跨學科教學在初中歷史課堂中的有效運用探究

摘要：基于新課改的要求，教師要積極創新初中歷史教學方法，引導學生以多學科眼光看待歷史知識，利用不同學科知識解決歷史問題，以此提高學生的歷史學習能力和歷史學科核心素養。為此，教師要積極落實學科融合教學策略，采取跨學科教學手段培養學生的知識遷移能力，發展學生的歷史學習能力。文章在分析初中歷史跨學科教學內涵、初中歷史跨學科教學必要性的基礎上，探究跨學科教學策略，以此為初中歷史教學提供方法借鑒。

關鍵詞：初中歷史；跨學科教學；唯物史觀；改革；發展；能力；總結

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0097-04

初中歷史的教學目標是充分發揮歷史教育功能，引導學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，逐步形成對歷史的正確認識以及正確認識現實的能力。為此，教師要基于新課改的要求積極更新教學理念，調整教學思路，加強各學科之間的融合，培養學生運用多學科知識與技能綜合探究歷史知識的能力。這就要求教師找到歷史學科與其他學科之間的共性，引導學生以其他學科的學習方法整合分散的歷史知識，分析歷史知識，并在這一過程中形成多角度分析問題、解決問題的能力，發展核心素養。本文結合教學實踐，重點探究跨學科教學在初中歷史課堂中的運用策略，以供參考。

一、初中歷史跨學科教學的內涵

學科融合是培養學生綜合素養的重要途徑和方法。歷史屬于人文類學科，該學科的教學內容較為廣泛，涉及的知識較為綜合，有開展跨學科教學的基礎。另外，歷史學科與語文、地理、政治等學科有交叉知識，教師可在歷史教學中融入其他學科內容，讓學生通過跨學科學習深度掌握歷史知識，并逐步提升自身綜合素養。跨學科融合需要教師抓住教學內容的核心，并圍繞這一核心找到與其他學科之間的聯系，而不是簡單地將多個學科內容融合在一起“亂燉”，同時以問題為導向，構建完善的跨學科教學體系，引導學生以其他學科的方法論看待歷史學習內容[1]。具體而言，在初中歷史跨學科教學中，教師要將歷史學科作為學科融合的出發點與落腳點，并整合其他學科的關聯內容融入歷史課堂教學中，以此補充課堂教學內容，而不是簡單地帶入其他學科知識。只有實現充分的學科融合，才能幫助學生在思維上打破知識之間的內部壁壘，達到理想學習效果。

二、初中歷史跨學科教學的必要性

1.促進學生全面發展的需要

以德育、智育、體育、美育、勞育促進學生全面發展，是新課改的最終目標[2]。歷史是初中階段的重要學科，在歷史教學中，教師要以全面發展的眼光看待教學，積極融入其他學科知識，讓學生在跨學科學習中生成全新的學習體驗，實現全面發展[3]。此外，全面發展還體現在綜合素養提升上。在教學中，教師要借助跨學科教學培養學生的綜合素養，如將歷史與語文學科結合，引導學生研究文學作品，以加深對歷史人物、事件背景的理解，并提高自身的閱讀和寫作能力；將歷史與藝術學科結合，引導學生分析不同歷史時期的藝術作品對當時社會風貌以及文化產生的影響，以此提升學生的審美能力，豐富學生的文化認知[4]。此外，跨學科教學還有助于激發學生的學習興趣，使其在多學科交叉學習中獲得學習成就感，久而久之，形成終身學習意識。可見，跨學科教學能滿足學生全面發展的需要，使學生在多維度的知識學習中不斷成長、進步。

2.促進學生歷史綜合學習能力提升的需要

中考是檢驗學生階段性學習成果的重要途徑。基于新課改要求，中考越來越注重考查學生的綜合學習能力，如增加跨學科的考查內容，且試題呈現綜合性、開放性等特點。為此，在歷史教學中，教師要立足中考考查內容滲透跨學科內容，讓學生掌握歷史知識與其他學科知識之間的內部聯系，構建完整的知識體系，以此適應中考考查學生綜合能力的變化[5]。例如，歷史與地理學科在人口與城市發展、領土與主權、傳統文化與地域文化、生產活動與地域聯系等方面有很強的關聯性。為此，教師可根據歷史教學內容講解相應地理知識，為學生搭建連接歷史與地理學科知識的橋梁，幫助學生打開視野，增加知識儲備，完善知識結構，實現綜合學習能力的逐步提升。可見，跨學科教學適應中考對學生歷史綜合學習能力考查的變化，以此為學生的學業發展奠定堅實基礎。

