基于“互聯網+”大學生創新創業大賽的高校創新創業教育改革研究

摘要：“互聯網+”創新創業大賽已成為各高校參與的主流賽事，舉辦規模和影響力也在不斷加大。本文立足于“互聯網+”大學生創新創業大賽平臺，在分析其背景內涵、舉辦的價值意蘊的基礎上，剖析當今高校創新創業教育的現狀問題，以此為依據提出高校創新創業教育的改革路徑，從而進一步推進高校創新創業教育改革進程。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生創新創業大賽；教育改革

引言

2021年，教育部印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案 （2021—2025年）》，正式將創新創業教育作為單獨的審核指標納入文件評審要求中[1]。隨著互聯網技術的迅猛發展，“互聯網+”成功為各行業賦能，形成了具有創新意義的發展新業態。響應國家大力支持各類創新創業項目舉辦的號召，以互聯網平臺為依托、培養大學生創新創業能力的各種比賽應運而生，從而推動高校創新創業教育改革。

一、“互聯網+”大學生創新創業大賽的背景

“互聯網+”大學生創新創業大賽是在教育部的號召下，各個高校積極響應所發起的一項賽事。美國德州大學奧斯汀分校1983年舉辦的首屆創業計劃大賽是全球第一屆成功舉辦的賽事，創業創新大賽由此起源[2]。美國所倡導的創業創新教育模式與“互聯網+”大賽模式相類似，將創業大賽作為重要載體，由基金會提供資金支持，組織動員學生參加創業項目，形成人才培養范式，促進創新創業教育良性發展。

我國于2015年舉辦了第一屆“互聯網+”創新創業大賽，其目的在于進一步深化高等教育的綜合改革，形成“互聯網+”新業態，激發大學生創造活力，提高高校畢業生就業質量[3]。創新創業大賽打造了高校展現創新創業成果的交流平臺，并以此為契機加強了高校之間的溝通交流；另一方面這也是創新創業教育轉化為實際成果的重要體現。在這樣良性循環的背景下，創新創業大賽自舉辦以來就受到地方政府高校的高度重視和有力支持，在學生群體之中的關注度也與日俱增[4]。“互聯網+”創新創業大賽由此逐漸成長為國內覆蓋范圍最廣、影響力最大的大學生創新創業盛會，通過該比賽也更有利于去探索高校創新創業教育改革的實踐意義。

二、“互聯網+”大學生創新創業大賽的意義與價值

“互聯網+”大學生創新創業大賽是我國高等教育領域落實立德樹人根本任務的重要載體，帶動更多的大學生加入創業創新活動中，鼓勵創新創業、緩解就業壓力的同時也提高了高校人才質量，對我國高校創新創業教育改革具有重要意義。

（一）有助于緩解大學生就業壓力

就業是最大的民生。社會廣泛關注的熱點問題中，大學生的就業情況始終位列其中。隨著社會發展水平的不斷提高，就業市場上用人單位的要求也在不斷提高，要求大學生的就業能力水平達到更高標準，再加上市場上殘酷的競爭趨勢，優勝劣汰，大學生因此面臨著嚴峻的就業前景。在此環境下，越來越多的大學生自主意識開始覺醒，更加關注自身實際條件狀況，通過提升自身能力水平，尋求多種就業渠道，拓寬自己的就業面，才能更好地適應社會發展。因此，創新創業正不斷成為大學生對自己職業生涯規劃的重要參考，他們不僅僅在以就業方式的角度去看待創業，而是在此過程中能夠培養創新思維，提升綜合素質，發掘自身在就業市場的獨特競爭力。“互聯網+”大學生創新創業大賽恰巧為大學生提供合適的平臺，鼓勵大學生勇于創業、敢于創業、積極嘗試，提前檢驗自己的創新能力，為之后真正的創業道路積累經驗、奠定基礎；還能搭建起與企業、金融資本等溝通合作的平臺，為大學生創造更多的就業機會，樹立積極向上的就業觀。

（二）有助于推動創新創業教育改革

高校傳統的創新創業教育過多局限于書本上的知識，已無法滿足社會發展的需要。快速發展的互聯網憑借其強大的知識和信息庫都為高校開展創新創業教育提供豐富資源，高校通過“互聯網+”創新創業大賽推動教育改革，開展面向學生的創新創業課程，將其與專業知識教育有效融合，呼吁全體學生學習創新創業教育知識。在課程設置方面，與“互聯網+”雙創大賽的賽道相結合，分階段針對不同水平的學生安排具體教學內容；在教學流程方面，除基礎的專業知識講授，要盡可能多地增加實踐課程，培養學生的實踐經驗；在教學方式方面，要改變之前的問答式、沉默式的教學模式，積極努力向辯論式、互動式的模式轉變；在課后作業布置方面，鼓勵學生立足于最新的市場經濟動向，以滿足市場需求和產業發展為目標，設計優質的創業作品。由此，充分調動起大學生在創新創業課程中的活力，不斷革新思維，提升能力。

