動式教學強調師生之間的雙向信息反饋、溝通交流，有利于調動學生的學習積極性[5]。在互動式教學中，師生之間、生生之間的雙向信息交互機制，是營造良好課堂氛圍的基礎。在學習活動中，學生可以自主發起互動話題，與同學和教師開展多樣化、深層次的互動交流，在思維碰撞、探討思考的過程中，不斷提升認知水平。

4.教學策略靈活性

教學策略的靈活性集中體現在角色扮演、小組活動、校外實踐活動上，能增強師生、生生之間的雙向互動質量[6]。在互動式教學中，教師可根據教學目標與內容引入互動話題，依托主題語境和教學情境，靈活選用教學策略。

三、互動式教學在初中英語教學中的應用意義

1.促進學生個性化發展

互動式教學是有效促進學生個性化發展的教學方法[7]。在小組討論、合作交流的過程中，學生可以在學會傾聽的基礎上，尊重他人的意見，深入理解和掌握語言知識和溝通技巧，促進其個性化發展。

2.鍛煉學生語言運用能力

在互動式教學中，鍛煉學生的語言運用能力，是達成教學目標的主要渠道。學生在反復使用語言知識、積累語言實踐經驗的過程中，對特定主題語境下的語句結構、語法理解更加深入、全面[8]。在互動式教學模式的支撐下，學生可以根據教師創設的生活情境、問題情境、故事情境，反復感知和運用特定語言，達到鍛煉語言運用能力的目標。同時，課堂上的雙向互動，為學生說英語創造了良好條件，能幫助學生積累語感和活動經驗。

3.發展學生批判性思維能力

在互動式教學中，發展學生的批判性思維能力是形成其良好思維品質的重要前提。在雙向互動、溝通交流的過程中，學生的思維保持較高的活躍度，可以深入思考開放性問題。教師可組織小組辯論賽、頭腦風暴等語言實踐活動，引導學生養成善于思考、樂于分享的良好學習習慣。在學生參與互動時，教師可引導其探索語言形式與意義，將概念框架、思維模式作為認知建構的基礎，從不同角度分析并解決問題，進而發展其創新思維、批判性思維。

四、互動式教學在初中英語教學中的應用策略

1.創設互動教學情境

在初中英語課堂上，情境是輔助學生學習語言知識的重要載體。創設互動情境，有助于調動學生的積極性。教師可結合生活場景或人物角色，創設趣味化、生活化教學情境。在互動情境中，教師可將學生想學、想互動的欲望激發出來，有效推動課堂教學，為學生的語言學習、實踐應用奠定基礎。以部編版七年級上冊“Unit 4 Where’s my schoolbag？”為例，教師可從故事表演、背景知識、圖片實物等方面創設互動情境。

（1）表演情境。教材中的語言材料具有較強的故事性，教師可利用表情、神態等方式，創設教學情境，吸引學生的注意力。在學生對特定話題產生興趣、互動欲望后，教師可指導學生模仿某個人物角色，還原故事情節的發展過程。在“Section A，2d”的對話材料中，學生可以站在Jack的角度，模仿教師的語氣，與語篇中的“媽媽”進行對話，談論物品的具體位置。學生在練習詢問、談論物品位置的過程中，可以關聯生活經驗，正確使用“Where”疑問句。在教學過程中，教師可親身示范如何運用神態和表情，表達自己對物品位置的詢問態度。教師可鼓勵學生在小組內部探討交流，模仿特定神態和表情，并適當延伸有關物品擺放位置的探討話題。還可引導學生模仿詢問的句型，更換詢問的物品名稱，配合肢體動作和短暫的停頓思考，表現較強的故事性。

（2）背景情境。在學習新的語言知識前，教師可創設背景情境，在情境中拋出互動話題。語篇的背景知識、感性材料，一般來源于教材之外，教師需要體現資源整合的意義和價值，將互動情境作為激發學生興趣和探究欲望的載體。學生在理解背景知識后，能更好地思考學習內容與互動話題之間的關系。在“Section B，2b”的配圖小短文中，教師可根據Kate的描述、sister房間物品擺放情況，引導學生思考、探究如何整潔有序地歸置物品。在背景情境中，教師可引入現實生活場景，對自己、朋友的房間物品歸置情況進行描述，引導學生思考、分析，并判斷哪些物品是兩個房間都有的，哪些物品整潔有序。在展示背景知識的過程中，教師要激發學生的探究欲望和學習興趣，鍛煉學生的觀察能力，幫助學生獲取細節信息，推理判斷房間內的物品是否整潔有序，其位置是否正確。

