教育數字化轉型背景下高校教師角色重塑路徑探索

摘要：數字技術的發展與高等教育的發展正在深度融合，教育數字化轉型正在加速推進。在此背景下，高校教師角色的困頓凸顯。面對數字技術帶來的機遇和挑戰，高校教師要主動審視自己，正確把握自身角色定位，直面現實挑戰，積極探索重塑教師角色的路徑，把握教育數字化轉型帶來的機遇，向數字化教師轉型，做人文滲透技術的融合者，做技術協同教學的建構者，做技術增能素養的學習者。

關鍵詞：教育數字化；教師角色；轉型；重塑；路徑；融合者；建構者；學習者

中圖分類號：G647；G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0053-04

數字技術愈發驅動人類社會的思維方式、組織架構和運行模式發生變革，全方位重塑各個產業和行業，推動著包括教育在內的人類活動的各個領域，向網絡化、數字化、智能化方向快速演進[1]。在此背景下，全球高等教育必將迎來深刻變革，高等教育數字化建設必將迎來巨大的機遇和挑戰。從國際形勢來看，世界各國都把推動數字化作為發展教育的共同選擇。美國在2017年發布《國家教育技術計劃》，提出從學習、教育、領導力、評估、基礎設施5個方面，構建以學生為中心的高等教育新型的生態系統。歐盟在2020年發布《數字教育行動計劃（2021-2027）》，以促進高水平數字化教學生態系統的發展。從國內形勢來看，我國的教育數字化發展已經駛入快車道，黨的二十大報告指出要推進教育數字化。2023年中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，明確提出要大力實施國家教育數字化戰略行動[2]。數字技術的廣泛應用和深度融合，將極大地推動教育生態重構、教學方式變革和教育治理能力提升，必將促進高等教育守正創新，為高等教育的高質量發展提供新的可能。因此，推動教育數字化轉型，正確把握高校教師的角色定位，既是大勢所趨，也是發展所需。

一、教育數字化轉型的內涵及價值

教育數字化轉型是指持續利用數字化、網絡化、智能化，實現變革教育教學系統的過程[3]，利用現代信息技術，支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等多方面進行的創新[4]，如數字化教材、在線教學、智能化評估、教育大數據、教育的云服務、網絡安全等。從個體層面來看，發展教育數字化，可以為人們帶來更高質量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放靈活的教育供給與服務[5]，還可以促進個性化學習、自主學習。從學校層面來看，可以為學校提供更加靈活、便捷、高效的教學方式，培養學生的數字素養創新能力，滿足師生的多樣化需求，促進學校教育的創新和發展。同時，教育數字化還可以解決一些傳統課堂教學中存在的問題，如學生數量過多、教師資源不足等。從社會層面來看，教育數字化可以構筑滿足全民終身學習的新格局，促進教育高質量發展。從國家層面來看，教育數字化是實施科教興國戰略，促進教育現代化的重要基礎。當前，我國已經建立國家智慧教育公共服務平臺，建立世界上規模最大的教育資源中心，將智能互聯黑板、多語言互譯機、數字仿真實驗平臺等數字化成果應用于課堂教學。我國的數字化戰略實施已經取得一定成效。

二、高校教師角色重塑的現實困境

1.教育本質被遮蔽

隨著生產力的發展和教育的數字化轉型，教育的目標、對象、內容與方法都發生了變化。但教育的本質是培養人，教育是使人之所以為人的生長性活動，是指向人的。這種對人的指向正是教育的價值與靈魂，是萬物皆變中的恒久不變。在市場經濟的作用下，一些人追求所謂的“效率”，認為智能機器的效率高于教師，智能機器的知識存量多于教師，教師的育人成本高于機器，所以無限放大技術的作用，將未來教育的希望寄托于數字技術，錯將技術視作目的，而非手段和工具，這遮蔽了教育的本質和使命。教育的目的不是培養整齊劃一、標準化的學生，教育的效果也不能簡單地用“效率”二字來衡量。人類與智能機器具有顯著差異，人是具有社會性的，人的本質是一切社會關系的總和，而智能機器不具備自我意識，不能完全主動地進行社會交往；人是有思想和情感的，是具有同理心的，而智能機器不具備最基本的心理屬性。在教育教學過程中，教師對學生生命情感的關注、對學生不令而行的率先垂范，對知識的創造性解讀，對教育價值的判斷和教學方式方法的選擇，都是沒有意識覺悟和缺乏價值判斷、生命情感的智能機器所無法替代的，這也是高校教師的獨特價值和特殊意義所在。