（三）有助于提升高校人才培養質量

創新創業教育已成為高等教育改革的發展趨勢，開展創新創業教育是眾多高等院校培養人才的重要途徑之一。高校的學生是我國人才驅動發展戰略的主體，這就要求他們在掌握自身領域的專業知識的同時，更要不斷通過參與創新創業大賽等活動，提升自身的實踐創新力。因此，在明確人才培養重要地位的基礎上，高等學府應當明確“互聯網+”創新創業大賽和學生群體之間的關系，完善知識體系的創建，以培養創新意識為引領，提升大學生自主解決復雜問題的能力，也為增強其自身專業技能和學術研究能力提供助力。此外，“互聯網+”創新創業大賽作為一場廣為參與的賽事，是各高校及其學生之間交流溝通、思維碰撞、相互借鑒的重要機遇。最后，高校通過積極參加雙創比賽，可以就如何培養優秀的創新創業人才展開交流與研討，優化課程體系設置、設計出更好的人才培養方案，從而實現人才的高質量培養[5]。

（四）有助于激發區域經濟發展活力

“互聯網+”創新創業大賽是迄今為止舉辦規模最大、覆蓋高校最廣以及參與師生最多的綜合性質的比賽。在大賽中會涌現一批市場潛力大、技術水平高的高質量項目，充分體現出大學生創新創業大賽以科技創新為基礎的特點，參賽大學生的創業實踐能力也會顯著提升。大學生參與到創新創業實踐，在此過程中學生積極完成創業項目，前景較好的創新創業項目能夠引起社會資本的關注，并不斷延伸其產業鏈，最終產生的實踐成果可能為該區域的經濟發展帶來很好的效益，為區域經濟增添活力。同時，具備創新素質的人才能夠成為區域發展的一大優勢，在催動區域科學技術更新的基礎上，其對于社會整體發展效益的提升和基礎設施建設的不斷完善具有顯著的推動作用[6]。

三、基于“互聯網+”大賽的高校創新創業教育現狀分析

近年來，國家出臺一系列政策措施為緩解大學生就業壓力，盡管“互聯網+”大學生創新創業大賽的出現為大學生提供了新的就業方向和多元化的就業模式，但是，由于高校創新創業教育模式的落后、相關教師專業性的缺乏以及大學生對創業認識的不足等因素都一定程度上影響大學生創新創業的成功率。

（一）高校創新創業教育模式相對落后，認識片面化

首先，高校對于創新創業教育的認識存在局限性。國家雖然加大了對高校創新創業教育改革的支持，但是從高校具體創業教育模式、學生創業能力和積極參與創新創業的程度而言較其他歐美國家教育模式都相對滯后。目前的高校雙創教育過度關注創業實踐的教育，強調創業的結果，忽視了創新精神的培養。很多高校雖然重視創新創業課程，但是對課程的基本設置僅存在于知識理論層面，“互聯網+”創新創業大賽多強調學生創新理論與實踐相結合的能力，而學生在課堂上得到的機械理論的輸入難以提起學生的創業熱情，參加“互聯網+”創新創業大賽也停留在創意方案的撰寫階段，難以深入開展實施。

（二）創新創業教師專業性相對缺乏，實踐經驗不足

在“互聯網+”創新創業大賽舉辦規模及影響力不斷擴大的情況下，各地政府也相繼出臺支持創新創業教育發展的相關政策，各高校提高重視的同時，也注重相關創新創業專業教師的培養。但是，校內創新創業教師對于大學生的創業知識傳授多局限于理論知識，高校外聘的創新創業教師水平也參差不齊，難以在學校開展長期穩定且系統化的教育指導活動。由于他們都沒有具體的創業經歷，所以他們的講課模式以課本案例為主，而這些理論內容多流于形式，對于參加“互聯網+”創新創業大賽這種注重實踐效果落地的競賽型賽事而言，教師傳授的理論知識只是入門磚，它無法激發學生的創業熱情、培養學生的創業精神，老師們也無法根據市場導向對學生進行創業指導。

（三）學生對創新創業認識相對滯后，目標定位模糊

“互聯網+”創新創業與各行業之間的融合發展是一個系統工程，需要網絡資源與專業知識作為基礎。但是，很多大學生對“互聯網+”的概念本就一知半解，對創新創業的概念也不明確，導致他們對市場的精確調查和對相關產品的定位能力缺乏，從而使自己的創新創業項目無法獲得充足的資金支持，經濟效益相對較低，打擊自身的創業積極性。此外，對于剛進入大學的學生而言，他們的社會閱歷相對較少，知識結構也不完善，難以形成完整全面的認識，以至于他們對市場敏感度不夠，難以適應市場的競爭體系，再加上很多大學生可能只是跟風嘗試，創業項目與自身能力水平不匹配，創業目標定位模糊，難以獲得良好收益。

