高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系探微

摘要：構(gòu)建科學(xué)有效的思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，對高職院校改革思政教育、提升育人成效具有非常重要的意義，也是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，更是高職院校提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。文章分析高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義和原則，探討思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建中存在的問題，并從更新評價理念、豐富評價內(nèi)容、評價主體多元化、拓展評價方式、完善評價機(jī)制等方面提出相應(yīng)對策，以期促進(jìn)高職院校教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政教育；教學(xué)評價；課程思政；評價理念；評價內(nèi)容；評價主體；評價方式；評價機(jī)制

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0041-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。高職院校加強(qiáng)思政教育，開展課程思政建設(shè)，有利于落實立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建展開研究，以期通過教學(xué)評價發(fā)揮“指揮棒”的作用，不斷提升思政教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

高職院校構(gòu)建科學(xué)有效的思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，能夠發(fā)揮教學(xué)評價的“指揮棒”作用，使思政教育教學(xué)得以改進(jìn)和提升，進(jìn)一步提升思政教育教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、高水平的技能型人才。

1.提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才，高職院校在所設(shè)置的專業(yè)、開設(shè)的課程乃至制訂的教學(xué)計劃和實施的教學(xué)管理中都凸顯職業(yè)特色。同時，職業(yè)道德素養(yǎng)和思想政治水平的提升也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，有助于高職院校更好地開展思政教育，更充分地發(fā)揮思政育人作用，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.推進(jìn)思政教育教學(xué)改革

高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，是落實立德樹人根本任務(wù)和實施“三全育人”的必要措施，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、增強(qiáng)職業(yè)教育活力的現(xiàn)實需要[1]。高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，能夠為思政教育提供相應(yīng)的評價依據(jù)。教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建要體現(xiàn)思政教育的科學(xué)合理性和可操作性，這是高職教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重要動力，能夠更規(guī)范地對思政教育的實施和量化考核進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，能夠在評價過程中及時發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以改進(jìn)，進(jìn)而推動思政教育教學(xué)改革，不斷提升思政教育的質(zhì)量。

3.監(jiān)督教學(xué)過程，提升教學(xué)成效

高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和實施，能夠通過科學(xué)的監(jiān)督和評價，使學(xué)校各部門更全面、準(zhǔn)確地了解教師教學(xué)成效。同時，它也是對教師教學(xué)的一種考核和激勵手段，能夠通過考核評優(yōu)等方式，激勵教師更加專注于優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)成效。另外，高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，還可以有效監(jiān)督教師的師德師風(fēng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和綜合素質(zhì)提升，有助于教師隊伍“從大到強(qiáng)”的高質(zhì)量發(fā)展。可以說，對教育教學(xué)質(zhì)量的評價，其實就是對教師課堂教學(xué)活動的監(jiān)督、檢查和激勵[2]。

二、高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

1.堅持目標(biāo)導(dǎo)向原則

高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，其目標(biāo)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價方法的設(shè)定和選擇等，應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，堅持目標(biāo)導(dǎo)向原則，這樣才能確保思政教育教學(xué)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有目標(biāo)準(zhǔn)確，才能使思政教育教學(xué)質(zhì)量評價符合人才培養(yǎng)要求，符合社會發(fā)展需求，使學(xué)生獲得科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，使教師根據(jù)評價和反饋結(jié)果實時調(diào)整教學(xué)策略，推動思政教育教學(xué)改革。

2.堅持多元化原則

高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)堅持多元化原則，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的多元化，這樣才能實現(xiàn)全方位、多維度的評價，使評價更加科學(xué)有效。只有評價科學(xué)有效，高職院校才能利用評價結(jié)果來激勵教師、指導(dǎo)教學(xué)過程，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的實效性，提升思政教育的質(zhì)量。

