創新創業導向下的中職計算機平面設計課程教學改革探究

摘要：在當今快速發展的時代，創新創業已成為推動經濟增長和社會進步的重要力量。對于中職教育而言，培養具有創新創業能力的學生不僅是適應社會需求的必然選擇，也是提升中職教育質量和競爭力的關鍵。文章結合當前中職計算機平面設計課程教學存在的問題，從教學內容、教學方法、評價體系、師資建設等方面，探究創新創業導向下的中職計算機平面設計課程教學改革措施，以期提高中職計算機平面設計課程教學質量，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：創新創業；計算機平面設計課程；教學改革；教學內容；教學方法；評價體系；師資建設

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0081-04

隨著社會經濟的快速發展和科技的不斷進步，創新創業已成為時代主題。在中職教育中，培養學生的創新創業能力具有重要的現實意義。計算機平面設計是一門實用性較強的專業課程，其教學目標是在引導學生掌握專業設計技能的同時，培養學生的創新思維和創業能力，以適應社會對創新型設計人才的需求[1]。本文結合教學實踐，重點探究創新創業導向下的中職計算機平面設計課程教學改革措施，以此提高專業教學質量，提高學生的就業競爭力。

一、創新創業導向下中職計算機平面設計課程教學改革的必要性

1.滿足社會對創新型人才的需求

隨著科技的不斷進步和市場競爭的日益激烈，社會對計算機平面設計人才的要求不僅局限于熟練掌握軟件操作技能，還要具有創新思維和創業能力。創新是設計的靈魂，只有具備創新能力的設計師才能在眾多競爭對手中脫穎而出，為企業創造更大價值。同時，創業能力的培養還能使學生更好地適應市場變化，實現自主創業。可見，中職計算機平面設計課程教學改革以創新創業為導向，可培養出更多符合社會需求的創新型人才。

2.提升學生的綜合素養與就業競爭力

創新創業導向下的教學改革不僅注重學生的專業技能培養，還注重學生綜合素養的提升。在教學過程中，教師可通過團隊合作、市場調研、項目策劃等活動，培養學生的溝通能力、團隊協作能力、領導能力和市場營銷能力等。同時，創新創業教育還有助于激發學生的創業熱情，培養學生的創新思維、風險意識和責任意識，提高學生的社會適應能力。這樣，學生不僅能豐富專業知識知累，提高職業技能，還能在就業競爭中具有更大優勢，在未來獲得更大發展空間[2]。

3.促進中職教育可持續發展

中職教育的目標是培養具有一定專業技能和職業素養的應用型人才[3]。以創新創業為導向的計算機平面設計課程教學改革，能使中職教育更加貼近市場需求，逐步提高教育質量和效益。同時，創新創業教育有助于激發學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的學習效果和滿意度。這樣，通過創新創業能力培養，中職教育可為社會輸送更多優秀人才，促進中職教育可持續發展。

4.推動計算機平面設計行業發展

計算機平面設計是一個充滿創新和挑戰的行業。以創新創業為導向的教學改革，能培養出更多具有創新意識和創業精神的設計師。這些設計師能不斷推陳出新，創作出更多具有創意和市場價值的設計作品，在為行業發展注入活力的同時，推動行業技術進步和創新發展。此外，創新型設計師的出現還能帶動相關產業發展，為社會經濟發展作出更大貢獻。

二、創新創業導向下中職計算機平面設計課程教學存在的問題

1.教學內容滯后

在創新創業導向下，中職計算機平面設計課程教學面臨諸多挑戰，其中，教學內容滯后是一個亟待解決的問題。第一，教學內容滯后表現在知識與技術更新較慢。平面設計行業的發展日新月異，新軟件、新工具層出不窮。但部分中職學校的教材和教學內容更新速度相對緩慢，導致學生所學知識落后于行業發展。例如，一些已經過時的軟件和技術仍在課堂上講授，學生畢業后會發現所學技能已經被行業淘汰。第二，教學內容未及時反映行業發展趨勢。隨著互聯網的普及和數字化時代的到來，平面設計行業經歷著前所未有的變革。但部分中職學校的教學內容未及時反映行業變化趨勢，導致學生對設計的發展趨勢缺乏敏銳洞察力和適應能力。另外，隨著時代的發展和消費者需求的變化，平面設計理念也在不斷更新。但部分教師選擇的設計案例和項目比較陳舊，未融入當下流行趨勢和創新理念，導致學生設計的作品缺乏時代感和創新性。第三，教學內容滯后表現在創新創業內容不足上。在創新創業導向下，中職計算機平面設計課程應融入創新創業元素，如創業案例分析、創新思維培養等。但目前的教學內容側重于專業知識、技能傳授，較少涉及創新創業方面內容，這就無法滿足學生對創新創業知識、技能的學習需求。

