大思政課視域下高職院校“情境體驗式”思政課發展理路研究

摘要：隨著大思政課的深入推廣，高職院校思政課教學模式也在不斷創新與發展。本文基于大思政課的背景，探討了高職院校“情境體驗式”思政課的發展理路。通過對當前高職院校思政課教學中存在的問題進行分析，結合情境體驗式教學的特點，提出了構建高職院校“情境體驗式”思政課的策略與建議。本文旨在為高職院校思政課教學改革提供參考，推動思政課程向更高層次、更深層次發展。

關鍵詞：大思政課；高職院校；“情境體驗式”；思政課；發展理路

引言

當前，高職院校肩負著培養高素質、高技能人才的重要使命。其中，思政課作為培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，其教學效果直接關系到學生的全面發展和未來社會的和諧穩定。然而，傳統的思政課教學模式往往存在內容枯燥、方法單一、缺乏互動和實踐性等問題，導致學生缺乏學習興趣和積極性。因此，如何創新思政課教學模式，提高教學效果，成為當前高職院校思政課教學改革的重要課題。大思政課的提出，為高職院校思政課教學改革提供了新的思路和方法。本文將基于大思政課的背景，探討高職院校“情境體驗式”思政課的發展路線[1]。

一、高職院校思政課教學中存在的問題

（一）教學內容枯燥，缺乏吸引力

在高職院校的思政課教學中，往往存在教學內容過于理論化、抽象化的問題，導致學生難以理解并產生興趣。課程內容多以純文本的形式呈現，缺乏生動性和趣味性，使學生難以從內心產生對思政課的學習熱情。此外，部分思政課教師對于課程內容的處理過于簡單，未能將最新的社會熱點、時事政治等與學生生活密切相關的內容融入教學中，使教學內容與現實生活脫節，進一步降低了學生的學習興趣。

（二）教學方法單一，缺乏互動性

當前，高職院校的思政課教學方法仍然以傳統的講授方式為主，教師作為知識的傳授者，而學生則成為被動地接受者。這種單向的教學方式缺乏互動性，導致學生難以積極參與課堂討論和思考。此外，一些教師過于依賴課件和教材，缺乏創新和靈活性，使課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣和主動性。

（三）實踐教學環節薄弱，缺乏實效性

思政課作為一門注重實踐性和應用性的課程，其實踐教學環節至關重要。然而，在高職院校的思政課教學中，實踐教學環節往往被忽視或弱化。一些學校雖然安排了實踐教學活動，但往往流于形式，缺乏實際意義和效果。同時，由于缺乏有效的實踐平臺和資源支持，學生難以將所學知識應用于實際生活中，從而影響了思政課的教學效果和實效性。

二、情境體驗式教學的特點及其在思政課中的應用

（一）情境體驗式教學的特點

1.注重學生參與和體驗

情境體驗式教學將學生的參與和體驗置于核心地位。在這種教學模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是成為課堂的積極參與者。通過親身參與和體驗，學生能夠更加深入地理解和掌握知識。教師會設計各種實踐活動、角色扮演、小組討論等，讓學生在實踐中學習、在體驗中成長。此類教學方式能夠激發學生的學習興趣和熱情，使他們更加主動地參與到學習過程中。此外，情境體驗式教學還注重學生的個性化體驗。每個學生均為獨特的個體，他們在學習過程中會有不同的感受和理解。情境體驗式教學尊重學生的個性差異，鼓勵他們在實踐中表達自己的觀點和想法，培養他們的創新精神和批判性思維。

2.強調情境與知識的融合

情境體驗式教學強調將知識融入具體的情境中，讓學生在情境中學習和掌握知識。這種教學方式能夠幫助學生更好地理解知識的實際應用價值，提高其實踐能力。在思政課中，教師可以通過創設與現實生活緊密相關的情境，如社會熱點事件、歷史事件等，引導學生深入思考和探討。在此情境中，學生不僅能夠學到知識，還能夠將所學知識應用于解決實際問題，提高他們的綜合素質。情境與知識的融合還有助于打破學科壁壘，實現知識的跨學科融合。在思政課中，教師可以通過創設跨學科的情境，如將歷史、文學、哲學等學科知識融入思政教學中，引導學生從多個角度思考問題，拓寬他們的知識視野和思維廣度。

（二）情境體驗式教學在思政課中的應用

1.創設真實或模擬的情境，激發學生的學習興趣

在思政課中，情境體驗式教學的首要方式是創設真實或模擬的情境。這些情境往往源于現實生活，與課程內容緊密相連，能夠迅速吸引學生的注意力。例如，當講解到“改革開放”的章節時，教師可以模擬一個改革開放初期的市場環境，讓學生扮演不同的經濟角色，如農民、商人、政府官員等，體驗改革開放給社會帶來的深刻變化。這樣的情境不僅使學生對課程內容產生濃厚的興趣，還能夠幫助他們更直觀地理解歷史背景和理論知識的內涵。此外，教師還可以利用現代技術手段，如虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，來創建更加逼真的情境。學生可以通過穿戴設備，身臨其境地感受歷史事件或社會現象，從而增強學習的沉浸感和真實感[2]。