3.堅持可操作原則

高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)堅持可操作原則，使評價過程清晰明了、評價手段操作性強(qiáng)，這樣才能得出準(zhǔn)確的評價結(jié)果。尤其在評價指標(biāo)方面，教育者所制定的評價指標(biāo)必須具體，具有可操作性。思政教育教學(xué)評價指標(biāo)的制定，要實事求是、貼合學(xué)情，指標(biāo)的描述要清晰、簡潔、明了。這樣，才能在評價中獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，才能通過對數(shù)據(jù)的整理分析得出科學(xué)有效的評價結(jié)果，才能充分發(fā)揮評價結(jié)果對教學(xué)管理的支撐作用。

4.堅持可持續(xù)改進(jìn)原則

高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，還應(yīng)堅持可持續(xù)改進(jìn)原則。實施教育教學(xué)質(zhì)量評價，主要是為了掌握教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，以便及時改進(jìn)，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)堅持可持續(xù)改進(jìn)原則。評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)與當(dāng)下教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，這樣才能構(gòu)建更加科學(xué)、符合現(xiàn)實的評價體系，才能使思政教育教學(xué)在得到有效評價的基礎(chǔ)上實現(xiàn)持續(xù)性改進(jìn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

1.思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建理念滯后

高職院校的專業(yè)種類繁多，但有一個共性問題就是更注重學(xué)生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽略對學(xué)生價值引領(lǐng)的作用。相應(yīng)地，思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建存在理念滯后、不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題。比如，一些高職院校和專業(yè)課教師對“大思政課”和“課程思政”認(rèn)識不深、理解不到位，甚至個別專業(yè)課教師對課程思政存在抵觸和抗拒心理，認(rèn)為學(xué)生的思想品德教育是思政課教師的職責(zé)，自己只負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識。這種理念下建立起來的思政教育教學(xué)評價體系，必然只是圍繞知識傳授和技能培養(yǎng)進(jìn)行的，這會直接導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合社會發(fā)展需求，不符合立德樹人視域下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，部分高職院校在構(gòu)建思政教育教學(xué)評價體系的過程中，存在不科學(xué)的問題，過于注重結(jié)果性評價，缺乏過程性評價，導(dǎo)致評價無法做到科學(xué)有效，這歸根結(jié)底也是理念滯后的問題[4]。

2.思政教育教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容比較單一

在專業(yè)課的課堂教學(xué)中，教師主要是根據(jù)專業(yè)課目標(biāo)和思政教育目標(biāo)，采用直接授課或翻轉(zhuǎn)課堂等方法向?qū)W生傳遞專業(yè)知識和思政內(nèi)容，既重視提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，又注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在專業(yè)課的課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)合適的切入點，使專業(yè)知識與思政教育自然過渡、相互融入，這樣才能使授課內(nèi)容連貫而不突兀，使思政教育自然而然、潛移默化。但是，部分高職院校對專業(yè)課教學(xué)的評價內(nèi)容比較單一，主要以知識傳授、技能培養(yǎng)、能力提升為評價內(nèi)容，而缺乏對專業(yè)課價值引領(lǐng)作用的考評，這使得課程思政教學(xué)實踐得不到有效評價與反饋。即使一些專業(yè)課教師在教學(xué)中積極實施課程思政，也會因為得不到反饋和激勵而失去教學(xué)熱情，導(dǎo)致思政教育得不到有效落實。

3.思政教育教學(xué)質(zhì)量評價主體不夠多元化

在思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系中，部分高職院校的評價主體主要是教學(xué)督導(dǎo)部門，評價主體不夠多元化，不能發(fā)揮其他教師、學(xué)生群體的評教作用，無法落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。客觀公正的評價應(yīng)該是多元主體參與的，應(yīng)該是針對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多元視角發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)活動中的優(yōu)點及不足，這樣才能客觀全面地評價思政教育教學(xué)，充分發(fā)揮多元主體評教的作用，進(jìn)而將思政教育教學(xué)改革進(jìn)行到底，不斷提升教育質(zhì)量。

