大單元背景下的初中英語教學路徑探究

摘要：基于大單元背景的初中英語教學，有助于加強各模塊知識間的聯系，提升英語整體教學效率，并推動學生以宏觀視角進行整體性、結構性、高效性學習，使其在夯實英語知識基礎的同時，學會靈活運用知識，提升中英文間的切換熟練程度，深度把握中外文化差異，形成跨文化交流能力。文章從以學生為中心、以趣味為導向兩方面探究大單元背景下的初中英語教學策略：把握大單元內容提煉單元主題、確定大單元語境因地制宜融入生活、以核心素養為目標設計單元實踐活動、立足大單元主題設計層級探究任務，以此促進學生全面發展。

關鍵詞：大單元；初中英語；主題；語境；任務；環境；框架

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0109-04

教學由單篇、課時轉變為整體、單元，體現的就是大單元教學模式的普及和落實[1]。基于大單元背景的初中英語教學活動，有利于學生系統、整體地把握英語學習內容。基于大單元導向，教師會深度分析單元知識的內在聯系和規律，梳理各單元間、各話題間的聯系，這有助于學生理清單元知識體系，把握知識之間的聯系，深度識記并靈活運用英語知識。不僅如此，大單元教學理念在初中英語教學中的運用，還有助于推動英語學科教學改革，突破課時和語法學習的局限，使學生從情感、思想等方面探索英語知識的本質，深度、全面地把握知識內涵。本文結合教學實踐，分析、探究大單元背景下的初中英語教學思路、路徑，以期為英語教學提供方法借鑒。

一、大單元背景下初中英語教學思路梳理

大單元是具有整體性、結構性的教學模式，不僅能推動學生從宏觀視角對單元知識進行分析和探索，建立知識之間的聯系，實現遷移能力的提升和發展，還有助于降低知識理解、識記難度，高質量達成新時代初中英語教學目標[2]。大單元背景下的初中英語教學對學生學習和學科發展都具有積極意義，但大單元英語教學設計具有一定難度，不僅要做到有序化、整體化，還要符合學生的學習需求和新時期教學要求。本文從以學生為中心、以趣味為導向兩方面，整體梳理大單元背景下的初中英語教學思路，以期為大單元背景下的初中英語教學提供方向。

1.以學生為中心設計大單元教學

學生是課堂教學活動的主體，所以，大單元背景下的初中英語教學要以學生為中心，強化適配性，積極提高學生的英語學習效率。在初中英語課堂落實大單元教學模式時，教師要關注學生學情，明確學生的知識基礎、能力基礎，制定針對性的教學方案。例如，仁愛版初中英語七年級上冊“Unit 1 Making new friends”是初中學段英語的首個單元。學生剛進入初中，無論是教師對學生，還是學生對教師，都是陌生的。為此，教師要了解學生學情，如從小學學業考試、課前檢測等途徑切入，掌握學生的知識、能力基礎，進而制定出貼合學生實際的教學方案，避免出現大單元教學與學生實際能力不匹配的現象。不僅如此，教師還要結合學生的興趣選擇適宜的教學手段。例如，仁愛版初中英語七年級上冊“Unit 1 Making new friends”的單元主題是認識新同學、交新朋友，而交朋友的方式多樣，如通過學習交友、游戲交友、運動交友等。教師可通過調查了解學生的興趣，然后基于單元主題創設交友語境，讓學生在具體情境中學會運用知識，交到新朋友。可見，制定行之有效的教學方案，有助于學生在針對性、結構性的英語大單元教學中吸收英語知識，發展英語綜合運用能力。

