以紅色文化經典融入提升思政育人效能

摘要：紅色文化經典作為永不過時、永不褪色的先進文化藝術形式和內容，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，其具有引導大學生以拼搏奮進姿態戰勝各種艱難險阻和創造美好生活的引領作用。在高校思政育人過程中，需要積極做好紅色文化經典傳承和融入的重要任務，改變紅色文化經典素材類型單一、融入與轉化創新性不足等困境，以紅色文化經典豐富“思政理論課+課程思政”第一課堂的紅色文化內涵，積極拓展“第二課堂”的紅色文化環境創設，營建紅色校園文化氛圍，充分發揮紅色文化經典引領高校精神文明建設與大學生行為習慣塑造的積極作用。

關鍵詞：紅色文化經典；高校思政教育；大學生；文化育人

引言

紅色文化經典涵蓋紅色影視劇、戲曲、故事、繪畫等多樣素材，是生動記錄中國革命、建設和改革歷程的重要載體，其傳遞著堅守信仰、英勇無畏、不懈奮斗和甘于奉獻等不朽精神[1]。作為永不過時、永不褪色的先進文化藝術形式和內容，紅色文化經典具有引導廣大中華兒女以拼搏向上、昂首奮進的姿態戰勝一切艱難險阻，沖破一道道屏障和阻礙，創造美好生活的引領作用。高校思政教育承載著立德樹人、塑造“三觀”的重要任務，其最終目標是給予廣大青年學生以正確的思想價值引導，幫助大學生更好的成長成才。因此，要牢牢抓好高校思政課這個關鍵渠道，推動紅色文化經典更好地進教材、進課堂、進師生頭腦，發揮好紅色文化立德樹人的重要作用。在高校思政育人培養過程中，需要積極做好紅色文化經典傳承和融入的重要任務，充分發揚好、保護好紅色文化經典，實現紅色文化傳承與思政育人的協同創新發展。

一、紅色文化經典融入高校思政教育的現實意義

新時代促進紅色文化經典融入高校思政教育全過程，對于提升思政育人效能、傳承紅色文化均具有極其重要的現實意義。一方面，將紅色文化經典中最具代表性的內容融入思政教育教學全過程，能夠從教學方式、方法與內容等層面推動傳統思政教育教學活動的創新性轉化，使其獲得新的生機與活力。一直以來，高校思政教育教學面臨著諸多難點問題，紅色文化經典作為優秀的文化載體，具有形式上的多樣性、內容上的先進性和價值層面的引導性，因此，推進紅色文化經典與思政教育教學活動相互融合，有助于推動思政育人效能的轉化與提升；另一方面，紅色文化經典與高校思政教育相融合是傳承紅色先進文化的必然要求和現實舉措。文化的發展在于傳承，豐富紅色文化內涵，賦予紅色文化以時代生命力，需要將紅色文化與現實性的活動進行有機融合，而思政教育教學活動作為引領當代青年大學生更好發展的重要活動，將紅色文化經典融入其中，既能夠有效推動對紅色文化的保護與傳承，又能夠最大化文化與思政活動的協同育人價值。

對于大學生而言，通過閱讀、觀看與感悟紅色文化經典，能夠深刻感受中華民族在不同歷史時期的偉大變革，切實了解新中國在內憂外患的困境中崛起的歷史事實，進而在品讀經典、學習歷史中做到明悟真理，增強理想信念，正確錨定自身的時代方位和社會角色，切實把愛國主義熱情傾注于學習、工作和生活的實踐當中。同時，將紅色文化經典融入高校思政育人體系，能夠有效創新思政課教育教學的內容與方式方法，以推動形成更加豐富完善的思政育人體系，從“第一課堂”“第二課堂”等多維度提升思政育人效能。

紅色文化經典還蘊含著愛國、公平、正義、誠實、友善等有益價值觀念，其與社會主義核心價值觀具有深刻的價值契合性[2]。對于正處于價值觀塑造與形成關鍵時期的大學生而言，以紅色文化經典為抓手，組織角色扮演、研學調研等多元情境體驗活動，能夠引導大學生將抽象的社會主義核心價值觀與真實情境體驗相結合，加深對社會主義核心價值的切實理解，提升價值認知水平，從而為其正確樹立社會主義核心價值觀起到促進作用。以影視劇《春風又綠江南岸》為例，該劇聚焦于浙西南地區紅色文化事跡，以基層干部群體帶領群眾貫徹綠色理念，打造青山綠水的浙江故事為素材，生動解讀了新時代的“愛國、富強、敬業”等價值觀內涵，能夠啟發大學生對社會主義核心價值觀的深度思考，從而以理念引導行動，驅動大學生在生活、工作等不同的場景與情境中踐行社會主義核心價值觀。