4.思政教育教學(xué)質(zhì)量評價模式不夠多樣化

當(dāng)前，部分高職院校所采取的教學(xué)質(zhì)量評價模式還不夠多樣化，主要是教師和領(lǐng)導(dǎo)的聽評課、行政人員的巡查等方式。這樣的評價模式雖然能夠?qū)處煹氖谡n過程和教學(xué)質(zhì)量起到一定的監(jiān)督作用，但仍存在一定的片面性和局限性。如果只是單純針對教師的某一節(jié)課的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，而不采取其他評價模式，則容易造成評價結(jié)果的片面和局限，不能全方位反映思政教育教學(xué)的效果，更無法評價思政教育教學(xué)的人才培養(yǎng)是否達(dá)到了目標(biāo)。

5.思政教育教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制不完善

高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系要想正常運(yùn)行，就需要有完善的運(yùn)行機(jī)制作為支撐。然而，部分高職院校的思政教育教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制還不夠健全、完善，導(dǎo)致思政教育教學(xué)質(zhì)量評價工作效率和質(zhì)量低下。一些專業(yè)課教師本就對課程思政了解不深，開展課程思政的能力不強(qiáng)，再加上專業(yè)教學(xué)任務(wù)比較重，且得不到評價機(jī)制的有效引導(dǎo)和激勵，因此課程思政教育效果一般。長此以往，不僅教師的課程思政能力和水平得不到提升，而且會影響立德樹人根本任務(wù)的有效落實。

四、高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略

在落實“立德樹人”根本任務(wù)的過程中，教師隊伍的整體水平發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此，高院院校要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。而在教師隊伍建設(shè)過程中，構(gòu)建科學(xué)完善的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系至關(guān)重要。在“大思政課”背景下，教師的思政素養(yǎng)會對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生深刻的影響，因此教師必須提高政治站位和思想覺悟，不斷提升思政素養(yǎng)及思政教育能力。高職院校應(yīng)堅決執(zhí)行“三全育人”方針，優(yōu)化思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍，為人才培養(yǎng)奠定師資基礎(chǔ)[5]。

1.更新思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的整體理念

首先，應(yīng)根據(jù)國家政策和育人要求，及時更新思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的目標(biāo)理念。在落實“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，思政教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建，應(yīng)將目標(biāo)確定為促進(jìn)思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時接受思想政治教育，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。教師只有深入挖掘思政元素，將專業(yè)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的愛國情懷、社會擔(dān)當(dāng)、高尚情操、職業(yè)精神等挖掘出來，再找準(zhǔn)合適的切入點，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案，有序開展教學(xué)，才能實現(xiàn)傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時引領(lǐng)學(xué)生的價值取向這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。而思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的目標(biāo)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，才能確保思政教育教學(xué)評價能夠切實為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。其次，應(yīng)更新思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建理念。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”這一要求，為高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建指明了方向。因此，高職院校應(yīng)在總體方案的指導(dǎo)下，更新思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建理念，探索思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的細(xì)則，把立德樹人成效作為教育評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，形成對教師積極開展思政教育的引導(dǎo)和激勵[6]。

2.豐富思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容

科學(xué)合理且操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且從長遠(yuǎn)來看，能夠?qū)ⅰ叭恕甭鋵嵉酶蛹?xì)致和扎實。因此，在全面推進(jìn)思政教育的背景下，教育教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富和具體。思政教育教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容應(yīng)全面、具體，如教學(xué)計劃、教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的聽課狀態(tài)、師生互動情況等。在全面、具體的評價內(nèi)容的引導(dǎo)下，專業(yè)課教師才能圍繞專業(yè)教學(xué)內(nèi)容找到思政教育的重難點，以及思政教育與專業(yè)知識的結(jié)合點，才能在教學(xué)過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，改進(jìn)不足之處，更好地開展課程思政教育。