3.促進教師專業素養提升的需要

在教學中，教師是中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養出高水平的人才。作為教學活動的引領者，教師要考慮自身教學方式對學生學習活動的影響，為此要在新時期背景下，不斷創新自身教學方式，讓學生收獲更多知識、技能。打開歷史教材可以發現，歷史教學內容涉及經濟、政治、人文、科學等多層面知識，還包括當下最新的歷史研究成果，即在內容和形式上具有明顯的時代特征，這就要求教師具備較強的教學能力和豐富的知識儲備，在扎實掌握歷史學科知識的基礎上了解相關學科知識，并將其有效整合融入歷史教學中，開展跨學科教學。另外，在跨學科教學背景下，教師還要具備較強的教學設計能力和教學創新能力，能根據不同學科的特點設計出既包含多學科知識又能點燃學生興趣的教學活動。這種能力的提升不僅有助于教師個人的職業發展，還有助于推進歷史學科教學改革。

4.促進歷史學科教學改革的需要

隨著新課改的落實，各學科教學逐步從以往的單一性向全面性轉變，同時注重加強不同學科之間的聯系，以此作為開展跨學科教學的基礎理論指導[6]。歷史學科因具有人文性、探究性等特點，與語文、政治、地理等學科有密切聯系，而語文、政治、地理等學科也包含相應歷史知識，這種學科知識上的交叉，為跨學科教學奠定了堅實基礎。在傳統初中歷史教學中，部分教師側重于根據考點講解知識，不注重學生的歷史核心素養培養。而在以跨學科教學為標志的歷史教學改革中，教師可將歷史學科與地理、政治、語文、科學等學科進行有效整合，讓學生借助其他學科知識充分理解歷史事件發生的具體背景、過程及影響，深度掌握歷史知識。例如，通過與地理學科融合，學生可理解自然環境、地理位置等因素對某些歷史事件或經濟發展的影響；與政治學科結合，可理解政治背景、政權更替對歷史發展的影響。在學科融合背景下，學生不僅能掌握歷史知識，還能有效發展自身的知識分析、綜合能力以及批判性思維能力，不斷提高自身的歷史學習效率。為此，在歷史教學中，教師要注重總結歷史與其他學科的知識交叉點，有意識地將其循序漸進地融入歷史教學之中，以此促進歷史學科教學改革[7]。

三、初中歷史跨學科教學策略

1.新課導入注重融合知識的趣味性

常言道：“萬事開頭難。”導入作為課堂教學的開始，盡管在課堂所占時間較少，卻起到“提綱挈領”的重要作用，是教學活動順利開展的基礎。在跨學科教學中，良好的課堂導入有助于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使其對本節課所學新知識形成初步了解，快速進入學習狀態，以此為后續的跨學科學習奠定良好基礎[8]。但在傳統的歷史新課導入中，部分教師往往忽略學生的學習興趣與學科之間的內部聯系，導致學生無法快速進入學習狀態，而這不利于后續教學活動的順利開展。為此，在跨學科教學中，教師要注重發揮新課導入階段的教學作用，結合學生生活實際創設相應教學情境，在調動學生主觀能動性的同時，使其將注意力放在新知識學習上，如嘗試在課前導入中結合語文知識創設教學情境，讓學生從語文角度了解本節課新知[9]。例如，在教學人教版初中歷史七年級下冊第一單元第五課“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師可在課堂導入階段引導學生對比杜甫創作的詩歌《自京赴奉先縣詠懷五百字》《憶昔二首》，讓學生思考：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室”分別描述了怎樣的景象？同在唐玄宗統治時期，杜甫在詩歌中描述的內容為什么有如此大的反差？學生在思考后認識到，在唐玄宗統治初期，經濟繁榮，社會呈現出欣欣向榮的景象，在后期，因統治階級荒淫無度，百姓流離失所并飽受戰亂之苦[10]。這樣，基于已有的語文知識，學生可了解到安史之亂對當時經濟、文化的影響，并對本節課新知激發出濃厚的學習興趣，牢牢記住“安史之亂”為唐朝由盛轉衰的主要標志。這種以古詩詞為載體的歷史新課導入方式，還有助于提高學生的審美能力，培養學生的解讀史料能力，發展學生的歷史學科核心素養。為此，教師在新課導入階段要積極融合其他學科知識，讓學生以最佳狀態參與接下來的教學活動。需要注意的是，跨學科融合內容切忌脫離教學目標，這樣才能充分發揮跨學科知識對學生歷史學習效率提升的積極作用。