（3）圖片、實物情境。圖片、實物情境，是激發學生探究欲望、調動學生多重感官的載體。在講解新知識過程中，教師可結合主題語境，向學生展示圖片或實物，將文本中提及的生活物品，“瞬間移動”到課堂上。學生在觀察圖片和實物的過程中，可以結合大小形狀等外部特征，思考其在自己、他人房間中可以歸置到哪些區域。教師在創設此類情境的過程中，應關注學生的生活經驗，消除學生對學習內容的“陌生感”。此外，教師可將教材上的配圖放大，將Kate和sister房間的物品放置情況，作為學生參與互動話題的依據。在圖片、實物情境中，學生的觀察能力得到提升，在描述物品擺放、歸置情況的過程中，自主思考哪些物品的擺放不合理，并向同學或教師提出質疑。在圖片、實物情境的支撐下，學生的形象思維與抽象思維可以快速轉換。

2.構建互動學習小組

根據學生的學情，教師可構建互動學習小組，讓學生以小組為單位自主探究學習新的語言知識、交際技能。互動學習小組要設有組長、發言代表提問者，以促進小組學習活動的高效開展。在互動小組中，每個學生都可以記錄下自己的問題和學習成果，并在教師的引導下探討交流特定的交際話題，發展語言實踐能力和批判性思維能力。

（1）建立互動小組。一般情況下，教師應按照4人～6人的標準建立互動小組。在建立互動小組時，教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，在課堂上充分發揮同伴效應，讓學習積極性較高的學生帶動其他學生參與互動交流，提出獨創性見解。

（2）分層布置任務。在建立互動小組后，教師可結合教學內容，分層布置學習任務。每個小組可以任意選擇一個顏色代表本組，教師則可在布置分層任務時，將顏色與任務對應起來。“互動任務清單”中的分層學習任務，其后綴有多個顏色，每個小組可以根據顏色篩選所需要完成的學習任務。

3.實施多元教學活動

在初中英語課堂教學中，教師應實施多元化的互動教學活動，在激發學生互動欲望的基礎上，通過主題探討、問題歸納、案例辨析等，發展學生的語言運用能力。在互動式教學中，師生可圍繞特定主題展開探討，碰撞思維火花，保持思維的活躍度，激發學生英語學習潛能。在問題歸納的互動教學活動中，教師要引導學生廣泛思辨、探究、思考，找到解決問題的方法。在案例辨析的互動教學活動中，教師要合理設置懸念，抓住案例的重點和難點，引導學生探討交流。

（1）主題探討。如在部編版七年級上冊“Unit 8 When is your birthday？”一課中，教師可圍繞“學習與生活的自我管理”，設計“詢問和談論日期”的探討主題。在互動式課堂上，師生可以圍繞主題展開探討，正確運用“When”引導的特殊疑問句，詢問表達年齡、一些常見的節日日期的句型。教師可拋出“生日”這個互動話題，圍繞探討主題，讓學生理解序數詞在日常生活中的用法。在小組內部，兩個學生互為搭檔，開展對話練習，圍繞探討主題，掌握月份和日期的相關表達句型。在探討主題的過程中，教師可將十二個月份編成繞口令或者歌謠作為主題探討的輔助手段，根據學生對日歷上日期或者月份的理解與表達情況，引導各小組總結如何運用“When”引導的特殊疑問句。

（2）問題歸納。在問題歸納的互動教學活動中，教師可引導學生圍繞特定問題，廣泛思辨、探究思考。這種互動方R1K3WV6oe0ih7jNBwHz9iw==式，可以拓寬學生的英語學習思路，使其在理解、運用所學知識時更加靈活。教師應有側重地歸納問題，使問題具有探究性和發散性，以培養學生思維能力。以部編版七年級下冊“Unit 2 What time do you go to school？”一課為例，教師可圍繞“日常作息”等互動主題，歸納出以下幾個問題。問題1，你最好的朋友幾點去上學？What time does your best friend go to school？問題2，湯姆幾點吃早飯？What time does Tom have breakfast？問題3，上學日你幾點起床？What time do you wake up on school days？學生可以對比教材上Mary和Tom的生活習慣，根據教師所歸納出的問題，參與小組討論交流。教師所歸納的問題，不僅關聯“What time”引導的特殊疑問句型，還能發散學生思維，讓學生聯系生活實際，在表達日常作息規律的基礎上，樹立健康的生活理念，合理利用時間。