四、基于“互聯網+”大賽的高校創新創業教育改革路徑

“互聯網+”大學生創新創業大賽作為各大高校創新創業教育改革的重要平臺，對于培養高校人才和檢驗人才培養成效極為重要。高校應該抓住發展機遇，立足于“互聯網+”創業平臺，探索出一套適合自己的教育體系，進而更好規范創新創業教育的組織形式和工作方式，助力高校教育改革。

（一）深入貫徹國家創新發展戰略，助力高校創新創業教育改革

如今，國家整體需求為創新驅動發展，各高校貫徹落實國家創新驅動發展戰略，以“互聯網+”創新創業大賽為載體，以創新助力發展，激發大學生創新創業熱情。首先，創新創業大賽的主辦不僅可以將教育、科技、制度等相融合，還可以促進教育創新與文化創新有機結合；其次，在大賽舉辦的過程中，立足市場需要，培養大學生成長為創新型人才的同時也推動了校企合作，助力高校創新創業教育改革；最后，以“互聯網+”創新創業大賽為溝通平臺，拉動校外企業、組織、機構等資金的投入，促進創新創業項目落地執行的同時，也積極響應了國家創新發展戰略，推動項目開展，激發社會發展活力。

（二）加強高校教學組織模式創新，建立完善創新創業課程體系

人才培養的整體部署以課程為核心，這也是實現教育目標的基本保證[7]。創新創業課程體系設立要與創新創業大賽的分組制度相呼應。首先是聚焦于創新的創意組賽道，其首要目標是挖掘出具有創新力的項目和選手，創新創業課程的設置也應當遵循這一原則，著重培養學生的創新意識；其次，投入比賽的學生已經具備了基本的創新創業認知，也積累到了一定的相關經驗，所以第二層次的創新創業課程更加針對此類學生群體，旨在提高學生理論與實踐相結合的能力；最后，成長組中的學生所具備的創新創業能力最為成熟，對他們的課程設計要更加聚焦于專業技能方面，以幫助其創新實踐能力完成質的提升。總之，學校應該結合自身實際情況，立足于“互聯網+”大賽的賽道要求，設計具有特色的創新創業課程體系。

（三）構建多層級全覆蓋的競爭體系，激發大學生創新創業思維

中國“互聯網+”創新創業大賽作為高校課程活動的重要組成部分，其競賽模式要求參賽者具備綜合專業知識和應用實踐能力。高校以“互聯網+”創新創業大賽為載體，出臺大賽管理相關的制度，在校內組織對創新創業大賽感興趣的、具備一定知識儲備的學生參加學校模擬開展的初賽—復賽—決賽等階段的創新創業大賽，構建競爭體系的同時也使學生在解決實際問題的過程中對創新的思維意識進行了運用，完成了意識層面與現實的融合。此外，高校還可以組織班級、院級、校級等不同層次的大賽訓練營，在模擬實踐的過程中培訓大學生的創業素質，撰寫商業計劃書的能力、對商業風險的評估能力以及具體的實施能力，實現學生的全面發展，激發大學生的創新創業思維，提高創新創業能力。

結語

目前，“互聯網+”創新創業大賽在各高校廣受歡迎，其舉辦規模、參賽人數及影響力也非同凡響。因此，在高校創新創業教育改革方面要以更高水平的“互聯網+”大學生創新創業大賽為平臺努力發展，這既符合新時代我國創新驅動發展戰略要求，彰顯出高校創新創業教育的特點，也能夠激發全體大學生的創新創業熱情，為高校創新創業教育改革事業注入源源不斷的生機與活力。

參考文獻：

[1]韓伏彬，董建梅.新主題新特點新變化——教育部《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》精神讀解[J].紅河學院學報，2022，20（03）：140-143.

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[3]鄭海霞，楊萍，張淑珍，等.構建以大學生科技競賽為依托的創新創業教育實踐體系[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（09）：185-188.

[4]吳愛華，侯永峰，郝杰，等.以“互聯網+”雙創大賽為載體深化高校創新創業教育改革[J].高校生物學教學研究（電子版），2017，7（01）：3-7.

[5]幸姚李順，江曉明，李卉，等.基于“互聯網+”大學生創新創業大賽的民辦高校創新創業教育改革探索[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（09）：84-86.

[6]魏驛驍.“互聯網+”大學生創新創業大賽的實踐思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2022，（04）：87-89.

[7]盛振文.基于“互聯網+”大學生創新創業大賽的高校創新創業教育改革探索[J].中國大學生就業，2022，（24）：18-23.

（作者單位：渤海大學新聞與傳播學院）

（責任編輯：宋宇靜）