2.立足跨學科問題深化學生對歷史知識的理解

提問是教學中常用的形式，問題的質量在一定程度上決定了本節課的教學質量上限。為此，教師會把較多時間與精力放在問題設計上。在傳統歷史教學中，教師會引導學生以小組為單位討論某一問題，或創設相關問題情境，讓學生結合已學知識進行思考、探究。在歷史跨學科教學中，教師可借助其他學科知識設計問題，讓學生從多學科角度思考歷史問題，以此拓展學習思路，進一步提高歷史學習效率[11]。其中，歷史學科與語文學科同為人文學科，二者在教學內容上有交叉。在初中歷史教學中，教師可充分發揮語文學科的輔助作用，設計跨學科問題以突破教學重點，達到事半功倍的教學效果。例如，人教版初中歷史七年級上冊第二單元第七課“百家爭鳴”的教學重點是讓學生了解孔子和其他流派的思想。在教學儒家學派的思想內容時，教師可引入語文課本中《論語》的內容，如“克己復禮為仁”“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”，并設計問題，如“請大家結合《論語》中的內容思考孔子的核心思想”。在語文知識的輔助下，學生可認識到，孔子的核心思想為“仁”，并借助語文知識掌握“仁”的基本概念。基于作者喜歡在自己的文學作品中以特別字眼闡述整篇文章內在含義的特點，教師可在歷史教學中設計與字詞辨認有關的問題，幫助學生掃清歷史知識學習障礙，更好地理解歷史學習內容。例如，范仲淹的《岳陽樓記》是初中語文的重要內容，其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”流傳千古。在教學人教版初中歷史七年級下冊第二單元第六課“北宋的政治”一課時，教師可引入《岳陽樓記》一文來講解“慶歷新政”部分知識，并設計問題讓學生思考文中“廟堂”與“江湖”的實際含義，以此在語文知識的幫助下突破歷史學習難點，不斷提升歷史學習效率[12]。

3.以課堂總結升華教學主題

課堂總結一般安排在一節課的結尾階段。借助課堂總結，學生可系統梳理本節課所學知識，并將其內化吸收，納入知識體系中。在歷史跨學科教學中，教師不僅要幫助學生夯實知識基礎，還要引導學生通過跨學科知識學習形成正確的情感價值觀，塑造健全的品格。而這要以學生完全吸收知識為前提。為此，教師可通過課堂總結環節，升華本節課教學主題，讓學生感受到歷史知識的情感內涵。以人教版初中歷史八年級下冊第四單元第十四課“海峽兩岸的交往”一課教學為例，為讓學生深刻理解兩岸人民對祖國統一的渴望，教師可在教學中引入《鄉愁》一文，引導學生借助“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”等詩句，感受兩岸同胞血濃于水的親情，認識到祖國統一是大勢所趨，人心所向，認識到自身肩負的艱巨歷史責任與使命。在課堂總結環節，教師可引入兩岸交往日益密切的事實以及黨和國家為祖國統一所作的努力，升華本課主題。