（3）案例辨析。在互動式課堂上，案例辨析是發展學生辯證性思維的主要互動形式。根據初中英語教材的經典案例，教師可圍繞主題語境或互動話題，適當拓展延伸，篩選出符合學生需求的案例資源。在案例辨析的互動環節，教師可按照“案例解讀—嘗試解決—設置懸念—理論學習—剖析方案”的教學過程，引導學生分析、探究，提升學生英語學習能力。以部編版八年級上冊“Unit 6 I’m going to study computer science.”的“Section B 2a-2e.”為例，教師可結合經典案例“New Year’s resolution.”，幫助學生理解和掌握核心單詞和短語。在解讀案例、設置懸念等互動環節中，教師可引導學生合理制訂計劃，增強學生目標意識，鼓勵學生辨析案例所表述的觀點和看法。

4.優化課堂提問方式

優化課堂提問方式，是有效激發學生英語學習熱情的重要方法。在優化課堂提問方式的過程中，教師應從以下幾方面入手。第一，調整提問類型。第二，掌握等待時間。第三，擴大提問范圍。結合初中英語教學特點，教師如果一味選用固定的封閉性問題，就容易讓學生產生厭煩感，難以提高課堂教學質量和效率。為此，教師可選用開放性問題，避免課堂提問環節流于形式；可引導學生聯系生活經驗，對照閱讀材料或者案例內容，深入思考和探究。在掌握等待時間、擴大提問范圍方面，教師要結合學生學情，避免提出讓學生難以理解的問題。在布置分層小組任務時，教師要提出有挑戰性的問題，鼓勵學有余力的學生深入思考、探討交流；要結合學生的個體差異，提出個性化問題，鼓勵學生結合已學知識、生活經驗進行回答。

5.創新互動評價機制

在初中英語互動式教學活動中，教師應結合學生的實際情況，創新互動評價機制，積極融入互動觀察、表現性評價。教學評價不應局限于考試等書面評價形式，口頭評價同樣重要。因此，在評價過程中，教師可將書面評價與口頭評價相結合，以充分發揮評價作用。

（1）觀察互動情況。在互動教學活動中，教師應全面觀察學生的互動參與情況，將參與積極性、發言次數作為主要評價指標。在個體評價的基礎上，教師可指出學生存在的共性問題，如偏離主題、問題思考不夠全面等。積極參與互動的學生，其在表現性評價量表中的權重分數會比較高。教師可結合角色表演、辯論演講等互動環節，從語音語調的準確度、語言表達的順暢性、合作交流的協調性等方面，對學生進行客觀評價。根據英語課堂上的互動表現，教師需要將觀察結果匯總，幫助學生客觀認知自己。觀察互動情況，對學生的表現進行評價，有助于提升學生的綜合素養，培養學生批判性思維能力、語言運用能力。

（2）建立學習檔案。在初中英語課堂上，教師要從促進學生持續發展的角度，為學生建立個性化學習檔案，將每堂課的互動情況記錄其中，將手抄報、作業本、錯題集等情況記錄其中，以讓學生養成自我監控、不斷反思的習慣。

五、結語

互動式教學能有效激發學生學習熱情，促進學生個性化發展，培養學生語言運用能力、批判性思維能力。在初中英語教學中，教師要根據學生的實際學情，合理創設互動教學情境，構建互動小組，實施多元化課堂教學活動，優化課堂提問方式，創新互動教學評價機制，提高初中英語教學質量，提升學生英語核心素養。

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Exploration of the Application of Interactive Teaching in Junior Middle School English Teaching

Kong Xiangcai

（Yina Middle School， Weining Yi， Hui and Miao Autonomous County， Guizhou Province， Weining 553100， China）

Abstract： In junior middle school English classrooms， a good interactive atmosphere can stimulate students’ enthusiasm for English learning and mobilize their enthusiasm for English learning. Interactive teaching has characteristics such as subjectivity， structure， interactivity， and flexibility， which can profoundly affect the quality of interactive communication in junior high school English classrooms. The article first elaborates on the connotation and main characteristics of interactive teaching， then analyzes the application significance of interactive teaching， and finally explores the strategies of interactive teaching in junior middle school English teaching from the aspects of creating interactive situations， constructing interactive groups， implementing teaching activities， and innovating evaluation mechanisms， in order to improve the quality of junior middle school English teaching and enhance students’ core English literacy.

Key words： junior middleschoolEnglish； interactiveteaching；connotation； features； strategy； teachingquality