二、紅色文化經典融入高校思政教育的主要議題與困境

高校紅色文化經典思政教育的主要議題，需要充分考慮學生的學習需求，選擇能夠激發學生興趣、引導學生自主探究、啟發學生拓展思路、激活學生創新思維的關鍵性議題，驅動學生能夠根據這些議題展開檢索、分析、比較、探究等一系列的學習實踐活動，在自主或合作的實踐過程中思考議題的本質。高校紅色文化經典思政教育的議題，需要聚焦于引導學生樹立堅定信念、發展社會主義核心價值觀、傳承紅色基因、賡續紅色血脈的價值方向，圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，選擇能夠展現歷史事件、革命理論、紅色文化背景的“歷史與理論”“英雄人物形象與紅色精神”“積極向上的道德觀與價值觀”“歷史事件的現實意義”等方面的內容，創設出既具有價值引領又具有思辨性與沖突性的議題。

在高校思政育人領域中，紅色文化經典資源開發與融入存在的難點問題主要表現為：（1）紅色文化經典資源類型缺乏多樣性特征，思政教師通常注重挖掘紅色影片、紅色故事等相關的素材，對于紅色歌曲、紅色文獻以及其他類型的紅色文化經典資源的挖掘不夠深入，使學生視野拓展存在一定的局限。同時，紅色文化經典資源的保存、整理等方面存在諸多不完善之處，思政教師在開發相應資源、轉化素材，將其整合成為思政教學內容時存在一定的困難；（2）在開發紅色文化經典資源時，需要做好兩方面的工作，一方面需要尊重經典的傳統價值；另一方面需要注重創新性轉化和對時代精神的表達。然而，就當前而言，高校思政教育在開發與融入紅色文化經典資源時存在著傳承與創新平衡不當的問題，教師對紅色文化經典資源的開發通常更加重視對“歷史事件”的解讀，而相對忽視其與現代社會的關聯性闡釋，部分紅色文化經典作品的思政教育呈現缺乏時代化特質，尤其是與當前的社會熱點問題和大學生自身的生活現實存在明顯的脫節與割裂，進而影響了紅色文化經典思政教育價值的最大化實現，導致新時代大學生在理解相應的文化內涵、精神素養等方面存在難度，未能充分突顯出紅色文化經典作品的現實意義與時代價值。

紅色文化經典思政教育途徑與方法有待優化創新，是當前存在的另一難點問題。在紅色文化經典思政教學過程中，往往缺少情境化的教學設計，相應的教學方法、教學活動在一定程度上未能創設出能夠引發學生情感體驗與共鳴的“紅色思政教育情境”。基于紅色文化經典的內容與情感解讀來看，其具有獨特的歷史背景與濃厚的歷史情感。對于身處于文化多元與價值多元時代背景下的大學生而言，需要置于歷史情境體會情感，才能夠從中有所收獲。然而，在當前高校思政課教學實踐中發現，紅色文化經典思政教學途徑與方法單一化特征明顯，情感體驗的情境化教學活動占比較少，講授式、灌輸式教學、課堂討論等傳統教學方法通常缺乏多樣性、生動性、創新性等特質。在傳統教學方法的課堂中，學生主動參與程度不高，被動接受教師所傳遞的“紅色文化”“紅色精神”等方面的內涵，教學效果趨于形式化和碎片化，這種單向灌輸式的教學方式，容易導致學生產生枯燥乏味甚至抵觸排斥的情感反應，不利于激發學生理解和感悟紅色文化經典的內涵，更不利于其積極參與和主動思考的主觀能動性發揮。再加上實踐機會的缺乏和情境體驗的缺位，導致大學生對于紅色文化經典的學習未能及時與實際生活相貼近，進而難以引導學生自覺而深刻地理解紅色文化經典作品所傳遞的精神與文化內涵，這些問題導致紅色文化經典思政育人效能仍存在較大的改善與提升空間。

三、紅色文化經典融入高校思政教育的實踐路徑

“大思政”格局構建背景下，高校需要堅守“第一課堂主陣地”，以紅色文化經典豐富 “思政理論課+課程思政”的紅色文化內涵，通過集體閱讀與觀看、小組討論、參與創作等多種方式，促進紅色文化經典更加有機地融入“第一課堂”[3]。開展包括紅色影片課堂觀影、紅色歌曲賞析、紅色故事討論和演繹等活動，讓學生成為“第一課堂”紅色文化經典的學習主體，深度解讀紅色文化經典作品中蘊含的“歷史背景”“紅色文化”“精神內涵”等多方面內容，驅動學生在自主合作的“第一課堂”中提升對紅色文化經典的學習效率。