2.以趣味為導向組織大單元教學

kxxAXkL6AMucvplJ+H3oNvY9l+QjeLS394Y4QTbFnKo=趣味性是調動學生學習內驅力的關鍵，能夠解決初中英語大單元教學存在的枯燥、乏味等問題。這樣，學生就可在內驅力的推動下，在充滿趣味的課堂上深度學習英語，掌握并靈活運用英語知識。因此，教師要注重教學方法的趣味性，營造輕松、舒適的學習探究氛圍。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊“Unit 7 The birthday party”教學中，教師可選擇情境式教學、實踐性教學等手段，或創設生日聚會情境，或組織真實生日聚會，營造趣味、輕松的氛圍，以提升初中英語大單元教學趣味/e0zBTlK6u6Ps0IfU2k/93REmSqoPNaKPOZxvCzGnNs=性。不僅如此，初中英語大單元教學還要重視教學內容的趣味性，教師可從整體視角搜集趣味性的英語教學素材，使學生主動投入到英語學習中，思考英語知識的運用方式、范圍等，以此達成既定教學目標[3]。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊“Unit 3 Our hobbies”教學中，基于“愛好”，教師可搜集將愛好發展為職業、保持愛好方式和與愛好相關的詞匯等教學內容，拓展初中英語大單元教學。課堂教學從趣味性的內容切入，可使學生激發出濃厚的表達欲望，如分享自己的興趣愛好，以此形成熱烈、積極的課堂學習氛圍。這既有助于學生深度把握英語知識并靈活遷移運用，還有助于提升初中英語教學效果和教學質量，即充分發揮大單元在初中英語教學中的優勢，促進學生全面發展。

二、大單元背景下初中英語教學策略

1.把握大單元內容，提煉大單元主題群，搭建整體學習框架

大單元背景下的初中英語教學活動的首要任務是整合大單元教學內容，并以此為核心提煉大單元主題和主題群。而要想保證大單元主題群貼合實際教學內容，教師就要深入分析教材，把握單元及單元不同板塊中的主要內容和思想，然后以此為立足點提煉大單元主題群，為學生學習單元知識、單篇知識提供方向[4]。這既可避免出現大單元教學偏離實際教學內容和教學目標的情況，還可促使學生形成整體學習意識和能力，逐步提升英語學習效率。

以仁愛版初中英語九年級上冊“Unit 2 Saving the earth”單元教學為例，單元以“環境污染”為主線，促使人們積極尋找保護環境的有效措施。同版本教材八年級上冊“Unit 4 Our world”則主要圍繞自然界的美好引出保護環境、保護家園的話題。基于兩個單元較多的重疊內容，教師可從“環境保護”的視角出發，將“Our world”中“TOPIC 1 Which do you like better， plants or animals？”描述自然風光、美麗環境的內容作為“Saving the earth”大單元教學的前提，設計“Large unit teaching introduction - beautiful scenery.”大單元主題。在此基礎上，可以“Content of large unit teaching - current status of the environment.”為主題，整合兩個單元中描述環境問題、動植物生存現狀的內容，如“Our world”中的“TOPIC 1 Pollution has causes too many problems.”“TOPIC 2 All these problems are very serious.”等內容，以及“Saving the earth”中的Section B、Section C等內容。而后，可將“Our world”和“Saving the earth”中有關環境保護措施的內容結合，設計“Summary of large unit teaching-analysis of environmental protection measures.”主題。由此，“環境保護”大單元主題引領下的三個板塊，搭建成初中英語大單元教學框架，這可使學生明確大單元各個模塊中的主要內容和學習方向，并調動相應學習、生活經驗和認知，參與知識學習。可見，整合教學內容，設計大單元主題群，不僅能避免出現教學活動偏離教學目標等情況，助力教師基于學生實際情況搜集相關信息和案例，還能構建相對完整的大單元教學框架，將大單元各模塊內容整合，加強其聯系，以降低知識學習、識記、運用難度，助力學生高效學習[5]。

2.確定大單元語境，因地制宜融入生活，建設優質學習環境

要想在初中英語教學中發揮大單元教學的優勢和價值，推動學生深層次把握、運用英語知識，教師就要以大單元語境為立足點，融入相應生活事件或案例，建設優質學習環境。語境是學生學習英語的載體，語境與生活結合構建課堂是英語教學中常用的教學方法和手段，其可將英語知識具體化、形象化展示，但與大單元內各模塊間的貼合缺乏穩定性[6]。因此，確定大單元語境，因地制宜融入生活，要以大單元內各模塊為基點，保證語境與生活案例貼合大單元教學內容和教學目標。