2.教師主導性優勢被削弱

在傳統的傳道授業解惑的教育中，由于信息傳播方式相對僵化、知識存在形態相對匱乏，作為標準教學者的教師，從未被質疑其“知識權威者”的角色，然而以生成式人工智能為代表的數字技術賦能教育領域，使當下的學生管理、教學管理及師生交互方式都發生了諸多變化。首先，互聯網和智能技術的迅速發展，使知識的廣度和深度得以拓展，使資源共享成為教育場域的重要特征。查找信息、問題解答、課前預習、課后輔導等原本在教師引導下進行的學習活動都可以被智能機器取代。智能機器甚至可以幫助學生進行個性化學習，實現因材施教，這使得教師的課堂教學主導性優勢被削弱，話語空間被擠占。其次，數字化轉型背景下，無論是知識的傳播速度，還是知識的存儲速度和體量，人類無疑是比不過數字技術的。人類知識的建構是從零開始的，不能像機器一樣復制、粘貼或下載，而且人類生命的有限性和記憶的不可遺傳性及記憶的遺忘性等都制約著個人知識的獲取、建構、存儲。因此，人工智能的知識生成速率和信息處理能力是教師無論如何努力學習都難以企及的。

3.教師數字素養不高

對于教師而言，數智時代要求他們具備更高的數字素養和更廣博的知識，同時具備跨學科的能力，能夠將不同領域的知識融合在一起，培養學生的綜合素質[6]。然而，當前存在部分高校教師數字意識滯后、數字素養較低，教師數字素養培育課程體系不健全的問題。其一，意識滯后。相較于傳統單一的教學方式，自動評分系統、智能互聯黑板等數字技術更新迭代，使得數字技術加持的課程的教學優勢更為明顯。然而，部分教師的數字意識滯后，數字素養欠缺，數字教學能力不足，甚至有的教師排斥數字化教學，認為數字化教學需要投入過多的時間和精力[7]，且對教學幫助不大。其二，課程體系不健全。科學完備的課程體系是提升教師數字素養的重要生命線[8]。然而，部分高校還未建立完善的教師數字素養培育課程體系，這主要是因為學校的數字化建設更關注外顯的數字基礎設施，忽略對數字教學理念、教學模式等隱性的“軟基礎”的創造性應用。這直接導致教師得不到科學系統的學習和培訓。另外，部分高校雖然有關于教師數字素養培育的課程，但內容比較單一，缺乏系統性、創新性，難以滿足教師的需求。

三、教育數字化轉型背景下高校教師角色重塑路徑

1.做人文滲透技術的融合者

數字技術滲透到教育領域，能夠促進教育時空的生態重構和教育形態的多維發展，但改變不了教育的本質和真諦。教師在教育教學中除了教書還擔負著育人職責，既教書又育人，才是真正的教育。教師的人文關懷和情感浸潤是人類學習和機器學習的顯著差異之一，人工智能在情感智能上的發展遠遠達不到其在認知和計算智能方面的成就[9]。在教育數字化轉型背景下，教師要警惕“唯技術化”的教師角色，要回歸教育的本質，給予學生更多的人文關懷，重視人性發展過程中的需求，成為學生心靈、情感的關懷者和學生成長道路上的引路人，做學生道德價值觀的塑造者和心理健康的守護者。

（1）做道德價值觀的塑造者。智能機器在高階認知層級上遠不如人類智能，既不能進行創新創造和價值判斷，亦不具備道德意識和倫理責任，因此教師必須承擔起提升學生道德認知和倫理修養的責任，引導學生不斷追尋真善美[10]。同時，教師不僅應成為學生品德的塑造者，還應向智能機器注入道德價值。數字技術在影響和改變人類社會活動的同時，產生了一些社會問題和倫理問題，如隱私問題、安全問題。教師在參與設計智能產品時，應將人民的健康、安全、福祉置于首位，為智能機器嵌入符合人類倫理觀、道德觀的自主系統，自覺維護公平與正義，創造人與智能機器和諧共生的良好生態。