3.發(fā)揮思政教育教學(xué)質(zhì)量評價多元化主體作用

為更好地發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的作用，高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)使評價主體多元化，充分發(fā)揮多元評價主體的作用。評價主體不同，其所關(guān)注的重點也不同，因此高職院校要力爭使思政教育教學(xué)質(zhì)量評價主體多元化，使各評價主體從多維角度協(xié)同開展教育教學(xué)質(zhì)量評價，這樣才能確保教學(xué)評價的科學(xué)有效，進(jìn)而為思政教育教學(xué)的改革提供準(zhǔn)確依據(jù)。因此，高職院校不僅要將教學(xué)督導(dǎo)部門作為評價主體，還要將教師自評、教師互評、學(xué)生反饋等納入評價體系，從教學(xué)督導(dǎo)部門、教師自身、其他教師、學(xué)生等多個角度協(xié)同展開教學(xué)評價，使思政教育教學(xué)評價更加全面具體、科學(xué)有效，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢及不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)，更好地落實“三全育人”[7]。

4.拓展思政教育教學(xué)質(zhì)量評價方式

高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)不斷拓展思政教育教學(xué)質(zhì)量評價的方式，增強(qiáng)評價方式的多樣性，注重改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，這樣才能使評價更加科學(xué)有效，才能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)和參考，才能更好地開展思政教育，不斷提升育人質(zhì)量。高職院校應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生的體驗出發(fā)，不斷創(chuàng)新思政教育教學(xué)評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，主動接受思政教育。

5.完善思政教育教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

要想確保思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系正常運(yùn)行，高職院校就要建立完善的思政教育教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，為思政教育教學(xué)有效開展保駕護(hù)航。首先，高職院校應(yīng)成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督、督促、評價教師的思政教育工作，確保思政教育落到實處。其次，要針對專業(yè)課教師的課程思政意識和能力不強(qiáng)的問題，制定教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織開展教師課程思政能力培訓(xùn)活動，使教師深入了解課程思政的重要性，提升教師的政治素養(yǎng)和課程思政能力等。最后，高職院校要加大對思政教育教學(xué)成果的支持力度，對取得課程思政教育成果的教師給予相應(yīng)的獎勵和激勵，并形成長效機(jī)制，引導(dǎo)專業(yè)課教師積極開展課程思政工作，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，對提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)思政教育教學(xué)改革，監(jiān)督教學(xué)過程、提升教學(xué)成效具有重要意義。高職院校構(gòu)建思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向原則、多元化原則、可操作原則、可持續(xù)改進(jìn)原則。還應(yīng)及時更新思政教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的整體理念，豐富思政教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容，發(fā)揮思政教育教學(xué)質(zhì)量評價多元化主體作用，拓展思政教育教學(xué)質(zhì)量評價的方式，完善思政教育教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，從而提升思政教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

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Exploration of the Quality Evaluation System of Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

Zhao Yuexia

（Jiyuan Vocational and Technical College， Jiyuan 459000， China）

Abstract： Building a scientific and effective evaluation system for the quality of ideological and political education teaching is of great significance for the reform of ideological and political education in vocational colleges and the improvement of educational effectiveness. It is also an important guarantee for enhancing the quality of talent cultivation in vocational colleges， and an important lever for improving the quality， value-added empowerment， and high-quality development of higher vocational colleges. The article analyzes the significance and principles of constructing an evaluation system for the quality of ideological and political education in vocational colleges， explores the problems in the construction of an evaluation system for the quality of ideological and political education， and proposes corresponding measures from the aspects of updating evaluation concepts， enriching evaluation content， diversifying evaluation subjects， expanding evaluation methods， and improving evaluation mechanisms， in order to promote the high-quality development of higher vocational college education and enhance the quality of talent cultivation.

Key words： higher vocational colleges； ideological and political education； teaching evaluation； curriculum ideological and politicaleducation； evaluation philosophy； evaluation content； evaluation subject；evaluation method；evaluation mechanism