2.通過角色扮演、案例分析等方式，引導學生深入思考和探討

情境體驗式教學的另一個重要方式是通過角色扮演、案例分析等方式，引導學生深入思考和探討。在思政課中，教師可以設計一系列與課程內容相關的角色和案例，讓學生參與其中。通過角色扮演，學生能夠親身體驗不同角色的立場和觀點，從而更全面地理解問題。同時，案例分析能夠幫助學生將理論知識與實際問題相結合，培養他們的分析問題和解決問題的能力。在角色扮演和案例分析的過程中，教師需要引導學生進行深入地思考和探討。教師可以提出一些具有挑戰性和啟發性的問題，激發學生的思維火花。同時，教師還需要關注學生的討論過程，及時給予反饋和指導，確保討論能夠深入、有效地進行。

三、構建高職院校“情境體驗式”思政課的策略與建議

（一）加強課程設計，豐富教學內容

1.結合時代特點和學生需求，設計具有針對性和時效性的教學內容

在構建高職院校的“情境體驗式”思政課時，課程設計是首要環節。為了確保教學內容既符合時代要求，又能滿足學生的實際需求，教師需要深入研究當前的社會發展動態和國家的方針政策。通過了解國家的重大戰略、重大事件以及社會熱點問題，教師可以將這些元素融入課程設計中，確保教學內容具有鮮明的時代特色和時效性。同時，教師還需要深入了解學生的成長階段、興趣愛好以及未來職業規劃，以此為基礎設計符合學生認知特點的教學內容。例如，可以針對大一新生設計以入學教育和職業規劃為主題的思政課程，幫助他們更好地適應大學生活和規劃未來職業道路；對于即將畢業的學生，則可以設計以就業創業為主題的思政課程，引導他們樹立正確的就業觀和創業觀。

2.引入社會熱點和典型案例，增強課程的吸引力和說服力

為了增強思政課程的吸引力和說服力，教師需要積極引入社會熱點和典型案例。這些案例往往具有鮮明的時代特征和現實意義，能夠引起學生的共鳴和思考。在選擇案例時，教師應注重案例的真實性和典型性。真實的案例能夠讓學生感受到社會的真實面貌，引發他們的思考和感悟；典型的案例則能夠反映社會普遍現象和規律，幫助學生更好地理解和掌握思政知識。在教學過程中，教師可以通過講述案例、分析案例、討論案例等方式，引導學生從多個角度思考問題，培養他們的批判性思維和創新能力。同時，教師還可以結合案例中的問題和挑戰，提出有針對性地解決方案和建議，幫助學生更好地應對社會現實和職業發展中的挑戰。通過引入社會熱點和典型案例，思政課程不僅能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣和參與度，還能夠增強課程的說服力和實效性，使學生更好地理解和掌握思政知識。

（二）創新教學方法，提高教學效果

1.采用多樣化的教學手段（如講座、小組討論、角色扮演等）

在高職院校的“情境體驗式”思政課中，采用多樣化的教學手段至關重要。傳統的講授方式雖然能夠系統地傳遞知識，但往往缺乏互動性和吸引力。因此，教師應積極探索并應用多樣化的教學手段。講座是思政課中常用的教學手段之一，它可以用于介紹理論框架、解讀國家政策等。通過邀請專家學者或行業精英舉辦講座，學生可以獲得更廣闊的視野和更深入地理解；小組討論則能夠激發學生的主動性和創造性。教師可以根據課程內容，設計具有爭議性或實踐性的問題，讓學生在小組內展開討論。通過小組討論，學生不僅能夠加深對知識點的理解，還能夠鍛煉團隊合作和溝通能力；角色扮演則是一種更加生動、直觀的教學手段。教師可以根據課程內容，設計特定的情境和角色，讓學生在模擬的環境中親身體驗和實踐。通過角色扮演，學生能夠更加深入地理解課程內容，提高學習效果。多樣化的教學手段不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠幫助學生更好地理解和掌握思政知識，從而提高教學效果。

2.加強師生互動和生生互動，營造輕松愉快的課堂氛圍

在“情境體驗式”思政課中，師生互動和生生互動是營造良好課堂氛圍的關鍵。教師應該積極與學生交流互動，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，關注學生的反饋和需求。教師可以通過提問、討論、點評等方式與學生進行互動。在提問時，教師應注重問題的啟發性和引導性，激發學生的思考興趣；在討論時，教師應鼓勵學生積極參與，表達自己的觀點和看法；在點評時，教師應注重公正性和鼓勵性，幫助學生發現自己的優點和不足。同時，生生之間的互動也極為重要。教師可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生之間進行交流合作。在小組討論中，學生可以互相學習、互相幫助；在角色扮演中，學生可以互相配合、互相支持。這些活動不僅能夠提高學生的團隊協作和溝通能力，還能夠增強班級凝聚力和向心力。通過加強師生互動和生生互動，可以營造一種輕松愉快的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學生能夠更加放松地學習、更加自信地表達自己的想法和觀點，從而提高學習效果和教學質量。