（2）做心理健康的守護者。關心大學生的心理健康和生命成長不只是心理健康教師、思政教師或輔導員的職責，還是其他教師不可推卸的責任。大學生在平時的學習和生活中，所感受到的與同學或教師之間的心理互動、情感交流和思想碰撞，所體會到的人文精神與價值感，都是非常重要的教育力量。

教育的使命在于讓學生認識生命的價值、感受生活的美好、感知生命的意義。作為教師，應高度重視學生的人文素質教育，引導學生樹立正確的“三觀”[11]，激發學生的潛能，促進學生身心健康成長。

2.做技術協同教學的建構者

高校的數字化建設，要將數字化技術深度融合到教育教學及教師的發展中，避免表面化、焊接式、疊加式的數字賦能，不能看起來比較先進，卻增加師生的負擔和壓力，而應引導教師做技術協同教學的建構者。

（1）精準識別學生需求。教師要以數字化技術為支撐，借助數字化教學平臺，跟蹤教學過程，采集并記錄教學、考評、管理等各環節以及課前、課中、課后全過程的海量數據，獲得對學生學習表現更為客觀、完整的分析報告。要通過大數據平臺輸出的分析報告，了解學生的學習風格、知識水平，進而為學生制定個性化的培養方案，幫助學生優化學習方式，提高學習效率。

（2）資源共建共享。高校進行數字化教育資源建設，需要跳出自己的院系、學校，與其他高校共同建設，發揮所長，形成合力，打破封閉的教學環境，打破固化思維，通過共建共享、聯合建設的方式，使高校教育教學連成一個整體。這樣既可以節約資源，取長補短，又可以提升水平，實現開放融合，促進教育公平，還可以增強參與教師的責任感，打造精品化的數字資源庫。同時，教師應以開放的心態，積極參與虛擬教研，通過與各種風格的教師的交流，不斷精進自己的教育教學能力。

（3）跨維聯合教研。各高校應聯合參與教研，基于問題或項目聯合攻關、協同作戰，同時聯合企業一線，了解最前沿的課題，集思廣益。跨維聯合教研下的產出的效果，才是最好的，能干成一所學校或幾個教師想干，但是干不成的事情。高校還應積極探索校際同課的建設。校際同課非常具有挑戰性，對教師的成長非常有利，教師可以通過參與校際同課，向更優秀的教師學習，做到取長補短、查漏補缺。校際同課還可以讓不同學校、不同院系的學生在課堂上共同探討，從而獲得最好的課堂效果。數字技術能夠極大拓展教師之間觀摩學習的范圍，使教研實現不同風格、不同水平、不同區域的融合，能夠有效促進教育教學和教師發展。

（4）智慧評價賦能。智慧評價，可以幫助教師分析教學行為、課堂語言、教學投入狀態，評價學生學習效果，形成師生畫像，為教師的發展提供方案，助推教師成長。教師應借助數字技術探索課程考核方式改革，實現從知識點考核到能力考核的轉變，培養學生發現和解決實際問題的能力，加強對考試試卷、課程論文等考核材料的檢查和監控，確保課程考核的科學性，以學生能力素質提升為導向制定評價標準，力求通過評價促進學生發展。高等教育數字化建設，既要避免簡單用數字技術思維面對學生，把機器語言搬入日常生活進行表達，又要注意數字倫理和人文情懷，避免過度數字評價。

（5）構建一體分層自選的教學服務與支持模式。教師的教學需求具有個性化特征，不同專業、不同學科、不同層次的教師，其教學發展需求不同。高校需構建一體分層自選的教學服務與支持模式，為新進教師、青年教師、骨干教師、數字化教師提供多元化、精品化、可持續的精準發展路徑。一體是指構建個人與團隊一體化培訓模式，形成教、研、培一體化培訓路徑，制定專業知識、專業技能、創新能力一體化培訓內容；分層是指成立新進教師教學訓練營、青年教師教學成長聯盟、骨干教師教學精進聯盟、數字化種子教師聯盟，為不同層次的教師提供多元化的精準服務；自選是指為廣大教師提供名師論壇、教學沙龍、專家報告，研討交流，優質課堂展示、優質課堂PK等多種形式的活動，滿足教師的個性化需求。高校只有著力構筑一體分層自選的多種形式的教師培訓和培養過程，培育數字化的教師，才能更好地推動教學改革和提升教學質量。