4.借助跨學科教學培養學生的唯物史觀

唯物史觀是初中歷史核心素養的重要組成部分，學生只有形成唯物史觀，才能真正理解歷史知識，正確看待歷史和現實問題。在歷史跨學科教學中，教師可借助文字史料以及“會說話”的出土文物，培養學生的唯物史觀，促進學生全面發展。例如，人教版初中歷史七年級上冊第二單元“夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡”涉及社會結構的演變，即由奴隸制向封建制轉變。在教學中，教師可借助初中政治中的“生產力與生產關系”方面知識向學生闡述當時的社會制度，讓學生認識到人類社會結構的進步離不開生產力的進步，反過來說，生產力革命也一定會導致生產關系甚至意識形態的轉變。這樣，借助初中政治知識，學生不僅可深度理解本單元的歷史知識，還可在學科融合中形成唯物史觀。再如，在世界史的工業革命相關知識教學中，教師可通過介紹蒸汽機、內燃機相關文物，幫助學生建立唯物史觀，如借助多媒體設備播放珍妮機、老式汽車與輪船的視頻，讓學生初步了解工業革命對科學發展的影響。在此基礎上，可結合政治學科中的經濟基礎決定上層建筑等知識，引導學生思考生產力進步對人們的思想、生活觀念以及政治制度帶來的影響，開展跨學科教學。這樣，學生不僅可養成良好的問題意識，還可形成唯物史觀。在唯物史觀培養中，教師也可融入地理學科知識。例如，在學習中國史時，學生發現，歷史上中國的政治中心往往設在北方，而經濟中心處于江浙滬一帶的南方地區，但其中的具體原因不得而知。為此，教師可站在地理角度開展跨學科教學，引導學生了解南北方在地形、地貌、氣候等方面的差異，以及這些差異對經濟發展、農業生產等的影響，從而對歷史知識形成正確認識。

四、結語

綜上所述，初中歷史跨學科教學，是促進學生全面發展、提升學生歷史綜合學習能力的需要，是促進教師專業素養提升以及歷史教學改革的需要。在歷史跨學科教學中，教師要注重新課導入中融合知識的趣味性，并立足跨學科問題深化學生對歷史知識的理解，同時以課堂總結升華教學主題，借助跨學科教學培養學生的唯物史觀。需要注意的是，跨學科教學不是簡單地羅列多學科知識，而要結合教學內容有效整合相關學科知識，以此確保歷史跨學科教學的有效性，真正提升學生的歷史學科素養。

參考文獻：

[1]王一新.初中歷史課堂教學的實然現狀與應然追求[J].中學歷史教學參考，2024（21）：4-7.

[2]胡振莉.初中歷史“主題式”教學的立意與實施探賾[J].中學歷史教學參考，2024（20）：60-62.

[3]蘭巧蓉.基于大概念的初中歷史單元教學探究——以《新民主主義革命的開始》為例[J].福建教育學院學報，2024，25（06）：41-44.

[4]高海洪.核心素養背景下初中歷史主題式教學策略研究[J].名師在線，2024（15）：64-66.

[5]鄭小素.應用問題驅動教學法實施初中歷史教學[J].名師在線，2023（24）：70-72.

[6]莊愛平.運用智學網數據助推初中歷史時空觀念素養精準教學——以部編版七年級下《唐朝的中外文化交流》為例[J].福建教育學院學報，2022，23（08）：42-44.

[7]陳士軍.初中歷史探究性學習的實踐與思考[J].成才之路，2021（19）： 132-133.

[8]祁燕.歷史教學中史料運用存在的問題及對策芻探[J].成才之路， 2020（10）：93-94.

[9]袁震云.探究性學習在初中歷史教學中的實踐與思考[J].中學政史地，2021（01）：26-27.

[10]范勝明.初中歷史跨學科主題教學探究——以“安史之亂與唐朝衰亡”一課為例[J].中學教學參考，2024（12）：73-75.

[11]高嘯.新課標背景下初中歷史跨學科主題教學的探究[J].安徽教育科研，2024（02）：45-47.

[12]謝翠維，葉劍鋒，張名揚.基于“百家爭鳴”課例探究初中歷史家國情懷的培養[J].中學歷史教學參考，2021（14）：88-90.

Exploration of the Effective Application of Interdisciplinary Teaching in Junior Middle School History Classroom

Ji Yuxiong

（Guizhou Province Weining County Zhejue No.2 Middle School， Weining 553100， China）

Abstract： Based on the requirements of the new curriculum reform， teachers should actively innovate the teaching methods of junior high school history， guide students to view historical knowledge from a multidisciplinary perspective， use different disciplinary knowledge to solve historical problems， and thus improve students’ historical learning ability and core literacy in history. To this end， teachers should actively implement subject integration teaching strategies， adopt interdisciplinary teaching methods to cultivate students’ knowledge transfer abilities， and develop students’ historical learning abilities. On the basis of analyzing the connotation and necessity of interdisciplinary teaching in junior middle school history， this article explores interdisciplinary teaching strategies to provide methodological references for junior middle school history teaching.

Key words： junior middle school history； interdisciplinary teaching； historical materialism； reform； development； ability； summary