2.教學方法單一

第一，以灌輸教學方式為主。在中職計算機平面設計課程教學中，部分教師主宰課堂，以灌輸的方式講解軟件操作、設計理論等知識，傳授平面設計技能。這種教學方法雖然能讓學生系統學習專業知識，但也導致學生處于被動接受知識狀態[4]。學生在被動接受知識的過程中，因缺乏學習積極性和主動性，難以真正掌握平面設計知識和技能。同時，在課堂教學中，部分教師很少組織學生討論、交流或開展合作學習，存在師生之間、生生之間互動較少的情況。這種缺乏互動與合作的教學方式，不利于培養學生的團隊合作精神和創新能力，不利于活躍和拓展學生的思維。第二，教學方法單一體現在缺乏實踐教學上。部分教師在教學過程中對實踐教學的重視不足，只布置一些簡單的設計任務，讓學生按照要求進行操作。學生在按既定步驟完成任務的過程中缺乏對設計問題的深入思考和創新嘗試，這就導致學生缺乏解決實際問題的能力和創新能力，不會將所學知識應用到實際設計項目中。

3.評價方式單一

在創新創業的時代浪潮下，中職計算機平面設計課程肩負著培養具有創新思維和實踐能力的專業人才的重任。但在中職計算機平面設計課程教學中，評價方式單一的問題比較突出，制約了教學質量的提升和學生的全面發展。評價方式單一主要表現在以下幾個方面。第一，過度依賴考試成績。傳統的期末考試往往成為衡量學生學習成果的唯一標準，這使得學生將大量時間、精力投入到對理論知識的死記硬背和軟件操作的機械練習中，而忽視創新能力和實踐能力發展。第二，教師評價占主導地位。中職計算機平面設計課程教學存在主要由教師評判學生的學習成果，缺乏學生的自我評價和互評等情況。單一的評價主體容易導致評價結果不夠客觀全面，無法反映學生的真實學習水平和能力發展。第三，評價內容局限。部分教師只關注學生對軟件工具的掌握程度和作品的完成度，而對學生的創新思維、團隊協作能力、問題解決能力等方面的評價不足。評價方式單一帶來的負面影響不可忽視。一方面，其限制了學生的創新能力發展。在以考試成績為導向的評價體系下，學生為了取得高分，往往不敢嘗試新的設計理念和方法，而是選擇保守的設計方案，這極大束縛了學生的思維。另一方面，其降低了學生的學習積極性和主動性。單一的評價方式使得學生缺乏成就感，從而失去學習熱情。此外，這種評價方式也無法幫助教師及時了解學生的學習情況和學習需求，難以針對性地調整教學內容和方法。

4.師資力量不足

在創新創業導向下，中職計算機平面設計課程教學改革對教師提出更高要求，但目前師資力量不足的問題比較突出。第一，專業教師匱乏。隨著計算機平面設計行業的快速發展，中職學校的專業招生規模不斷擴大，但專業教師比較匱乏。這就導致教師教學任務繁重，難以對學生進行精細化指導。第二，部分教師創新能力不強是當前師資力量不足的表現之一。創新創業教育要求教師具備敏銳的創新思維和實踐能力，能夠引導學生開拓創新[5]。但部分教師因長期從事傳統教學，對新的設計理念、技術和方法了解有限，難以在教學中激發學生的創新潛力。第三，部分教師缺乏企業實踐經驗。計算機平面設計是一個實踐性很強的專業，教師如果沒有豐富的企業實踐經歷，就很難將實際項目引入課堂，就會導致教學內容與市場需求脫節。師資力量不足嚴重影響了教學質量和學生發展。一方面，由于教師數量少、任務重，教學過程可能會流于形式，即教師無法深入講解專業知識、傳授技能，導致學生的學習效果大打折扣。另一方面，教師創新能力和企業實踐經驗的缺乏，使得學生難以接觸到行業前沿動態和實際操作項目，這不僅限制了學生的創新能力和實踐能力發展，還降低了學生的就業競爭力。