3.做技術增能素養的學習者

高校教師數字素養的培育是提升高等教育質量的重要舉措。高校應立足學校發展的實際情況，不斷完善教師數字素養培育的相關措施，塑造良好教育生態。

（1）提升價值認知和主體意識。打破傳統陳舊的教學觀念是提升教師數字素養的首要任務，要讓教師認識到數字技術是教育方式、教育模式、教育理念的革新和重塑，而不僅僅是輔助課堂教學的工具。首先，要在主觀意識上幫助教師完成教育理念的更新和身份的轉變。教師應當主動提升數字素養，在促進學生全面發展、滿足學生實際需要的基礎之上，主動進行數字技術的創造性應用，成為數字技術應用的領導者和創造者[12]，而不應只是技術的執行者和觀望者。其次，要增強教師對數字化建設的使命感和責任感，培養教師的主人翁意識，讓教師意識到自身數字素養的提升，不僅有利于培養綜合型、創新型人才，更關乎教師隊伍的建設，關乎教育強國、人才強國目標的實現。此外，還要開展有針對性的培訓，讓教師可以更加主動地將數字技術創造性應用于課堂教學實踐，可以根據學生的特點、自身的特點、教學內容、教學場地等因素自由選擇教學模式，擁有課堂變革的自主權，從而更好地建造數字化教學空間，提升學生學習的主動參與性[13]。

（2）完善數字素養培育課程體系。教師數字素養的培育需要構建科學完善的課程體系。數字素養培育課程體系的建立，可以幫助教師更好地掌握數字化教育的基本理論和實踐技能，具備運用數字化工具和資源進行教育教學改革的能力，具備開展數字化教育研究和創新的能力，掌握數字化教育的評價方法和標準，能夠評估學生的學習效果和自身的教學質量。首先，課程建設應以教師為主體，從教師的認知特點和心理需求出發，激發教師的積極性和主動性。其次，課程建設應以實踐為導向，注重實踐操作和案例分析，使教師能夠將理論知識轉化為實踐技能，具備解決實際問題的能力。再次，課程建設應以創新為動力，鼓勵教師進行創新實踐和探索，培養教師的創新意識和創新能力。最后，課程建設應以合作為基礎，促進教師之間的合作交流，構建學習共同體，使教師共同提高數字素養水平。

參考文獻：

[1]郭源遠，周輝，陸永雋.數字化轉型賦能高校就業工作質量提升的實踐探索[J].成才與就業，2023（S1）：133-137.

[2]吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數字素養：內涵、標準與評價[J].電化教育研究，2023，44（08）：108-114+128.

[3]賈匯亮.中小學校教育數字化轉型的問題與對策[J].中小學信息技術教育，2023（Z1）：53-54.

[4]李濤.教育數字化轉型與智慧教育公共服務體系建設[J].杭州師范大學學報：社會科學版，2023，45（03）：66-73.

[5]黃培.數字化賦能視域下高校教師教學勝任力研究[J].辦公自動化，2023，28（18）：28-31.

[6]張渺.數智時代來了，高校如何應對[N].中國青年報，2023-11-27（05）.

[7][8][12][13]周劉波，張夢瑤，張成豪.數字化轉型背景下教師數字素養培育：時代價值、現實困境與突破路徑[J].中國電化教育，2023（10）：98-105.

[9]王俊鶴，李志義.“異質期望”視角下數智時代大學教師教學角色的困頓與紓解[J].黑龍江高教研究，2024，42（03）：63-68.

[10][11]陳鵬.共教、共學、共創：人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅守[J].高教探索，2020（06）：112-119.

Exploration of the Path of Reshaping the Role of University Teachers under the Background of Digital Transformation in Education

Ding Yanling

（Tian Jiabing College of Education， Three Gorges University， Yichang 443002， China）

Abstract： The development of digital technology is deeply integrated with the development of higher education， and the digital transformation of education is accelerating. In this context， the dilemma of the role of university teachers is highlighted. Faced with the opportunities and challenges brought by digital technology， university teachers should actively examine themselves， correctly grasp their role positioning， face real challenges， actively explore ways to reshape the role of teachers， seize the opportunities brought by the digital transformation of education， transform into digital teachers， integrate humanities and technology， construct technology collaborative teaching， and become learners of technology enhanced literacy.

Key words： digitalization of education； teacher role； transformation； reshaping； route； fusion practitioners； constructor； learner