（三）強化實踐教學環節，提升學生綜合素質

1.開展社會調查和實踐活動，讓學生親身體驗社會現象和問題

在高職院校的“情境體驗式”思政課中，實踐教學環節扮演著至關重要的角色。為了使學生能夠更好地理解社會現象和問題，需要將理論教學與實踐教學相結合，開展豐富多彩的社會調查和實踐活動。首先，社會調查是讓學生直接接觸社會、了解社會現象和問題的重要途徑。教師可以根據課程內容，設計具有針對性的社會調查題目，引導學生深入社區、企業、農村等地進行實地調查。通過實地走訪、觀察、訪談等方式，學生可以親自收集一手資料，了解社會的真實狀況。這不僅能夠加深學生對理論知識的理解和應用，還能夠培養學生的社會責任感和使命感；其次，實踐活動也是提升學生綜合素質的有效手段。教師可以結合課程內容，設計各種形式的實踐活動，如志愿服務、社會公益、創新創業等。通過參與實踐活動，學生可以親身體驗社會的需求和挑戰，鍛煉自己的實踐能力、創新能力和團隊協作能力。同時，實踐活動還能夠幫助學生發現自己的興趣和優勢，為未來的職業發展打下堅實的基礎。總之，開展社會調查和實踐活動是強化實踐教學環節、提升學生綜合素質的重要途徑。通過親身體驗社會現象和問題，學生可以更好地理解社會、認識自己，為未來的成長和發展奠定堅實的基礎[3]。

2.加強校企合作，為學生提供實踐機會和平臺

在構建高職院校“情境體驗式”思政課的過程中，加強校企合作是提升實踐教學效果、培養學生綜合素質的又一重要策略。校企合作不僅能夠為學生提供更多的實踐機會和平臺，還能夠幫助學生更好地了解職業需求和發展趨勢。首先，學校可以積極與企業建立合作關系，共同開發實踐教學項目。這些項目可以圍繞課程內容、結合企業實際需求進行設計，旨在培養學生的實踐能力和職業素養。通過參與這些項目，學生可以在實踐中學習、在學習中實踐，將理論知識與實踐技能相結合；其次，學校可以邀請企業中的專家、技術骨干等人員來校授課或開設講座。這些人員具有豐富的實踐經驗和深厚的專業知識，能夠為學生提供寶貴的學習資源。通過他們的分享和傳授，學生可以更加深入地了解行業動態和職業發展趨勢；最后，學校還可以與企業合作建立實訓基地或實驗室。這些基地或實驗室可以為學生提供更加真實的實踐環境和設備支持，幫助學生更好地掌握實踐技能。同時，這些基地或實驗室還能夠為企業培養定制化的人才，實現學校與企業之間的互利共贏。總之，加強校企合作是構建高職院校“情境體驗式”思政課的重要舉措之一。通過校企合作，可以為學生提供更多的實踐機會和平臺，幫助他們更好地了解職業需求和發展趨勢，提升他們的綜合素質和就業競爭力[4]。

結語

大思政課的提出為高職院校思政課教學改革提供了新的機遇和挑戰。高職院校應積極探索和創新思政課教學模式，構建“情境體驗式”思政課，以提高教學質量和效果。通過加強課程設計、創新教學方法和強化實踐教學環節等措施的實施，可以有效激發學生的學習興趣和積極性，提升學生的綜合素質和社會責任感。未來，高職院校應繼續深化思政課教學改革，不斷探索和實踐新的教學模式和方法，為培養更多高素質、高技能人才做出更大的貢獻。

本文系陜西省職業技術教育學會課題項目《大思政課視域下高職院校“情境體驗式”思政課教學的實踐研究》（課題編號：2024SZX114）的研究成果。

參考文獻：

[1]魯丹，張璇，葉大鵬.“以勞樹德、德勞結合”：篤行勞動教育與高職院校思政課融合育人路徑研究[J].科學咨詢（教育科研），2024，（02）：22-25.

[2]曾令華.高職院校思想政治理論課教師“六要”要求達成理路研究[J].贏未來，2021，（20）：116-118.

[3]李海歡.高職院校“課程思政”與協同育人的融合邏輯理路[J].贏未來，2022，（15）：118-120.

[4]管丹.高職院校課程思政建設的價值邏輯、現實困境與路徑選擇[J].機械職業教育，2023，（04）：29-32.

（作者單位：神木職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）