三、創新創業導向下中職計算機平面設計課程教學改革措施

1.改革教學內容

第一，及時更新教學內容。中職學校應密切關注行業動態和技術發展，及時調整和更新教學內容，引入最新的教材和設計軟件、工具、技術，或邀請行業專家來校授課、舉辦講座，確保學生所學知識與技術是最新的。同時，學校要加強與企業的合作，共同開發符合市場需求的教材。第二，在教學內容中融入行業趨勢教育。教師可通過講解行業報告、分享設計趨勢等方式，讓學生了解當前設計市場的熱點和趨勢，并引導學生關注設計領域的最新動態和前沿技術，使其具有敏銳洞察力和創新思維[6]。例如，教師可將最新的行業實際案例引入教學中，在激發學生創新思維，培養學生創業精神和團隊協作能力的同時，讓學生了解真實的設計需求和市場環境，掌握最新的設計技術和方法。第三，開設創新創業課程，將創新創業教育融入專業教學中。通過課程學習，學生可了解創新創業的基本知識、方法和流程，并通過創業案例分析、創新思維訓練，逐步提高自身的創新創業意識、能力和解決實際問題能力。

2.優化教學方法

在中職計算機平面設計課程教學中，教師可采用多樣化的教學方法，如項目教學法、案例教學法、小組合作學習法、實踐教學法等，落實創新創業教育。第一，在項目教學法中，教師可將真實設計項目引入課堂，讓學生在完成項目過程中學習和掌握平面設計知識、技能，以此激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新能力和實踐能力。例如，教師可與企業合作，承接一些設計項目，讓學生參與項目的策劃、設計、制作等各個環節。這有助于培養學生的創造力和想象力，提高學生的設計水平和實踐能力。第二，在案例教學法中，教師可通過分析實際設計案例，讓學生了解平面設計的實際應用和創新思路，在更好地理解設計理論和方法的同時，提高自身的分析問題和解決問題能力。例如，教師可收集一些優秀的平面設計案例在課堂上分析、講解，引導學生學習其設計技巧和方法，并思考如何在自己的設計中進行創新和改進。第三，在小組合作學習中，教師可鼓勵學生以小組為單位合作完成設計任務，以此激發學生的創新思維，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。例如，教師可將學生分成若干小組，并確保每個小組由不同層次的學生組成，然后給每個小組布置一項設計任務，讓小組成員共同討論，分工合作完成設計作品。在小組合作學習中，教師要加強對學生的指導和監督，以確保小組合作學習效果。第四，重視實踐教學。教師可組織學生參加各種創新創業實踐活動，如創業大賽、設計比賽等，讓學生將所學知識和技能應用到實踐中，逐步提高自身的創新能力和實踐能力[7]。例如，學校可與企業、社會組織等合作，共同舉辦各種創新創業實踐活動，為學生提供展示自己才華的平臺，或為學生提供與企業接觸的機會，為學生的就業和創業打下基礎。學校還可與企業合作，建立創新創業實踐基地，為學生提供實際的設計項目和實踐機會，讓學生在實踐中不斷提高自己的設計水平和創新能力。同時，實踐基地還可為企業提供人才支持，實現學校與企業的雙贏。

3.構建多元化、綜合性的評價體系

第一，實現評價主體的多元化。中職學校要改變以教師為主的單一評價模式，引入學生、企業專家等評價主體。其中，學生自評有助于學生反思自己的學習過程和成果，提升自我認知和自我管理能力。學生互評則有助于培養學生的批判性思維和團隊合作精神。企業專家的評價能夠帶來行業最新的標準和需求，讓學生了解自己與市場需求的差距，明確努力方向。例如，學校可定期邀請平面設計行業的專業人士來校進行作品點評，為學生提供專業建議和指導。第二，豐富評價內容。評價內容不能局限于對學生軟件操作技能的考核，要涵蓋創新能力、實踐能力、團隊協作能力等多個方面。對創新能力的評價，可通過學生作品的創意、設計理念的新穎性等方面來衡量。實踐能力的評價可從學生完成實際項目的情況、解決問題的能力等方面評估。在團隊協作能力評價方面，可觀察學生在小組項目中的溝通、分工合作以及對團隊的貢獻等。例如，教師可設置一些綜合性的項目任務，要求學生以小組為單位完成，然后從多個角度對學生的表現進行評價。第三，采用多樣化的評價方式。除了傳統的考試和作業評價外，教師可增加作品展示、項目匯報、競賽等評價方式。其中，作品展示可讓學生在展示自己創意和成果的過程中樹立學習信心，產生成就感。項目匯報可鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力[8]。競賽則能激發學生的競爭意識和創新熱情。例如，中職學校可舉辦校內平面設計大賽，鼓勵學生積極參與，并對優秀作品予以表彰、獎勵。第四，加強過程性評價。教師要關注學生在整個學習過程中的表現和進步，如階段性評價學生的課堂表現、平時作業完成情況、項目參與度，而不僅僅看重最終結果。第五，利用信息技術輔助評價。中職學校可開發在線評價平臺，方便教師、學生和企業專家進行評價、反饋。學生可通過平臺上傳作品，接受多主體的評價，同時也可查看其他同學的作品和評價，在互相學習和交流中不斷進步。教師可通過平臺實時監控和分析學生的學習情況，以此為教學調整提供依據。