例如，在《思想道德與法治》《中國近現代史綱要》等思政主干課程的教學過程中，教師可以以紅色文化經典影片《紅船》為素材，組織學生們開展紅色觀影活動，將紅色觀影與分組討論等活動結合在一起，以“輸入—輸出”的結合方式，讓學生通過影片觀看了解和感悟“紅船精神”，通過討論觀看心得等方式加深對“紅船精神”的認知。同時，以課堂為依托，設計課外銜接式任務，要求學生們分為不同的小組，收集浙江“南湖紅船”的影片、繪畫、歌劇、戲曲等多樣化的本土紅色文藝經典作品，以PPT、視頻等不同的形式形成《南湖紅船精神調研報告》，搜集近些年國內創作的“浙江南湖紅船精神”文藝作品，介紹作品的內涵及自身的心得體會。同時，引導大學生成為“紅色經典推介官”，以一名“推介官”的角色完善《南湖紅船精神調研報告》的PPT、視頻，并通過抖音、快手、微信公眾號等途徑加以推廣宣傳，通過紅色文化經典的理論學習與現實實踐活動的結合提高思政教學效能。

推進紅色文化經典植入高校思政育人體系，還需要積極拓展“第二課堂”的校園紅色文化環境創設，建設思政育人的“紅色文化新基地”，為學生營建“紅色校園文化”空間氛圍，由此發揮紅色文化經典引領精神文明建設與大學生行為習慣塑造的積極作用。學校需要以學生“第一課堂”“第二課堂”的學習成果為依托，在班級、校園等不同的場景中植入“紅色文化經典”，讓學生群體在班級、校園的空間角落中得以熏陶，發揮環境育人的積極作用。另外，從開展專題講座、創設紅色藝術空間、開展主題教育實踐等多方面展開，在交叉應用的基礎上形成濃厚的校園紅色文化環境。

在具體實踐層面，一方面，需要以作品為先，邀請紅色文化經典的創作者和相關專家進校分享創作經驗，討論作品創作過程和文藝內涵，引發學生的積極思考和興趣。以展現“紅船精神”的紅色油畫作品《啟航》為例，該作品以浙江“紅船精神”為基礎，是傳承紅船故事、英勇抗爭精神的重要載體。高校可立足于美術類專業課程思政的紅色教育需求，邀請《啟航》創作者從“油畫創作”與“紅色文化創作”兩方面分享其創作過程與經驗，讓美術類專業學生能夠從專業角度了解《啟航》傳遞的紅色文化情感，為傳承與弘揚“紅船精神”提供助力；另一方面，高校需要結合國慶獻禮、建校周年慶和開學典禮等多樣活動，積極融入“紅色文化經典呈現”環節，引導學生參與本土紅色文藝作品的創作與演繹活動。例如，以紅色影視劇《春風又綠江南岸》為素材開展思政育人實踐活動，教師可引導學生們組成小組自選故事片段，分角色扮演再現故事情節，引導學生在班級開展“紅色演出”活動，并選取相關的思政實踐照片素材，用于班級“紅色文化”的環境創設工作，鼓勵學生們通過線上的抖音、微信公眾號等平臺進行推廣，從線上與線下兩個渠道共創紅色文化環境，營造紅色校園文化氛圍。

結語

文化的發展在于傳承，豐富紅色文化內涵，賦予紅色文化以時代生命力，需要將紅色文化與現實性的活動進行有機融合。將紅色文化經典融入高校思政教育教學活動中，既能夠有效推動對紅色文化的保護與傳承，又能夠最大化紅色文化與思政活動的協同育人價值。因此，在新時代高校思政育人培養過程中，需要積極做好紅色文化經典傳承和融入的重要工作，充分發揚好、保護好紅色文化經典，實現紅色文化傳承與新時代高校思政育人工作的協同創新發展。

本文系浙江省教育科學規劃課題《“四史”教育助力大學生群體精神富有的理論邏輯與實踐路徑研究》（項目編號：2023SCG107）的研究成果。

參考文獻：

[1]胡忠英.紅色文化融入高校思政課的路徑選擇——評《紅色文化與高校思想政治教育耦合發展研究》[J].中國教育學刊，2023，（06）：110.

[2]王晶晶.紅色經典影視文化作品在藝術高校思政課程中的運用與拓展[J].中國高等教育，2022，（23）：29-30.

[3]李昌祖，尚鳳標.基于紅色根脈打造高校“大思政”格局[J].中國高等教育，2022，（09）：41-43.

（作者單位：寧波財經學院馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）