以仁愛版初中英語九年級上冊“Unit 2 Saving the earth”大單元教學為例。大單元以“環境保護”為統領，圍繞“Large unit teaching introduction-beautiful scenery.”“Content of large unit teaching-current status of the environment”“Summary of large unit teaching-analysis of environmental protection measures.”三個模塊展開教學。針對上述三個主題，教師在設計大單元教學內容時，可融入生活中的美景、環境現狀和環境保護措施等實際案例，以提升大單元教學的趣味性、真實性，吸引學生主動參與。其中，“Large unit teaching introduction-beautiful scenery.”主要描述鄉村清澈的水、湛藍的天空和清新的空氣，教師可將學校所在地周邊鄉村的美麗風景和優美環境展示給學生，如鄉村地理位置、氣候條件、環境保護措施等，引導學生以英語敘述相關信息，以此提升學生的英語表達能力，豐富學生的知識積累。在“Content of large unit teaching-current status of the environment”“Summary of large unit teaching-analysis of environmental protection measures.”模塊教學中，教師可以學校所在地存在的環境問題為例，引導學生結合教材內容，根據真實的環境問題，探究相應的環境保護措施。這可讓學生在參與環境保護的過程中感受到保護環境、建設綠水青山的作用和價值，樹立保護環境的意識，即深層次掌握大單元英語知識。可見，確定大單元語境，選擇適宜的生活案例，可在增強大單元知識真實性、趣味性基礎上，讓學生立足生活思考、分析所學英語知識，從而在生活中自然而然地運用英語表達自我想法和觀點。這可在提升學生英語學習能力的同時，培養其人際交往能力和溝通能力。

3.以核心素養為目標設計單元實踐活動，推動學生高效學習

在新課改背景下，教師要以核心素養為目標，設計綜合性、整體性的大單元主題實踐活動，如讀寫結合活動、知識運用活動、演講活動等，以此提升學生的語言運用能力和表達能力，構建高效初中英語課堂[7]。

以仁愛版初中英語七年級下冊“Unit 8 The seasons and the weather”大單元教學為例。本單元主要分為三個話題，即“TOPIC 1 How is the weather in winter？”“TOPIC 2 The summer holidays are coming.”“TOPIC 3 Let’s celebrate！”。雖然“TOPIC 1 How is the weather in winter？”以“winter”為核心，但課程內容是通過對話詢問和描述一年四季，引導學生掌握描述季節的詞匯和語言。這樣，英語實踐活動的設計和組織就不能局限于“冬天”，要為學生提供更多自主選擇空間，即讓學生選擇喜歡的季節開展寫作，包含但不限于溫度、適宜的活動和穿衣特點等，以此扎實掌握并靈活運用季節性詞匯和句子表達自己的想法、觀點。而“TOPIC 2 The summer holidays are coming.”則鼓勵學生討論暑假活動計劃。在設計實踐活動時，教師可引導學生自主設計一個與朋友外出旅游的計劃，并注明時間、地點、天氣情況，包含對景點的描述和最佳游玩季節等內容。實踐活動設計將以上兩個話題結合，可保證大單元內模塊間的聯系，使學生將課堂所學知識遷移到實踐中，在提升自身語言運用能力、思維品質、文化意識的同時，對大單元知識形成深層次認識，并靈活運用。基于“TOPIC 3 Let’s celebrate！”，教師可以重大節日的慶祝方式為立足點，組織學生開展相應實踐活動，如讓學生選擇一個傳統節日或節氣，以視頻介紹或記錄其慶祝方式。這樣，既可使學生從節日視角認識季節和天氣，形成跨文化交流能力，還可深化大單元教學主題和各模塊主題。可見，以核心素養為目標設計實踐活動，可使學生在認識、理解、掌握英語知識的同時，實現大單元知識的梳理和整合，形成相互融合的知識結構，以此為后續運用知識奠定基礎。

4.立足大單元主題設計層級探究任務，促使學生自主學習

學習任務是推動學生深度學習大單元內容，理解大單元主題的重要途徑。在大單元背景下的初中英語教學中，教師要圍繞大單元主題、目標和內容設計探究任務，促使學生在貼合實際的任務中深度學習，發展高階思維能力。需要注意的是，學生在學情、興趣等方面存在明顯差異，因此，大單元教學任務的設計要有層次性，以激發學生的參與興趣和動力。