4.加強師資建設

第一，針對專業教師數量匱乏的問題，中職學校應加大對計算機平面設計專業教師的引進力度，通過公開招聘、人才引進等方式，吸引更多優秀人才加入教師隊伍。同時，學校可與企業合作，聘請企業專業設計師擔任兼職教師，或組建專業教學團隊，以開展團隊教學活動的方式來緩解教師不足的問題。教學團隊成員可包括專業教師、企業兼職教師、行業專家等。團隊教學活動可包括集體備課、教學觀摩、教學研討等，即以教師之間的交流與合作，提高教師的職業素養和教學水平。第二，針對教師創新能力不強的問題，中職學校可定期組織教師參加各類專業培訓和學術交流活動，讓教師了解行業最新動態和創新理念，拓寬視野，提升創新能力，或設立教師創新項目基金，鼓勵教師開展創新實踐活動，如設計創新作品、開發教學資源等。第三，針對教師缺乏企業實踐經驗的問題，中職學校可建立教師企業實踐制度，要求教師定期到企業實踐鍛煉，以了解企業的實際需求和行業發展趨勢，積累企業實踐經驗。學校還可與企業合作開發項目，讓教師參與項目的各個環節，以提高教師的實踐能力和解決實際問題能力。

四、結語

綜上所述，創新創業導向下的中職計算機平面設計課程教學改革是一項系統工程，需要學校、教師和學生共同努力。中職學校可通過改革教學內容、創新教學方法、構建科學的評價體系、強化師資建設等措施，為社會培養更多具有創新精神和創業能力的高素質人才，實現中職教育可持續發展。

參考文獻：

[1]邢秀芳.中職計算機平面設計專業信息化教學資源庫的建設探索——以企業形象設計課程為例[J].美術教育研究，2018（21）：150.

[2]劉智妮.中職計算機平面設計專業學生人文素養培養探索[J].教育觀察，2024，13（05）：16-19.

[3]黃珊.行動導向教學模式在平面設計專業育人的實踐[J].廣西職業技術學院學報，2022，15（03）：81-87.

[4]雷國建.中職計算機平面設計專業產教融合教學策略分析[J].廣東職業技術教育與研究，2021（04）：20-22.

[5]成建斌.產教融合背景下項目化教學的價值及實施——以《計算機平面設計》相關課程為例[J].教育理論與實踐，2023，43（33）： 58-61.

[6]鄭賢龍.中職計算機平面設計專業產教融合策略分析[J].安徽教育科研，2023（33）：27-28+34.

[7]孔霞，楊帥，閆曉英.混合式教學中課程資源建設探討——以計算機平面設計基礎課程為例[J].教育信息化論壇，2021（07）：70-71.

[8]曾錚.“問題解決”模式在計算機平面設計教學中的應用研究[J].江西電力職業技術學院學報，2019，32（06）：18-19.

Exploration of Teaching Reform of Computer Graphic Design Course in Vocational Schools under the Guidance of Innovation and Entrepreneurship

Chen Mili

（Zhangzhou No.1Vocational Secondary School， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： In today’s rapidly developing era， innovation and entrepreneurship have become important forces driving economic growth and social progress. For vocational education， cultivating students with innovative and entrepreneurial abilities is not only an inevitable choice to meet social needs， but also a key factor in improving the quality and competitiveness of vocational education. This article combines the problems existing in the current teaching of computer graphic design courses in vocational schools， and explores the reform measures of teaching computer graphic design courses under the guidance of innovation and entrepreneurship from the aspects of teaching content， teaching methods， evaluation system， and teacher construction， in order to improve the teaching quality of computer graphic design courses in vocational schools and lay a solid foundation for students’ future development.

Key words： innovation and entrepreneurship； computer graphic design course； education reform； teaching content； teaching methods；evaluation system；teacher development