以仁愛版初中英語九年級下冊“Unit 5 China and the world”大單元教學為例。“TOPIC 1 China attracts millions of tourists from all over the wold.”包含中國文化中的長城、茶以及定語從句等語法內容，其目的是讓學生了解中國悠久的歷史，拓寬視野，增長見識，形成民族自豪感和對祖國的熱愛之情。基于大單元教學內容整體性、關聯性的特點，教師在設計探究任務時，可以大單元內的話題為立足點，以教學要求、目標為導向，深層次分析學生在認知、能力、需求等方面的差異，設計相應分層任務。基礎層級：Read the articles and dialogues in topic 1，understand the connotation and meaning；find the unfamiliar words in dialogue and text，understand the meaning and parts of speech with context and reference book；draw the key sentences in the text， and define the sentence structure and characteristics with English grammar knowledge and reference book.中級層級：Based on reading the text and dialogue in the topic，summarize the main content of the text or dialogue；summarize the knowledge of English vocabulary， sentence pattern and grammar contained in the topic 1；and analyze which type of text in "The Great Wall" and Section C 1a belongs to.發展層級：To read the unit text independently， analyze the core theme of the text， summarize the text content in English；sort out and integrate the basic knowledge contained in the module， explain the English story with the knowledge in the unit；independently solve various problems in topic 1；transfer the knowledge gained in topic 1 to the class， read a new reading text， and share the meaning and knowledge contained in the text with others.基于大單元中的話題設計分層任務，既可體現大單元教學的有序性、結構性，還能緩解學生的學習壓力，促使學生基于有序的話題深層次把握大單元學習內容，提升自身綜合素養[8]。

三、結語

綜上所述，在大單元背景下的初中英語教學中，教師要充分了解學生的實際學情，以學生為中心、以趣味為導向精心組織各教學環節。基于大單元整體性、結構性特點，教師要把握大單元內容，確定大單元語境，并以核心素養為目標設計單元實踐活動，立足大單元主題設計層級探究任務，以此推進初中英語學科教學改革，積極提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]羅婭.基于新課標的初中英語分層閱讀教學路徑探究[J].成才之路，2024（24）：93-96.

[2]魏梅.新課標背景下英語課內外閱讀教學的探索[J].成才之路，2024（21）：97-100.

[3]趙錦紅.初中英語聽說教學策略[J].吉林省教育學院學報，2024，40（07）：85-89.

[4]黃俊峰.分層教學法視域下的初中英語教學策略研究[J].名師在線，2024（18）：34-36.

[5]葉紅艷.主題式繪本閱讀在初中英語教學中的應用策略研究[J].名師在線，2024（18）：58-60.

[6]南延嬌.初中英語學科網絡工作坊式教研共同體的思考[J].延邊教育學院學報，2024，38（03）：94-97.

[7]高云.基于英語學習活動觀的英語閱讀教學策略[J].大連教育學院學報，2024，40（02）：19-21.

[8]趙浩基.巧用分層教學法優化初中英語教學[J].新課程研究，2020（11）：93-94.

Exploration of the Teaching Path of Junior Middle School English under the Background of Large Units

Zhao Liqin

（Guizhou Province Weining Autonomous County Jindou Middle School， Weining 553100， China）

Abstract： Based on the background of large units， middle school English teaching helps to strengthen the connection between various modules of knowledge， improve the overall efficiency of English teaching， and promote students to learn holistically， structurally， and efficiently from a macro perspective. This not only solidifies their English knowledge foundation， but also enables them to learn how to flexibly apply knowledge， improve their proficiency in switching between Chinese and English， deeply grasp cultural differences between China and foreign countries， and form cross-cultural communication abilities. The article explores the teaching strategies of junior high school English under the background of large units from two aspects： student-centered and fun oriented： grasping the content of large units to extract unit themes， determining the context of large units to integrate into life according to local conditions， designing unit practical activities with core literacy as the goal， and establishing hierarchical exploration tasks for the design of large unit themes， in order to promote students’ comprehensive development.

Key words： largeunit； junior middleschoolEnglish；theme；context；task；environment； frame